لخّصلي

إذ يُعدّ التعليم الجيّد الركيزة الأساسية لإعداد أجيالٍ واعية ومثقفة، ولتحقيق هذه الغاية، مقياس عـلم النفس الـــتـربــوي والنفس: الروح - السلوك. لا أن تصحبه أخلاق موجهة ولابد أن تصحبه معنويات دقيقة". - علم النفس الطفل والمراهق. - فهم المشكلات السلوكية. - توجيه السلوك. - مشكلات سببها الإدارة. تعريف الفروق الفردية: أنماط المتعلمين: الكسول: يهمل عمله وواجباته يؤجل الأعمال المطلوبة ولا يقدر مشاعر زملائه. مقياس التقويم والــــمـــعالجة الـبـيـداغوجية مقياس التقويم والمعالجة البيداغوجية أما اصطلاح علوم التربية فإن التقويم هو تحديد مستوى

• معرفة مدى تحقق الأهداف المرسومة. التقويم التشخيصي: هو عملية تحديد ملامح المتعلمين وهو جمع معلومات لتعرف على حاجيات المشاركين أهمية التغذية الراجعة:
• التعزيزية أو (الإيجابية) السمعية: الإذاعة - مختبرات اللغة. البصرية: السبورة - الرسوم والصور. تعريف الحاسوب: مكونات الحاسوب: أنواع النصوص التشريعية: الموظف: هو كل مستخدم يمارس نشاطه في إحدى المؤسسات أو الإدارات العمومية. الوضعيات القانونية للموظف (حالات الموظف) وضعية القيام بالخدمة: المادة 128، وضعية خارج الإطار: المادة 140 - 144. وضعية الإحالة على الاستيداع: المادة 145 - 153. - العطل المرضية. مقياس أخـلاقيات الــمـهــنـة ساهم تطور النظام التربوي الجزائري ومن خلال التجارب التي عرفها في مجال السياسة التربوية والبيداغوجية في إبراز ضرورة توفر مرجعية لمجموعة من المبادئ الأخلاقية والجدير بالذكر أن بوادر إجماع حول هذه المبادئ قد بدأت تتشكل مما يتعين توضيح هذا الإجماع وتوسيع دائرته، إن الغاية من صياغة القيم والمبادئ الأخلاقية في الميثاق تكمن في تعزيز الإنخراط الطوعي للأفراد والجماعات التي تتشكل منها الجماعة التربوية. والمبادئ العامة للميثاق: وانطلاقا من روح النصوص الأساسية المذكورة سلفا واعتبارا لتجربة الجزائرية المتراكمة في مجال السياسة والتسيير التربوي تتبين لنا جملة مبادئ تتمثل فيما يلي: *الإحترام: تكون العلاقة بين أطراف الجماعة التربوية متسمة بالإحترام المتبادل. *الاستقرار داخل المؤسسة: إن الإستقرار النفسي لأبناءنا التلاميذ والمربيين ضروري لتمدرس جيد ولإستكمال البرامج وتحقيق النتائج المرجوة. 3- المبادئ العامة. 4- حقوق وواجبات التلاميذ. 5- حقوق وواجبات المربيين. مرجعيات ميثاق أخلاقيات المهنة:
• تجنب كل عنف من أعضاء الجماعة التربوية يستهدف التلميذ. - مراعاة قواعد النظافة والصحة الجماعة التربوية: _ تقديم التوجيهات والإرشادات المناسبة للتلميذ. المادة 83 من القرار المشار إليه أعلاه: الوسيط: هو ذلك الشخص الموثوق به للتدخل بين الأطراف بشكل طوعي لمساعدة الأفراد على حل مشكلاتهم بأنفسهم.  أن يتميز بالإخلاص. دور الوسيط:  يساعد الطرفين في التنسيق بينهما وإيجاد حل تفاوضي للمشكلة.  تسيير النزاعات لتخفيف العنف.  تقديم مساعدات واقتراحات.  توفير علاقة الثقة التي تمكن كل طرف بالتحدث والإنصات تعريف هندسة التكوين: اصطلاحا: أنواع التكوين: مراحل هندسة التكوين:
• تنفيذ التدابير التطبيقية العملية وتحديد أدوار الفريق العامل.  الأهداف العامة للتكوين. خصائص التخطيط:  الوضوح والدقة: أهداف واضحة للخطة.  سلامة البيانات: بيانات ومعلومات صحيحة. مقياس الـنــظــام الـتربـوي والمناهج التعليمي مفهوم النظام التربوي: هو جملة من المكونات الأساسية (هياكل، موارد بشرية ومادية) متفاعلة فيما بينها لتأدية وظائف معينة خدمة لتربية النشء. مراحل تطور النظام التربوي الجزائري: 1- مرحلة قبل الاحتلال الفرنسي الجزائري قبل (1830م) تعريف تسيير القسم:
• عوامل مرتبطة بالأستاذ: الخبرة المهنية - طريقة التدريس - الشخصية - الكفاءة العلمية. - عوامل مرتبطة بالبيئة الاجتماعية: عدد التلاميذ - حجم القسم - الوسائل التعليمية - الإدارة المدرسية. وكلمة ديد اسكو DIDASKO)) تعني أتعلم، رغم استعمال هذه التقنيات كلها تبقى التعليمية كفن مرهونة بشخصية المعلم أو المدرب وبالكيفية التي يطبق بها المعلومات وباختيار الوقت المناسب لاستعمالها. • أبعاد التعريفات العلمية: o تعريف "شمت" (Schmidt): يركز على أن التعلم الحركي هو مجموعة من العمليات المرتبطة بالتدريب أو الخبرة والتي تؤدي إلى تغيرات ثابتة نسبياً في القدرة على الأداء الماهر. وتطوير القدرة على تطبيقها في مواقف متنوعة. التدريب، 2. الديداكتيك (تعليمية المادة): المفهوم والتطور التاريخي مستوى الديداكتيك مجال الاهتمام والدراسة التطبيق في بيئة التعلم محور العملية التعليمية، أو معرفة المعلم لرمزية حركات معينة بيده دون كتابتها. وجه الاختلاف حقل البيداغوجيا (Pedagogy) حقل الديداكتيك (Didatics) وعلم نفس الطفل. المحتوى المعرفي والحركي للمادة، 1. المدخلات خصائص المتعلمين البدنية والنفسية، الأهداف العامة للمنهاج، وهيكلة درس التربية البدنية والرياضية

• تطوير الثقة بالنفس والتحكم الانفعالي. 2. البنية التشريحية والهيكلية لدرس التربية البدنية (الحصة التعليمية) تعتبر الوسائل الديداكتيكية ركيزة أساسية لتفعيل الحواس وتنويع بيئة التعلم: صنف الوسيلة التعليمية المضمون والأدوات المتضمنة المعايير والشروط المطلوبة الحواجز، التخطيط قصير المدى (الوحدة التعليمية - المذكرة) حصة يومية واحدة (ساعة أو ساعتين) التصور الإجرائي اليومي الذي يحدد تفاصيل المواقف، المستوى الهرمي للكفاءة التعريف والإطار الزمني المحقق مثال توضيحي في المادة طريقة نقل المهارة تفكيك الحركة إلى أجزاء وتكرارها آلياً بشكل معزول عن اللعب. ومدمج في كل خطوة لتعديل التعلم.

