وال: تعريف التفكري النقدي اختلف المتخصصون في مجال التفكير النقدي حول تعريفه، بسبب تعدد الخلفيات النظرية التي تناولت هذا المفهوم . يعود مفهوم التفكير النقد ي ا إل لغوي ى أصيييييل إغريقي، فكلمة " Critical "مشيييييتقة األولي:"Kriticos "التى تعني الحكم المميز والكلمية الثيانيية "Kriterion" بمعنى المعيايير. ا مميز " تعني حكمي وفي اللغة العربية: ورد لفظة "نقد " في )لسييييييييييان العرب ( بمعنى: ميز الدراهم، وأخرج الزيف منه. كما ورد تعبير "نقد الشييعر" في المعجم الوسيييط بمعنى أظهر ما فيه من عيب أو ويفهم من ذلك إظهار المحاسن والعيوب ، أو هو قدرة الشخص على التعرف على االفتراضات، واستخالص النتائج بطريقة منطقية سليمة، وتفسير البيانات، وتقويم الحجج المتعلقة بالقضايا والمشكالت المختلفة والحياتية، والعملية. . وهناك عدد كبير من تعريفات التفكير النقدي التي وردت في المجاالت النفسية والفلسفية والتربوية، يبين بعضها الجدول التالى رقم )1-1(: جدول )-1 1( نماذج لتعريفات التفكير النقدي قدمت أدبيات التفكير النقد ي المعاصرة مجموعة كبيرة من التعريفات أشهرها - "العقل المفكر الذي ال ينطوي على مجرد تسي يي يي يييلسي يي يي يييل ل فكار، لكن علي ترتيبها - تفكير يساعد على نقل المهارات النقدية إلى مواضيع التعليم )مكبيكMcPeck). - تفكير يحتوي على مهي يا ارت التفكير المنطقي، وكي يذلي يك مهي يا ارت مشي يي يي يي ييتركي ية بين مجاالت الخبرة )ريسنيك Resnick) . - التفكير الذي يهدف إلى التغلب على التحيز والتحامل والقولبة )ريتشارد بول(. - وعي المرء ب ار على نقله من السي يي يياق المألوف إلى سي يي يياقات تفكيره حتى يكون قاد غير مألوفة )آرونس Arons). - التفكير الذي يهدف إلى تكامل الفكر والعمل )ج. آر. J) . شيرح األدلة والمفاهيم والمنهج والمعايير، - التفكير المنضيبط وذاتي التوجيه الذي يجسيد كمال التفكير المناسيب لوضيع ما أو العياطفي، المصدر : عصام جميل )2015( و ال إلى الت قدي هو مصطلح ي فكير الن ّشكيك في صح أو الت وبالتالي ف الة تشتمل على: ة فع قدي هو عملي فكير الن الت يا استخالصها من • ة وجود تفسي ارت بديلة لنتائج األبحاث أخذ إمكاني ، ى وجود ظواهر أخرى أو حت غير مدروسة بعين االعتبار . وترتبط هذه التعريفات والمفاهيم بمفاهيم أخرى مثل قولنا: شخصية نقدية، و مجتمع نقدي، واإلصغاء النقدي، والقراءة النقدية، والكتابة النقدية. و يتبين من ذلك أن التفكير النقدي هو في عداد المهارات األساسية التي نحتاجها لكي نحصل على نتائج مثمرة من خالل التواصل مع اآلخرين، وكذلك هو عملية أساسية التخاذ القرارات الصحيحة، وهو طريقة لتمييز الطرائق الفاسدة في التفكير، وبالتالي التمييز بين النتائج الصحيحة والنتائج الفاسدة التي نتوصل إليها أو يعرضها علينا اآلخر و ن. أن وع من التفكير يعتبر عكس التفكير التقليدي السردي الذي يقوم على الحفظ، والتلقين، والذي يعد نتيجة حتمية للتعليم البنكي الذي على أساس حشو أدمغة الطال يتم ب نة وإعادتها والمتعلمين بالمعلومات لفترة معي ثاني : احلاجة للتفكري النقدي يشير "ريمون نيكرسون" في مقالته المهمة "لماذا نعلم التفكيرا إلى األهمية الكامنة وراء تعليم مهارات التفكير النقدي للطالب، بتأكيده أن تلك المهارات تساعد على : 2 فهم الفروق بين االستنتاجات واالفت ارضات. 