مة:
إنّ التعليم مهنةٌ سامية تُسهم في بناء الأمم ورقيّها، إذ يُعدّ التعليم الجيّد الركيزة الأساسية لإعداد أجيالٍ واعية ومثقفة، قادرة على مواجهة التحديات والتكيف مع التحولات المتسارعة التي تشهدها مختلف المجالات العلمية والاجتماعية والتكنولوجية.
ولتحقيق هذه الغاية، يتعيّن على الأستاذ أن يمتلك تكوينًا علميًا وبيداغوجيًا متكاملًا يمكّنه من أداء رسالته التربوية على أكمل وجه. وفي هذا الإطار، استفدنا من برنامج تكويني شامل ومتكامل، استهلّ بمرحلة التحضير البيداغوجي التي تناولت محاور أساسية تمثّلت في التشريع المدرسي، وعلم النفس التربوي، وتعليمية المادة.
كما تواصل التكوين من خلال مجموعة من الوحدات المعرفية والمهنية التي شملت الوساطة المدرسية، وتقنيات تسيير القسم، والإعلام والاتصال، والتقييم والمعالجة التربوية، والنظام التربوي، وهندسة التكوين، إضافة إلى أخلاقيات المهنة. وقد أسهم هذا التكوين في تعزيز كفاءاتنا المهنية وتطوير مهاراتنا التربوية، بما يضمن ممارسة فعّالة لمهنة التعليم وفق المعايير البيداغوجية الحديثة ومتطلبات المنظومة التربوية.

مقياس عـلم النفس الـــتـربــوي
علم النفس: العلم لغة: هو المعرفة
والنفس: الروح - السلوك.
واصطلاحا: يعرفها السيد خير الله بأنه العلم الذي
يعنى بدراسة السلوك وذلك بهدف توجيه الحياة إلى ما يؤدي لحسن التكيف مع البيئة وتحسين الصحة النفسية للأفراد والجماعات عن طريق الانتفاع بالإمكانات الطبيعية وحسن تنظيم الوقت.
التربية: لغة: ربا يربو معناه زاد ونما.
واصطلاحا: يقول محمد الغزالي: "إن العلم لابد أن
تصحبه تربية دقيقة، لا أن تصحبه أخلاق موجهة ولابد أن تصحبه معنويات دقيقة".
علم النفس التربوي: تعريفه:
عرفه أبو حطب ودكتورة أمال صادق بأنه سيكولوجية المنظومات التربوية والدراسة العلمية للسلوك الإنساني الذي يصدر خلال العملية التربوية.
فروع علم النفس التي تهمنا في المدرسة:

• علم النفس العام.


• علم النفس الفارقي.


• سيكولوجية التعلم.


• علم النفس الاجتماعي.


• سيكولوجية النمو.


• علم النفس الطفل والمراهق.


• علم النفس المدرسي.


• علم النفس الفيزيولوجي

أهمية علم النفس التربوي للمعلم:

• معرفة خصائص الطفل عبر مراحل نموه المختلفة.


• فهم المشكلات السلوكية.


• فهم القدرات العقلية.


• معرفة الفروق الفردية للتلاميذ


• تساعد المعلم على القيام بعملية التقويم.
  أهداف علم النفس:


• فهم السلوك وتفسيره.


• توقع السلوك.


• توجيه السلوك.
  الخصائص النمائية للطفل والمراهق:
  النمو الانفعالي: تحدث للمراهق ثورات داخلية تتمثل في الاندفاع والغضب مشاكل النفسية.
  النمو اللغوي: القدرة على التعامل مع المفاهيم المجردة واستخدامها بشكل أفضل.
  النمو الاجتماعي: النزعة للاستقلال الاجتماعي.
  النمو العقلي: استخدام المناقشة المنطقية.
  المشكلات السلوكية:


• مشكلات سببها الأستاذ.


• مشكلات سببها التلميذ.


• مشكلات سببها المادة الدراسية.


• مشكلات سببها الإدارة.
  تعريف الفروق الفردية:
  هي تلك الصفات التي يتميز بها الشخص عن غيره سواء كانت فروقات عقلية أو جسمية أو نفسية.
  أنماط المتعلمين:
  المتعالي: مبالغ في أفكاره يقلل من شأن الآخرين متعجرف.
  المتملق: يتودد لك بشكل مبالغ يسعى لتقرب إليك بشتى الوسائل يحدثك بما تود سماعه.
  الكسول: يهمل عمله وواجباته يؤجل الأعمال المطلوبة ولا يقدر مشاعر زملائه.
  المشاغب: لا يعرف الأنظمة ولا يلتزم بها ويسخر ويثير الاعتراضات.

مقياس التقويم والــــمـــعالجة الـبـيـداغوجية
مقياس التقويم والمعالجة البيداغوجية
تعريف التقويم: تعني كلمة التقويم في دلالتها اللغوية: تقدير الشيء أو الحكم عليه وإصلاح اعوجاجه كما تعني الوزن والتقدير والقياس.
أما اصطلاح علوم التربية فإن التقويم هو تحديد مستوى
الأداء الذي وصل إليه المتعلم وتحديد نقاط القوة والضعف.
الفرق بين القياس والتقييم والتقويم:
القياس: وصف كمي عددي.
التقييم: إعطاء قيمة لشيء وإصدار الحكم.
التقويم: أعم وأشمل من القياس والتقييم.
أهداف التقويم التربوي:

• معرفة مدى تحقق الأهداف المرسومة.


• الكشف عن مدى فعالية المعلم.


• التحقق من مدى ملاءمة المنهاج المدرسي.


• الكشف عن حاجات التلاميذ وميولهم وقدراتهم.
  أنماط وأشكال التقويم البيداغوجي:


• فروض واختبارات.


• أعمال موجهة.


• عروض.


• استجوابات شفوية.
  التقويم التشخيصي: هو عملية تحديد ملامح المتعلمين وهو جمع معلومات لتعرف على حاجيات المشاركين
  التقويم التكويني: هو عملية منظمة تساير التعليم وتثريه.
  التقويم التحصيلي: هدفه الوقوف على مدى قدرة التلاميذ في تحصيل المعرفة وتحقيق الفهم وحسن التصرف.
  صفات المقوم الجيد:


• دقة الملاحظة.


• الحياد والموضوعية.


• تحديد الفروق الفردية.


• الأمانة والنزاهة.
  التغذية الراجعة:
  وهي عملية نقل المعلومات والملاحظات حول أداء أو
  سلوك معين بهدف تقييمه وتصحيح مساره.
  أهمية التغذية الراجعة:


• التوجيه والتحسين


• التحفيز


• تقليل الفجوات
  أنواع التغذية الراجعة:


• التعزيزية أو (الإيجابية)


• التصحيحية (السلبية)


• المؤجلة.

مقياس الإعـــلام الآلــــــــي
تعريف الإعلام الآلي: هو عبارة عن علم يتم من خلاله معالجة المعلومات بطريقة آلية من خلال استخدام أجهزة الحاسوب بمختلف أنواعه.
أهمية التكنولوجيا في التدريس:

• تمنح الطلبة في محفزات للتفكير.


• تزيد من المشاركة الإيجابية لطلبة


• تختصر الوقت والجهد


• تبتعد عن طرائق التقليدية
  تصنيف وسائل الإعلام والاتصال:
  السمعية: الإذاعة - مختبرات اللغة.
  البصرية: السبورة - الرسوم والصور.
  السمعية البصرية: الأفلام التعليمية - الحاسوب - جهاز العرض.
  تعريف الحاسوب:
  هو جهاز أو آلة تسمح باستقبال المعلومات ومعالجتها وتخزينها وإخراجها.
  مكونات الحاسوب:
  مكونات مادية: مواد إدخال: لوحة المفاتيح - الفأرة مدخل USB - الماسح الضوئي - كاميرا.
  مواد الإخراج: مكبر الصوت - الشاشة - جهاز العرض الضوئي.
  مكونات برمجية: برامج المعالجة... إلخ.
  مميزات الحاسوب:


• القدرة على معالجة البيانات.


• إجراء ملايين العمليات الحسابية في ثانية واحدة.


• إعطاء معلومات دقيقة وخالية من الأخطاء.


• حل الكثير من المشاكل من خلال البرامج المستعملة.


• القدرة على تخزين كم هائل من البيانات والمعلومات واسترجاعها عند الضرورة.

مقياس الـتـشـريــع الــمـدرسي
التشريع: مجموع القوانين والتنظيمات التي تصدرها الدولة في بلد ما ويكون الهدف منها تنظيم وتسيير مختلف جوانب الحياة.
التشريع المدرسي: هو مجموعة من النصوص القانونية والمراسيم والقرارات والتعليمات المتعلقة بتسيير وتنظيم التربية والتعليم.
مصادر التشريع المدرسي:
النصوص التشريعية
هي مجموعة قواعد قانونية تصدرها السلطة التشريعية
في البلاد المتمثلة في:
أ‌- المجلس الشعبي الوطني
ب‌- مجلس الأمة
ت‌- رئيس الجمهورية.
النصوص التنظيمية
هي نصوص تصدرها السلطات التنفيذية (رئيس الجمهورية، الحكومة، الوالي، رئيس المجلس الشعبي الولائي والبلدي).
أنواع النصوص التشريعية:
(المرسوم) (القرار) (المقرر) (المنشور) (التعليمة).
الموظف: هو كل مستخدم يمارس نشاطه في إحدى المؤسسات أو الإدارات العمومية.
الوضعيات القانونية للموظف (حالات الموظف)
وضعية القيام بالخدمة: المادة 128، والمادة 129.
وضعية الانتداب: المادة 133 - 134 - 135.
وضعية خارج الإطار: المادة 140 - 144.
وضعية الإحالة على الاستيداع: المادة 145 - 153.
وضعية الخدمة الوطنية: المادة (154، 155)
العطل والغيابات مدفوعة الأجر:
العطل القانونية:

• العطلة السنوية مدتها شهر واحد لجميع الموظفين.


• العطل الفصلية ويوم الراحة الأسبوعي.


• الحج: مرة واحدة في العمر للموظف.


• العطل المرضية.


• عطلة الأمومة.


• الأعياد الدينية والوطنية القانون رقم 63-278 المؤرخ في 26 / 7 / 1963.

مقياس أخـلاقيات الــمـهــنـة
ساهم تطور النظام التربوي الجزائري ومن خلال التجارب التي عرفها في مجال السياسة التربوية والبيداغوجية في إبراز ضرورة توفر مرجعية لمجموعة من المبادئ الأخلاقية والجدير بالذكر أن بوادر إجماع حول هذه المبادئ قد بدأت تتشكل مما يتعين توضيح هذا الإجماع وتوسيع دائرته، ومن ثم تعزيزه بالإعلان عنه في ميثاق ويرمي هذا الميثاق إلى استعادة المدرسة الجزائرية بريقها ومسايرة التطور التكنولوجي وتحقيق تطلعات المجتمع الجزائري.
إن الغاية من صياغة القيم والمبادئ الأخلاقية في الميثاق تكمن في تعزيز الإنخراط الطوعي للأفراد والجماعات التي تتشكل منها الجماعة التربوية.
والمبادئ العامة للميثاق:
وانطلاقا من روح النصوص الأساسية المذكورة سلفا واعتبارا لتجربة الجزائرية المتراكمة في مجال السياسة والتسيير التربوي تتبين لنا جملة مبادئ تتمثل فيما يلي:
*النزاهة والأمانة: لا يمكن أن يحقق النظام الجزائري أهدافه إلا إذا تحلى المنتسبون إليه بنزاهة والصدق.
*القدوة والمثالية: إن ممارسة مهنة التعليم لا تقتصر عن التبليغ عن المعارف التعليمية فحسب بل تتضمن أيضا بعدا أخلاقيا يفترض في المعلم أن يكون مثابرا في عمله.
*الإحترام: تكون العلاقة بين أطراف الجماعة التربوية متسمة بالإحترام المتبادل.
*تطوير الكفاءة: على كافة أعضاء الجماعة التربوية بذل جهود كافية لتطوير الكفاءة المكتسبة وتعزيزها سواء المتعلق بالمعلم أو التلميذ.
*الاستقرار داخل المؤسسة: إن الإستقرار النفسي لأبناءنا التلاميذ والمربيين ضروري لتمدرس جيد ولإستكمال البرامج وتحقيق النتائج المرجوة.

مفهوم أخلاقيات المهنة: هي مجموعة المعايير الأخلاقية والسلوكية والمهنية التي يتبعها الموظف لتحمل مسؤولياته المهنية حسب الآداب العامة التي تحددها القوانين واللوائح.
ميثاق أخلاقيات المهنية: إن ميثاق اخلاقيات المهنة في قطاع التربية الوطنية هو ثمرة جلسات عديدة ومشاورات بين الإدارة المركزية والشركاء الاجتماعيين وتم المصادقة عليه في (2015)
مكونات ميثاق أخلاقيا المهنة:
1- ديباجة.
2- الأسس القانونية.
3- المبادئ العامة.
4- حقوق وواجبات التلاميذ.
5- حقوق وواجبات المربيين.
6- حقوق وواجبات الموظفين.
7- حقوق وواجبات أولياء التلاميذ.
8- حقوق وواجبات الشركاء الاجتماعيين
مرجعيات ميثاق أخلاقيات المهنة:
1- دستور الجمهورية الجزائرية.
2- القانون التوجيهي للتربية.
3- قانون العمل.
4- المراسيم الخاصة بالأسلاك المشتركة.
5- القانون الأساسي لمستخدمي قطاع التربية.
حقوق وواجبات الجماعة التربوية: يؤدي اعتماد هذه المبادئ الأخلاقية بإقرار بحقوق وواجبات أعضاء الجماعة التربوية وضرورة احترامها ويؤدي هذا الإقرار إلى ثلاث التزامات:
*أن يحترم أعضاء الجماعة التربوية بما فيهم الشركاء الاجتماعيين المبادئ المنصوص عليها في هذا الميثاق.

• أن يسهروا على حسن سير المؤسسة وفق ما يقتضيه التشريع.