3 التمييز بين االستدالالت المنطقية الصادقة والكاذبة. وفحص ما تنطوي عليه من افت ارضات ونتائج. 5 استخدام األدلة بمهارة ونزاهة. ]36[ التفكير النقدي: أسسه وتنمية مهاراته القرار. 9 البحث عن حلول فعالة للمشكالت المعقدة. 10تطبيق أساليب حل المشكالت بشكل مناسب على مجاالت أخرى غير التي وما قد تنطوي عليه آراؤنا من الشخصية. يحاول "ن يكرسون" في عناصره الموجزة تلك أن يبرز أهم مها ارت التفكير النقدي بلور الباحثون أهمية تعليم مها ارت التفكير النقدي في عدة مبررات منها: ، وفي -1 في ظل التكنولوجيا الحديثة أصبح كم المعلومات المتوافرة اآلن كبير جدا تزايد مستمر، وبالتالي يحتاج الطالب أن يتعلموا كيفية اختيار الالزم والمفيد من المعلومات ، ال أن يكونوا مجرد مستقبلين سلبيين، لذا فمن المهم للمتعلم أن يطور ويطبق بفعالية مهارات التفكير النقدي في دراساته األكاديمية ولمواجهة مشكالته اليومية، -2 من المهم للمتعلم أن يتعلم إثارة األسئلة الجيدة، وهو طالما و متجددا ما ينتجه التفكير النقدي حيث إن المجال المعرفي يبقى حيا هناال أسئلة تثار وتعالج بجدية. -3 إن تدريس التفكير النقدي يؤدي إلى إتقان مهارات التحليل والنقد والدفاع عن القضايا والتفكير االستقرائي واالستنباطي، من خالل العبار ات الواضحة للمعرفة والمعتقدات . سلوكية{ هي تطور طبيعي إلى كشف أوجه النقص في قدرات المتعلم وإمكاناته، وأن كل شيء أن يبحثوا عن أسباب لقبول األفكار المختلفة . ويعزى ر تربويا -5 و التفكير النقدي ليس خيا ا ذلك أن التعلم في أساسه عملية تفكير، وأن توظيف التفكير يحول عملية اكتساب المعرفة من عملية وإلى ربط عناصره ببعضها البعض . ويجب تدريس مهاراته والتدريب عليها ألن أهميته تكمن في بناء شخصية تتسم بالموضوعية، ومشاركة في المجتمع الديمقراطي. -7 إن القدرة على التفكير النقدي تساعد األفراد على التكيف بدرجة أكبر من حيث إن المجتمع يتغير تكفي المعرفة المناسبة فقط لمعالجتها، بل ال بد من امتالال مهارة تطبيق هذه المعرفة بشكل جيد . يتعرض للعديد من ولكي يحدد الفرد موقعه من -9 إن المتعلم بحاجة إلى التزود بمهارات التفكير النقدي ألن ذلك يساعده على -10 تكمن أهمية التفكير النقدي في تحول الطالب من التعلم إلى التفكير إذ يراد ال أن يتعلموا فقط ما فكر فيه اآلخرون. وإذا كان التفكير النقدي سينمي التعلم ، فذلك ألنه يضاعف من كم ونوعية المعنى -11 يساعد التفكير النقدي الدارس على التكيف مع األوضاع المتغيرة والتحديات التي تواجهه. تشكلت في ضوئها موضوعات هذا الكتاب، والتي يمكن بلورتها على النحو التالي: نواجه في حياتنا اليومية عديد من المواقف التي تحتاج منا إلى تقديم ما يمكن أن يقنع اآلخرين بسالمة موقفنا، يوميا