• أن يتقدموا للتلميذ بكيفية تتناسب مع قدراتهم.
  حقوق وواجبات التلاميذ
  أولا: الحقوق نذكر منها:


• احترام كرامة التلميذ بدنيا ومعنويا.


• تجنب كل عنف من أعضاء الجماعة التربوية يستهدف التلميذ.


• المتابعة الصحية.


• حرية التفكير والتعبير.
  ثانيا: الواجبات


• الالتزام بقواعد الانضباط.


• احترام المواقيت.


• مراعاة قواعد النظافة والصحة


• احترام المدرسين.
  الجماعة التربوية:
  تعريفها: هي الكيان البشري المتكامل داخل المؤسسة التعليمية تضم الطاقم الإداري والتربوي الشركاء الإجتماعيين الأولياء والتلاميذ.
  حقوق وواجبات الجماعة التربوية:
  _احترام أعضاء الجماعة التربوية والشركاء الاجتماعيين.
  _السهر على سير وتنظيم المؤسسة المدرسية.
  _ تقديم التوجيهات والإرشادات المناسبة للتلميذ.

مقياس الوسـاطـــة الـمـدرسية
مفهوم الوساطة:
الوساطة هي العملية التي تحاول الأطراف المتنازعة من خلالها أن تحل الخلافات التي بينها بمساعدة طرف ثالث يسمى (الوسيط) ومن صفاته أن يكون غير منحاز وحيادي ولا يملك السلطة لصنع القرار.
الوساطة في التشريع المدرسي الجزائري:

• تنص المادة 32 من الفصل الثالث المتعلق بأحكام خاصة بالتلاميذ للقرار الوزاري رقم 65 المؤرخ في 28 شوال 1439 هـ:
  تشجيع مؤسسة التربية والتعليم الحوار والتشاور مع التلاميذ وبين التلاميذ أنفسهم.
  المادة 83 من القرار المشار إليه أعلاه:
  يحرص الموظفون وممثليهم النقابيون في إدارة التشاور مع إدارة مؤسسة التربية والتعليم على تغليب الحوار.
  مراحل عملية الوساطة:
  مرحلة التعريف - مرحلة الحوار - مرحلة اختيار البدائل - مرحلة التوافق مرحلة الفصل - مرحلة إعادة البناء.
  الوسيط: هو ذلك الشخص الموثوق به للتدخل بين الأطراف بشكل طوعي لمساعدة الأفراد على حل مشكلاتهم بأنفسهم.
  صفات الوسيط:
   الصبر، الصدق، الأمانة.
   أن يتحلى بالمرونة.
   أن يتميز بالإخلاص.
  دور الوسيط:
   يساهم في تخفيف الغضب.
   يركز على مصالح الأطراف أكثر من المواقف.
   يساعد الطرفين في التنسيق بينهما وإيجاد حل تفاوضي للمشكلة.
  أهداف الوساطة:
   تسيير النزاعات لتخفيف العنف.
   تقديم مساعدات واقتراحات.
   توفير علاقة الثقة التي تمكن كل طرف بالتحدث والإنصات
   التهدئة وفي النهاية وضع حد للخلاف.
   اختيار حلول ترضي الطرفين.
   تحسين الإتصال بين المؤسسة والأسرة.

مقياس هـنـدســة الـتـكوين
تعريف هندسة التكوين: اصطلاحا:
هي عملية مبنية على تنظيم دقيق يتم من خلاله نقل الخبرات والمعارف لزيادة مهارات المستهدفين من التكوين أو تغيير سلوكياتهم وقناعاتهم للوصول للأهداف المنشودة للتكوين.
التكوين أو التدريب: هو عملية تعليمية متخصصة وموجهة لإكساب المتكون خبرة محددة.
أهداف التكوين:

• الإلمام بالطرائق التربوية الحديثة.


• رفع مستوى كفاءة وأداء المتعلمين.


• تغيير سلوكيات المتعلمين.


• زيادة الكفاءة الإنتاجية.
  أنواع التكوين:
  التكوين الإقامي: مثل التكوين الذي يؤهل الأساتذة.
  التكوين الأكاديمي: مثل الذي يجري في الجامعات.
  التكوين السريع: أيام تدريبية محددة وقصيرة.
  التكوين عن بعد: نمط تدريسي يمكن الأفراد من التواصل بمعلومات في منازلهم وفي مقرات عملهم.
  التكوين المستمر: مثل الندوات والورشات.
  مراحل هندسة التكوين:


• تحليل وتشخيص حاجيات التكوين.


• وضع هندسة البيداغوجيا (الأهداف، البرامج، الطرائق).


• تنفيذ التدابير التطبيقية العملية وتحديد أدوار الفريق العامل.


• التقويم: (الكفاءات المحصل عليها من التكوين).

شروط التكوين الناجح:

• أن يكون برنامج التكوين نابعا من حاجات المتكونين عن طريق استبيانات أو اختبارات شخصية أو تقارير ميدانية.


• أن يكون منبعثا من الواقع المحلي للمعلم.


• أن يعالج إشكاليات ويحاول إيجاد حلول لها.


• إعطاء المتدرب الوقت الكافي لاكتساب المهارة أو الكفاية التعليمية.


• تحديث الأساليب وفقا للعينة المستهدفة في التكوين.
  التخطيط: إن إعداد عملية تكوينية يقتضي معرفة توجهات البرنامج وأولوياته، ولهذا وجب على كل مكون استاذ أن يحلل البرنامج التكويني في بداية السنة ويعمل على ترتيب أهدافه بدءاً من العامة إلى الخاصة.
  تعريفــــــه: التخطيط للعملية التكوينية، يعني إعداد وثيقة من وظائفها تقديم نشاط أو مجموعة أنشطة (نظرية وتطبيقية).
  مكونات مخطط التكوين:
   أغراض العملية التكوينية.
   الفئة المستهدفة.
   الأهداف العامة للتكوين.
   الأهداف الخاصة (لإجرائية).
   المضامين.
   مهام التقويم.
  خصائص التخطيط:
   الاستمرارية: أن تكون عملية التخطيط مستمرة.
   الواقعية: أن يكون هناك تلاؤم بين الخطة والأهداف المرجوة.
   الأولويات والبدائل: وضع الأولويات بترتيب.
   تحديد المسؤوليات.
   الوضوح والدقة: أهداف واضحة للخطة.
   التوقع: التوقع المستقبلي.
   سلامة البيانات: بيانات ومعلومات صحيحة.
   البساطة: أن تكون مكونات خطة العمل سهلة الفهم وبعيدة عن التعقيد.