مزودين برسائل عديدة تخبرنا بما علينا أن نفعله وما ال نفعله، أو إننا نجد أنفسنا وأن نصوت لمرشح بعينه، وأال نقود السيارة ونحن سكارى، وأال نتعاطى المخدرات، وأن االقتصاد في خطر، نحن أيضا. ونتساءل عن بعضها اآلخر، عّلي أن أعتقد في ذلك أو ال أعتقد فيها وفي بحثنا عن تبريرات لموقفنا، قد نتزود بنوع من التفكير االنفعالي، أو نحتكم إلى معتقدات شائعة تعزز ما يسمى بالتفكير الخرافي، وهما نمطان من التفكير غير و قد يوقعاننا في أخطاء عديدة، على عكس التحصن بنمط أخر من التفكير يساعدنا على حسن االستدالل والبعد عن التحيز أال وهو التفكير و لعل هذا هو المعنى الذي قصده األديب الكبير نجيب محفوظ في الفقرة التي يتضمنها النشاط التالي: خِّ إقرأ ص في نقاط مبررات الحاجة إلي المقال التالي للكاتب العالمى الكبير نجيب محفوظ ثم ل التفكير النقدي الحاجة إلى التفكير النقدي "من أم ارضنا العقلية الشائعة أننا نفكر كثي ار بعواطفنا ونحن ال ندرى، ومما يضاعف من خطورة وإليك مثال التسرع في الحكم واالنطالق فيه من مسلمات بال تدبر واختبار، ثم نستخدم العقل في تأييد مسلماتنا العاطفية وانفعاالتنا وأهوائنا فنخلق من ال شيء حقائق وهمية، وال نكتفى بذلك فنستخرج منها استنتاجات، القائل بقوله: "مما ال شك فيه. " أو "على وجه اليقين. " أو "مما ال يختلف فيه اثنان. وقد يرجع األمر كله أو التمني، أو الكبرياء، و لإلعالم دوره في ذلك، ومثلما يعالج أمراضنا المتوطنة وغيرهيا بوسائله المتنوعة المباشرة، والدرامية، فعليه أن يتصدى ألمراضنا العقلية ليدعو الجمهور إلى احترام العقل والموضوعية، والحذر من قوة االنفعاالت والعواطف الذاتية، ولعل ذلك يكون منطلقه إلى بث روح المنهج العلمي برفق وهوادة، العقل في حياتهم اليومية". )من خالل خالد بدر، 2015(. يتعرض الفرد على مدار اليوم للعديد من المواقف التي تنطوي على مشكالت، سواء أكان ذلك في المنزل، أم في العمل، أم أثناء اللعب، واالجتماعية والسياسية والتكنولوجية إلى ظهور عديد أو المنظمة صنع قرارات مهمة تتصل بمشكالت عديدة، أو بالتقدم في المجاالت السياسية واالقتصادية. الفرد، أو مستقبل الجماعة، أو المؤسسة. فإن اإلنسان يقضي معظم وقته في البحث عن حلول لها. وتتناسب جهوده –عندئذ - مع درجة تعقد المشكلة وأهميتها. وفي كل الحاالت، فإن هذه المشكالت، ]40[ التفكير النقدي: أسسه وتنمية مهاراته ملحة، معقدة أم بسيطة، تتطلب االهتمام، والبحث عن سبل لحلها. األف ارد يتباينون في ق ار ارتهم تجاه ما يواجهونه من مشكالت، فهناال من ينصب قراره على تجاهل المشكلة، أو ترقب أن تمر بسالم، وتتطلب حلوال منطقية لها، تنشيط ما يسمى بعمليات الحل النقدى للمشكالت، وعندما يواجه مشكالت غير معتادة و تتطلب حلوال جديدة ومتنوعة فإنه يحتاج إلي تنشيط ما يسمى بعمليات الحل اإلبداعي للمشكالت. المشكلة وحلها. ويعتمد كل من الحل النقدى للمشكالت، واختيار أفضلها )في حالة الحل النقدى للمشكالت(، أو للحكم على بدائل الحلول الجديدة وغير المعتادة التي ينتجها لحل