مقياس الـنــظــام الـتربـوي والمناهج التعليمي
مفهوم النظام التربوي:
هو جملة من المكونات الأساسية (هياكل، موارد بشرية ومادية) متفاعلة فيما بينها لتأدية وظائف معينة خدمة لتربية النشء.
تعريف النظام التربوي الجزائري:
هو تلك المكونات الأساسية المتفاعلة وفقا للمرجعية المبينة في مختلف دساتير الجزائر وخاصة دستور 1996.
مراحل تطور النظام التربوي الجزائري:
1- مرحلة قبل الاحتلال الفرنسي الجزائري قبل (1830م)
كان التعليم مزدهرا تتكفل بتمويله فئات الشعب الجزائري بكل الوسائل من هبات وزكاة ووقف لدور العلم.
2- مرحلة أثناء الاحتلال الفرنسي للجزائر(1831م_1962م)
وضع المحتل الفرنسي أهدافا لسياسة التعليمية في الجزائر تتمثل في القضاء على الشخصية الجزائرية بكل أبعادها ومقوماتها.
3- مرحلة بعد الاستقلال 1962 إلى يومنا هذا:
ورثت الجزائر نظاما تربويا بعد حرب ضروس كانت ختاما مريرا. منذ أكثر من 132 سنة للمحافظة على مقوماتها الوطنية من الانحلال والذوبان.
تعريف المنهاج التربوي: مجموعة من الإجراءات التي يتم تخطيطها لإحداث التعلم ويتضمن أهداف التعليم والمضامين الدراسية والوسائل البيداغوجية.
مقارنة بين المنهاج والبرنامج: البرنامج ليس هو المنهاج إلا أن بينهما نقاط التقاء ونقاط اختلاف.
• البرنامج جزء من المنهاج، فالمنهاج يتضمن مجموعة من البرامج والمقررات.
• المنهاج أشمل من البرنامج، حيث أنه يتضمن مرامي وأهدافا عامة وطرقا شاملة.
الأبعاد الأساسية للنظام التربوي:
• البعد الوطني: هوية الأمة الجزائرية.
• البعد الديمقراطي: نظام ثقافي يكرس الديمقراطية قيما وسلوكا.
• البعد التكنولوجي: الاختيار العلمي والتقني للمدرسة الجزائرية.
• البعد العلمي: تحديث وعصرنة المناهج والوسائل.
غايات النظام التربوي:

1. تكوين المواطن وتنمية كفاءاته وقدراته التي تؤهله لــ: بناء الوطن - توطيد الهوية - ترقية الثقافة - تنمية التربية - امتلاك التحدي.


2. بناء مجتمع متكامل ومتماسك معتز بأصالته واثق من نفسه يقوم على: الهــــــوية - روح الديمقراطية - روح العصرنة العلمية.

مقياس تـقـنـيـــات تسيير القسم
تعريف القسم:
هو الفضاء المخصص الذي من خلاله تجرى العملية العلمية التعليمية.
تعريف تسيير القسم:
هو مجموعة العمليات التنظيمية التي يقوم بها الأستاذ داخل قسمه.
تعريف تقنيات تسيير القسم:
مجموعة الأساليب والمهارات التي يعتمدها الأستاذ من أجل تنظيم القسم وضبط السلوك للمتعلمين.
العوامل المؤثرة في تسيير القسم:

• عوامل مرتبطة بالأستاذ: الخبرة المهنية - طريقة التدريس - الشخصية - الكفاءة العلمية.


• عوامل مرتبطة بالتلميذ: الفروق الفردية - الدافعية - الحالة النفسية - المستوى الدراسي.


• عوامل مرتبطة بالبيئة الاجتماعية: عدد التلاميذ - حجم القسم - الوسائل التعليمية - الإدارة المدرسية.


• عوامل اجتماعية وأسرية: الوضع العائلي - المستوى الثقافي للأسرة - الظروف الاجتماعية.
  أنماط تسيير القسم:
  1/ النمط السلطوي (التسلطي): يقوم على التشدد في تطبيق القوانين وكثرة الأوامر.
  2/ النمط الديمقراطي: يقوم على الحوار والمناقشة واحترام التلاميذ.
  3/ النمط الفوضوي: يقوم على غياب القوانين والحرية المفرطة.
  خصائص التسيير الجيد للقسم:
   التخطيط الجيد.
   التنظيم الفعال.
   المرونة في التعامل.
   العدالة بين التلاميذ.
   القدرة على التواصل.
   التحفيز المستمر.
  صفات الأستاذ الناجح في تسيير القسم:
   الثقة في النفس.
   الصبر.
   قوة الشخصية.
   القدرة على اتخاذ القرار.
   حسن الإصغاء.
   الإبداع في التعليم.
   احترام التلاميذ.

مقياس تعلـيمية الـمـــادة
مفهوم التعليمية أو ديداكتيك DIDACTIQUE ) )
التعليمية لغة: إن كلمة التعليمية في اللغة العربية مصدرها من كلمة تعليم المشتقة من علم أي وضع علامة أو سمة من السمات للدلالة على الشيء دون إحضاره.
يرجع الأصل اللغوي للتعليمية إلى الكلمة الأجنبية ديداكتيك المشتقة بدورها من الكلمة اليونانية ( ديداكتيتوس Didaktikos )) وتعني فلنتعلم أي يعلم بعضنا أو أتعلم منك وأعلمك. وكلمة ديد اسكو DIDASKO)) تعني أتعلم، وكلمة ديداسكن وتعني التعليم.
ملخص لمفهوم التعليمية
اعتبرت ( التعليمية - الديداكتيك ) ولا زالت كفن التدريس، وهذا المفهوم يحمل في طياته كثير من المعاني والأفكار والتصورات التي تحاول تلخيصها فيما يلي:
ليست التعليمية طريقة أو منهج واحد وموحد للتدريس ولكن له طرق خاصة تابعة لصاحبها ويعني هذا أن لكل معلم أسلوبه الخاص في تأديته للعمل التعليمي شريطة أن يكون هذا العمل مكلل بالنجاح يعني أن هذا " الفن التعليمي" يكون معترف به من خلال نتائجه لدى التلميذ وتأثيره العميق والمثمر على تفكيره وسلوكه.
فيحتمل أن تكون للتعليمية كفن - عند بعض الاختصاصيين - طرق و وسائل خاصة لتلقين المعارف أو المعلومات والتي ينصح استعمالها لنجاح عملية التدريس حسب المنوال التالي:

• خلق لدى المتعلم حاجة ماسة للتعلم بفضل حوافز مختلفة وجذابة.


• ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات القديمة أو السابقة.


• الاطلاع على الجديد والتعمق فيه. –


• استيعاب الجديد عن طريق التكرار والاستظهار.


• استعمال الجديد في أعمال تطبيقية متنوعة.


• فتح مجالات متعددة وفرص مختلفة لاسترجاع ما هو محفوظ.
  رغم استعمال هذه التقنيات كلها تبقى التعليمية كفن مرهونة بشخصية المعلم أو المدرب وبالكيفية التي يطبق بها المعلومات وباختيار الوقت المناسب لاستعمالها.
  المحور الأول: الإطار المفاهيمي والتطوري لتعليمية النشاط الحركي

1. التعلم الحركي: المفهوم، الخصائص، والاتجاهات النظرية
   التعلم الحركي ليس مجرد تحسين في الأداء الظاهري، بل هو سيرورة داخلية معقدة تحدث على مستوى الجهاز العصبي المركزي وتنعكس على شكل تغيرات شبه دائمة في السلوك الحركي.
   • أبعاد التعريفات العلمية:
   o تعريف "شمت" (Schmidt): يركز على أن التعلم الحركي هو مجموعة من العمليات المرتبطة بالتدريب أو الخبرة والتي تؤدي إلى تغيرات ثابتة نسبياً في القدرة على الأداء الماهر.
   o تعريف "كورت ماينل" (Kurt Meinel): ينظر إليه من زاوية بيوميكانيكية وتربوية، باعتباره عملية اكتساب وتثبيت وتعديل المهارات الحركية، وتطوير القدرة على تطبيقها في مواقف متنوعة.
   o تعريف "تومبسون" (Thompson): يرى أن التعلم عملية تغير داخلي غير مرئية (افتراضية) تشترك فيها العمليات العقلية العليا لتكوين ما يسمى بـ "البرنامج الحركي" المخزن في الذاكرة.
   • مقارنة علمية بين المفاهيم المتقاربة (التعلم، الأداء، التدريب، التعليم):
   المفهوم الطبيعة والماهية مظاهر التجلي والقياس الهدف الأساسي
   التعلم الحركي عملية داخلية وافتراضية تحدث في الجهاز العصبي. تغير ثابت نسبياً في السلوك ودائم الأثر. اكتساب مهارات سلوكية وحركية جديدة.
   الأداء الحركي سلوك ظاهري، آني ومؤقت. ملاحظ وقابل للقياس المباشر (يتأثر بالتعب والقلق). تنفيذ الحركة في لحظة معينة.
   التدريب البدني عملية فسيولوجية وبيولوجية مجهدة. تطوير كفاءة الأجهزة الحيوية (العضلات، القلب). تنمية الصفات البدنية كالقوة والسرعة والتحمل.
   التعليم الحركي عملية تربوية، توافقية وإدراكية. تعديل السلوك الحركي وتوظيفه معرفياً ونفسياً. بناء الكفايات الحركية والتربوية للمتعلم.


2. الديداكتيك (تعليمية المادة): المفهوم والتطور التاريخي
   الكلمة مشتقة من اليونانية (Didaktikos) وتعني "فلنتعلم" أو "مُخصَّص للتعليم". في الاصطلاح الحديث، انتقلت من معنى "فن التدريس" إلى "العلم الذي يدرس شروط وإجراءات نقل المعرفة".
   مستوى الديداكتيك مجال الاهتمام والدراسة التطبيق في بيئة التعلم
   الديداكتيك العامة القواعد والمبادئ والأسس العامة التي تحكم عملية التدريس. تطبق على جميع المواد الدراسية بغض النظر عن طبيعة المحتوى.
   الديداكتيك الخاصة "إبستمولوجيا" المادة وتفكيك بنيتها المعرفية الخاصة. تحويل المعرفة الرياضية العالمية إلى أنشطة بدنية تربوية تناسب التلاميذ.
   المحور الثاني: المثلث الديداكتيكي والتعاقد البيداغوجي


3. تفاعلات وعلاقات أقطاب المثلث الديداكتيكي
   يمثل المثلث الديداكتيكي الفضاء الذي تتشكل فيه المعرفة داخل المؤسسة التربوية، ويضم ثلاثة أقطاب رئيسية تربط بينها علاقات ثنائية متبادلة:
   أقطاب التفاعل الثنائي التسمية الديداكتيكية المضمون والإجراء التربوي المتبع
   المعرفة الأستاذ القطب الإبستمولوجي (النقل الديداكتيكي) يقوم الأستاذ بتفكيك المعرفة الرياضية المعقدة وقوانينها الرسمية الشاقة، وإعادة صياغتها وتبسيطها لتناسب السن والقدرات البدنية للفئة المستهدفة.
   المعرفة التلميذ القطب السيكولوجي (سيرورة التعلم والتمثلات) يدرس كيفية استقبال التلميذ للحركة عَقْلِياً، وما هي العوائق السيكولوجية والحركية لديه، وكيف يبني خططه الاعتبارية بناءً على مكتسباته السابقة.
   الأستاذ التلميذ القطب البيداغوجي (التعاقد الديداكتيكي) يتمركز حول العلاقات التواصلية، التوجيه، وإدارة جماعة القسم، والاتفاق على أدوار ومسؤوليات كل طرف داخل الحصة.


4. التطور من المنظور التقليدي إلى المنظور الحديث (المقاربة بالكفاءات)
   وجه المقارنة وضعية الأقطاب في التدريس التقليدي وضعية الأقطاب في المقاربة بالكفاءات
   دور الأستاذ المصدر الوحيد للمعرفة، ملقن وسلطوي. وسيط، موجه، ومهندس للوضعيات البيداغوجية.
   وضعية المتعلم وعاء سلبي يستقبل التكرار الميكانيكي للحركات. محور العملية التعليمية، نشط يبحث وينتج المعرفة.
   طبيعة المعرفة غاية في حد ذاتها، تعتمد على الحفظ والتكرار. وسيلة نفعية وعملية تُستثمر لحل المشكلات الواقعية.


5. التعاقد الديداكتيكي: آلياته وتطبيقاته في التربية البدنية
   هو جملة القواعد والالتزامات الشفهية، المكتوبة، أو الضمنية التي تحدد مسؤولية كل من المعلم والمتعلم داخل فضاء الممارسة الرياضية.
   نوع التعاقد الديداكتيكي الآلية التنفيذية أمثلة تطبيقية في التربية البدنية
   التعاقد الصريح قواعد معلنة ومصرح بها بوضوح للجميع، تلتزم بأركان الحرية والوضوح والقبول. * وضع "ميثاق القسم" في الحصة الأولى (الالتزام بالزي الرياضي، احترام الزملاء، الحفاظ على العتاد، شروط السلامة).
   التعاقد الضمني (الخفي) شروط وإجراءات غير مصرح بها تفصيلياً ولكنها منتظرة ومفهومة بصفة تلقائية. * توقف التلاميذ عن اللعب مباشرة عند سماع إشارة الصفارة، أو معرفة المعلم لرمزية حركات معينة بيده دون كتابتها.
   المحور الثالث: التمييز المعرفي بين البيداغوجيا والديداكتيك
   لتفادي الخلط الشائع بين المصطلحين، يوضح الجدول التالي حدود التدخل المعرفي لكل حقل دراسي:
   وجه الاختلاف حقل البيداغوجيا (Pedagogy) حقل الديداكتيك (Didatics)
   طبيعة الحقل تخصص نظري وفلسفي عام يعنى بالتربية الشمولية. تخصص عملي، تطبيقي وإجرائي (تربية خاصة بمادة معينة).
   محور التركيز الرئيسي العلاقات الإنسانية، القيم، الأخلاق، التنشئة الاجتماعية، وعلم نفس الطفل. المحتوى المعرفي والحركي للمادة، تبسيط المفاهيم، الاستراتيجيات، والتقويم.
   السؤال الجوهري كيف نربي؟ كيف نتواصل؟ كيف نوجه السلوك؟ كيف نعلّم المهارة الحركية المحددة بدقة؟
   مدخلات ومخرجات المنظومة الديداكتيكية
   تتكون العملية الديداكتيكية في التربية البدنية من أبعاد متكاملة تترابط وفق التسلسل السلوكي الآتي:
   المرحلة الديداكتيكية المكونات والعناصر المتضمنة


6. المدخلات خصائص المتعلمين البدنية والنفسية، الأهداف العامة للمنهاج، والإمكانات المتاحة.


7. العمليات (التدخل) التفاعلات الحركية واللفظية داخل الحصة، وتطبيق استراتيجيات التدريس والتعلم.