المشكلة )في حالة الحل اإلبداعي للمشكالت( )أيمن ومنع تشتته. ففي معرض حديثه عن العالقة بين التفكير اإلبداعي والتفكير النقدي، شبه بارنز عالم النفس األمريكي( من يستطيع إنتاج عد يد من األفكار الجديدة والمتميزة دون القدرة على ترشيدها، ووضعها في إطار له معناه وداللته بمن لديه سرطان في والمعني الذي قصده العالم هو ضرورة العناية بتنمية قدراتنا على التفكير النقدي جنبا إلى جنب مع قدراتنا على التفكير اإلبداعي. علي الحرية المطلقة في استخدام الخيال، وال يخضع ألية ضوابط أو قيود قول ال يعكس بدقة طبيعة السلوال الخالق الذي هو توازن متناغم بين استخدام الخيال )لتوليد عديد من األفكار الجديدة المتنوعة( واستخدام التقييم )للحكم علي هذه األفكار، و اختيار أفضلها وأكثرها مالءمة(، فاإلبداع ليس "ثرثرة " بفكرة وراء األخرى دون أي حكم أو تقييم، بل البدائل واألفكار. والتفكير اإلبداعي، هو تفكير حر وموجه في آن واحد، تتضافر خالله قدرات الفرد اإلبداعية والنقدية للوصول إلى أفضل صيغة يرتضيها المبدع إلنتاجه الوليد. من بين مهارات عديدة للتفكير النقدي )مثل التحليل، واالسييييييييتدالل، والتركيب ، والتطبيق، والتقييم، والمقارنة، والتحقق، والتفسير(، يشير الباحثون إلى مهارة "المحاجاة" بوصفها أبرز تلك المهارات استخداما في المواقف العملية والتطبيقية. و يقصد بالمحاجة "قدرة الفرد على تفنيييييييييييد ودحض حجج الطرف اآلخر، باألدلة والبراهين االسييتداللية، والواقعية، وحثه على التخلي عنها، والدفاع في الوقت نفسييه عن آ ارئيه، وتقيديم حجج إلقنياع الطرف اآلخر بهيا، وذليك حين يتحياجون حول قضي يي يي يي يييية خالفيية" )طريف شييييييييييوقى، 2005(. وعلى هيذا، في إن عمليية المحياجية بميا تنطوي علييه وبالتالي تقلل من احتمال أن تضي يي ي ييللهم االسي يي ي ييتدالالت ال ازئفة التي يتعرضي يي ي ييون لها بال انقطاع في أنحاء شتى من العالم. 4[ التفكير النقدي والتلقي الناقد للنص المقروء إن اللغة هي األداة الرئيسية األولى التي يستخدمها المفكر النقدي في إدراال الظاهرة، وتحليلها والتعبير عنها في صياغة دقيقة، وهي التي تحفظ في ذهنه قواعد وقوانين التفكير المنطقي بصورة يسهل فهمها واالستفادة منها، وبدون اللغة ال يستطيع العقل أن يستوعب قوانين التفكير، كما ال يمكنه التعبير بشكل واضح عن رؤيته النقد ية. ويشجع كذلك على االستخدام األمثل للغة في مواقف التواصل االجتماعي، والفهم األفضل للتراث الشفاهي والمكتوب للغة التي يستخدمها، وتتجلى العالقة بين والنقد األدبي. الذي يقرؤه، فال يكون متلقي ا لما يقدم له من معلومات، فهي سلبي تعد شكال من أشكال القراءة التي تستهدف تنمية وتبني مواقف ووجهات نظر نقدية، والقدرة على التمييز، وتحديد أوجه الشبه واالختالف، والعالقة بين األسباب والنتائج، وعمل االستنتاجات. سواء أكانت هذه القراءة لنص أدبي أم لقاعدة علمي ة، أم لمعني حبيس داخل لوحة فنية. ]42[ التفكير النقدي: أسسه وتنمية مهاراته العام للنص. والقدرة على استنتاج