8. المخرجات التغير السلوكي الحاصل، المهارات الحركية المكتسبة، والكفاءات المحققة لدى التلاميذ.


9. التغذية الراجعة (Feedback) أدوات القياس والتقويم المستمر لمطابقة المخرجات بالمدخلات وتصحيح المسار التعليمي.
   المحور الرابع: أهداف، بنيوية، وهيكلة درس التربية البدنية والرياضية


10. تصنيف أهداف التربية البدنية والرياضية (الصنافات التربوية)
    تتوزع الأهداف في هذه المادة لتغطي أبعاد الشخصية الإنسانية كاملة، استناداً إلى تصنيفات بلوم وكراتول وهارو:
    أبعاد المجال التربوي الأهداف التفصيلية المستهدفة التطبيقات الحركية والسلوكية
    المجال الحسي الحركي * إدراك الجسم والتحكم فيه.

• تنمية اللياقة التوافقية والرشاقة.


• إتقان المهارات الانتقالية والتعامل مع الأدوات. * ضبط التوازن، الوعي بالفراغ والزمن.


• سرعة الاستجابة الحركية ورد الفعل.


• حركات المشي، الجري، الوثب، والرمي والاستقبال.
  المجال الاجتماعي العاطفي * بناء قيم الروح الرياضية والاندماج.


• تعزيز العمل الجماعي والقيادة.


• تطوير الثقة بالنفس والتحكم الانفعالي. * تقبل الهزيمة بروح إيجابية، واحترام القوانين والتحكيم.


• التخلص من الانطوائية، والتعاون الإيجابي داخل الفريق.


• مواجهة مخاوف الفشل الحركي أمام الزملاء.
  المجال المعرفي * استيعاب تاريخ وثقافة الألعاب.


• فهم النواحي الفنية وقوانين اللعب.


• إدراك العلاقة بين النشاط والصحة. * معرفة منشأ الألعاب وتطورها التاريخي.


• تطبيق خطط اللعب الهجومية والدفاعية وقوانين التحكيم.


• فهم المبادئ الفسيولوجية (النبض، الإعياء، دور الرياضة في الوقاية).

2. البنية التشريحية والهيكلية لدرس التربية البدنية (الحصة التعليمية)
   يتكون الدرس من ثلاثة أجزاء متكاملة تضمن السلامة الفسيولوجية والتربوية للتلميذ:
   جزء الدرس الزمن المخصص المحتوى الإجرائي والتربوي الهدف الفسيولوجي والتعليمي
   الجزء التحضيري 15 - 20 دقيقة * الأعمال الإدارية (تفقد الغياب والزي الرياضي).

• 
  

  الإحماء العام (الجري الخفيف، تمرينات مرونة).

  
  


• 
  

  الإحماء الخاص (تهيئة العضلات والمفاصل الخاصة بالمهارة). تهيئة أجهزة الجسم الحيوية (القلب، الرئتين) والنفسية لمنع الإصابات الرياضية.
  الجزء الرئيسي 45 - 50 دقيقة * الموقف التعليمي (شرح المهارة وتقديم النموذج).

  
  


• 
  

  الموقف التطبيقي (ممارسة المهارة عبر ورشات عمل وتصحيح الأخطاء).

  
  


• 
  

  الموقف الإدماجي (وضع المهارة في سياق لعب حقيقي أو وضعية مشكلة). اكتساب المهارة الحركية الجديدة وتثبيتها وتطبيقها الجماعي تحت ضغط المنافسة.
  الجزء الختامي 10 دقائق * تمارين الاسترخاء والتنفس والتمطيط الخفيف.

  
  


• 
  

  التقويم المعرفي السريع وتقديم الملاحظات البيداغوجية.

  
  


• 
  

  جمع وتنظيم العتاد والوسائل، والانصراف المنظم للقسم. العودة بأجهزة الجسم الفسيولوجية إلى حالتها الطبيعية (الهدوء) واستخلاص نتائج الحصة.
  المحور الخامس: المعالجة الديداكتيكية واستراتيجية الوسائل التعليمية

  
  

1. 
   

   آليات المعالجة الديداكتيكية (Didactic Processing)
   المعالجة الديداكتيكية هي عملية تحويلية ضرورية لنقل الأنشطة من صبغتها التنافسية المحضة المقننة دولياً للكبار إلى أنشطة تربوية تتماشى مع إمكانات التلاميذ ومناهج التعليم:
   محور التعديل الديداكتيكي الإجراء المتخذ الهدف التربوي من التعديل
   تعديل القوانين الرسمية تقليص زمن اللعب، إلغاء بعض الأخطاء التكتيكية المعقدة. تسهيل استمرار اللعب ومنع توقفه المتكرر المسبب للملل.
   تعديل المساحات والفضاء تصغير أبعاد الملاعب، تقريب خطوط التسديد. مراعاة القدرات البدنية المحدودة للتلاميذ (دون إجهاد مفرط).
   تعديل الأدوات والعتاد استخدام كرات أخف وزناً، سلات أقل ارتفاعاً، حواجز مطاطية مرنة. ضمان أمن وسلامة التلاميذ، وتسهيل النجاح في الأداء الحركي.

   
   


2. 
   

   تصنيف وتوظيف الوسائل التعليمية والبديلة
   تعتبر الوسائل الديداكتيكية ركيزة أساسية لتفعيل الحواس وتنويع بيئة التعلم:
   صنف الوسيلة التعليمية المضمون والأدوات المتضمنة المعايير والشروط المطلوبة
   وسائل رياضية رسمية الكرات القانونية، الحواجز، الجلة، بساط الجمباز، الشباك. * المشوقية والجاذبية: تثير دافعية المتعلم.
   وسائل بديلة (ارتجالية) ابتكار أدوات من مواد بسيطة (قوارير مملوءة رمل كأقماع، كرات قماشية، حبال). * الأمان والسلامة: خلوها من أي حواف حادة أو مخاطر.
   وسائل بيداغوجية الصفارة، الميقاتية، الصدريات الملونة، لوحة شرح الخطط المغناطيسية. * الملاءمة والتنظيم: تناسب الهدف الحركي المحدد للحصة.
   وسائل تكنولوجية عارض الفيديو (Data Show)، كاميرات الهواتف لتحليل الأداء. * الصدق والفعالية: تقدم تغذية راجعة مرئية وحقيقية للتلميذ.
   المحور السادس: التخطيط الديداكتيكي ومستوياته الزمنية
   مستويات التخطيط للتدريس في التربية البدنية والرياضية
   مستوى التخطيط المدى الزمني المكونات الإستراتيجية المرتكزات والمعايير المعتمدة
   التخطيط طويل المدى (المخطط السنوي) عام دراسي كامل توزيع الأنشطة الرياضية المقررة وزارياً على مدار الفصول الثلاثة. * عتبة الأسابيع التربوية (26-28 أسبوعاً فعلياً).

   
   

• الحجم الساعي المتاح، طبيعة المنشآت والعتاد في المؤسسة.
  التخطيط متوسط المدى (الوحدة التعلمية - Cycle) من 8 إلى 10 حصص متتالية منظومة متكاملة مخصصة لنشاط رياضي واحد (مثل: وحدة كرة السلة). * الحصة 1: تقويم تشخيصي (رصد مستوى التلاميذ).


• الحصص 2-8: حصص بناء وتكوين وتعلم.


• الحصة الأخيرة: تقويم تحصيلي ورصد علامات.
  التخطيط قصير المدى (الوحدة التعليمية - المذكرة) حصة يومية واحدة (ساعة أو ساعتين) التصور الإجرائي اليومي الذي يحدد تفاصيل المواقف، طرق التنظيم، والأهداف الإجرائية. * تشتق الأهداف بناءً على نتائج الحصة السابقة مباشرة (التقويم التكويني والملاحظة الميدانية).
  المحور السابع: هندسة المقاربة بالكفاءات والطرائق النشيطة

1. التدرج الهرمي لبناء الكفاءة في المناهج التربوية
   تشتق الكفاءات في المناهج تنازلياً لتضمن الترابط المنطقي بين الغايات الكبرى والأداء اليومي الفعلي للمتعلم:
   المستوى الهرمي للكفاءة التعريف والإطار الزمني المحقق مثال توضيحي في المادة


2. الكفاءة النهائية المخرج التعليمي الإجمالي بنهاية طور أو مرحلة دراسية كاملة. إظهار سلوك حركي متوازن والاندماج الجماعي بنهاية التعليم المتوسط.


3. الكفاءة الختامية المخرج السلوكي المستهدف تحقيقه بنهاية سنة دراسية محددة. التحكم في المبادئ التكتيكية الأساسية للألعاب الجماعية والفردية المقررة.


4. الكفاءة القاعدية القدرة المستهدفة بنهاية دورة أو فصل دراسي (مرتبطة بنشاط معين). مواجهة مواقف هجومية ودفاعية مبرمجة في نشاط كرة اليد.


5. الهدف التعلمي النتيجة المتوقعة بنهاية وحدة تعلمية معينة (مجموعة حصص). إتقان تقنية التنطيط وحماية الكرة من الخصم.


6. الهدف الإجرائي السلوك الحركي الدقيق القابل للقياس والملاحظة بنهاية الحصة الواحدة. (فعل سلوكي + شروط + معيار): أن يمرر التلميذ الكرة بيدين من فوق الرأس لزميل يبعد 4م بنجاح 3/5 محاولات.


7. مقارنة سوسيوبيداغوجية بين الطرائق التقليدية والنشيطة
   وجه المقارنة الطريقة التقليدية (التمركز حول المادة) الطريقة النشيطة (التمركز حول المتعلم)
   المرجعية العلمية مستمدة مباشرة من نظريات التدريب الرياضي النخبوي. مستمدة من البنائية، السوسيوبنائية، وعلم النفس التربوي.
   طريقة نقل المهارة تفكيك الحركة إلى أجزاء وتكرارها آلياً بشكل معزول عن اللعب. تقديم الحركة في شكل وضعية مشكلة أو لعبة مصغرة تحتاج إلى حل.
   آلية التعلم الحفظ الحركي، التكرار، والذاكرة العضلية الصامتة. الفهم، الإدراك، المبادرة، والتفكير التكتيكي.
   معيار النجاح الإنجاز الفني المثالي (Technique) والرقم القياسي. السلوك التكيفي، التطور الذاتي، والقدرة على الاندماج.
   وظيفة التقويم عقابي، انتقائي، ويحدث في نهاية المطاف فقط. تشخيصي، تكويني، ومدمج في كل خطوة لتعديل التعلم.
   المحور الثامن: التحليل الإبستمولوجي والديداكتيك الخاص بالأنشطة الرياضية


8. المنطق الداخلي والمحاور المهارية للأنشطة الفردية والجماعية
   تصنيف الأنشطة المنطق الداخلي (Logique Interne) المحاور المهارية الكبرى (ديداكتيك المادة)
   الألعاب الفردية (ألعاب القوى) السعي وراء الفعالية القصوى، والمواجهة ضد الذات أو الزمن أو المسافة بأقل جهد بيوميكانيكي ممكن. * السباقات: وضعية الانطلاق (عالي/منخفض)، تزايد السرعة، المحافظة عليها، واجتياز خط النهاية.

• 
  

  الرمي (الجلة): مسك الأداة، التحضير والاندفاع الأفقي، التخلص (الدفع)، والاتزان لمنع السقوط.

  
  


• 
  

  الوثب (الطويل): الاقتراب السريع والمقنن، الارتقاء القوي، الطيران في الهواء، والهبوط الآمن في الرمل.
  الألعاب الجماعية (كرة سلة، يد، قدم) تدبير الثنائية الديناميكية (الهجوم والدفاع) في وقت متزامن، والتعاون الفضائي المشترك للتحكم في الكرة. * الحالة الهجومية: حيازة الكرة، التقدم بها نحو مرمى الخصم، خلق مساحات فارغة، والتسديد الناجح.

  
  


• 
  

  الحالة الدفاعية: استعادة الكرة سريعاً، حماية المرمى والسلة، إعاقة تقدم الخصم، والضغط على حامل الكرة.

  
  

2. شبكة رصد وملاحظة مستويات الممارسة في الألعاب الجماعية
   لتقويم التلاميذ تقويماً موضوعياً بعيداً عن الانطباعية، يعتمد الأستاذ على شبكة مستويات تمثل التدرج السلوكي الحركي للتلميذ داخل الملعب:

مستوى الممارسة التسمية الديداكتيكية التوصيف السلوكي والحركي للتلميذ داخل الملعب
المستوى الأول التلميذ المتفرج لا يشارك في اللعب فعلياً، يهرب من الكرة عند اقترابها، ويكتفي بالمشاهدة السلبية داخل الملعب.
المستوى الثاني التلميذ المغناطيس (المتجمع) يجري خلف الكرة عشوائياً أينما ذهبت، مما يتسبب في تكتل جميع التلاميذ حول الكرة وضياع الخطط.
المستوى الثالث التلميذ الممرر المستسلم بمجرد حصوله على الكرة يمررها فوراً لأي زميل للتخلص من مسؤوليتها وخوفاً من مواجهة الخصم.
المستوى الرابع التلميذ المهاجم الاستراتيجي ينتشر بشكل جيد في فضاء الملعب، يطلب الكرة في المساحات الفارغة، ويمرر ويسدد بوعي تكتيكي.
المستوى الخامس التلميذ القائد والموجه يتحكم في ريتم الحصص واللعب، يوجه زملائه تكتيكياً، ويصنع الفارق الفني والخططي لفريقه (الموهوب).
خلاصة واستنتاج ديداكتيكي عام
إن تعليمية النشاط الحركي في بيئة التربية البدنية والرياضية ليست مجرد ترفيه، بل هي علم تربوي متكامل. نجاح الأستاذ في عمله يرتبط ارتباطاً وثيقاً بمدى قدرته على فهم أقطاب المثلث الديداكتيكي، وصياغة تعاقدات واضحة مع تلاميذه، وإجراء معالجة ديداكتيكية ذكية تحول الرياضات النخبوية الصعبة إلى أنشطة تربوية ممتعة ومتاحة للجميع من خلال الجداول والخطط الزمنية المحكمة.