األفكار الرئيسية والفرعية في النص. والقدرة على االستدالل من النص لتأييد رأيه الذي كونه عن النص أو الكاتب. والقدرة على كشف تحيز الكاتب أو موضوعيته )عاصم عبد المجيد، 5[ التفكير النقدي و مواجهة األساليب الدعائية و اإلعالمية أن لها المقدرة على خداع الجماهير وتزييف وعيها الجمعي عبر تبديل الحقائق. مفر وال مهرب من سطوة تأثير وسائل اإلعالم علينا إال من خالل التفكير النقدي، والتساؤل حول مدى مصداقية الر سالة اإلعالمية المقدمةا، فنستخدم مهارات التفكير النقدي مع كل عنصر من عناصر عملية االتصال، فنلقي على أنفسنا أسئلة من قبيل: لماذا يجري عرض هذه الرسالة اآلنا وهل القضية التي تطرحها مهمة صد بها إخفاء قضايا أخرى أكثر أهميةا و من الذي قام بإنتاج هذه الر سالة اإلعالميةا و ما انتماؤه 6[ التفكير النقدي و مواجهة مشكالتنا التعليمية والتربوية تواجه المؤسسات التربوية عديدا من المشكالت التي تعترض عملية تطوير التعليم، وعلى رأسها اعتماد المناهج الدراسية على الحفظ والتلقين، مواكبة التغيرات الناتجة عن العولمة واالنفتاح على العالم الخارجي، والتقدم التكنولوجي . وإنما هو ر تربويا ويرى بعض الباحثين أن التفكير النقدي ليس خيا ا ضرورة تربوية ال غنى عنها، ويعزون ذلك إلى جملة من االعتبارات، منها أن تنمية قدرة التفكير النقدي عند الطلبة تؤدي إلى فهم أعمق للمحتوى المعرفي الذي يتعلمونه، من عملية خاملة إلى نشاط عقلي يفضي إلى إتقان أفضل للمحتوى، افتتاحية الكتاب والمقدمة ]43[ ومن ثم، التي تؤكد ضرورة تدريس مهاراته والتدريب عليها ألن أهميته تكمن في بناء شخصية تتسم بالموضوعية، وخلق مواطنة فاعلة، ومشاركة في المجتمع الديمقراطي. أشار كثير من الدراسات أنه من الممكن تنمية مهارات التفكير النقدي في ثنايا والمالحظة، والتصنيف، والنقد، وصياغة الفروض، وتنظيمها، وتطبيق التعميمات في حل المشكالت الجديدة، فإنه يمكن تنمية التفكير النقدي لديهم. وهذا يتطلب إعداد مقررات المناهج الد ارسية بحيث تحتوي على أنشطة تسمح للطالب بممارسة عمليات التعلم وعمليات التفكير، وهذا يمكن تحقيقه من خالل استخدام طرائق التدريس البعيدة عن اإللقاء كأن نعتمد على المداخل الخاصة بالتعلم أميرة محمد معوض، ج- اتجاه ثالث توفيقي يجمع بين االتجاهين السابقين. - االتجاه األول: الذي ينادي بتعليم التفكير النقدي من خالل المناهج الدراسية: يرى أن يركز المعلم على تعليم التفكير النقدي من خالل المادة الدراسية، وهنا يمكن تعليم التفكير النقدي من خالل أشكال عديدة منها: خالل التوقف بين الحين و اآلخر وطرح األسئلة التي تستثير تفكير الطلبة أو ]44[ التفكير النقدي: أسسه وتنمية مهاراته 3( الواجبات المنزلية والبحوث والتقارير: تعد الواجبات المنزلية القرائية أو الكتابية وسيلة فعالة وفرصة جيدة لتنمية بعض مهارات التفسير، إعادة النظر بأفكارهم أو مراجعة الدراسات السابقة وتفنيدها. 4( التمارين الكمية: وتتطلب االنخراط في تمارين صفية جماعية و فردية من خالل التعامل مع القضايا العلمية أو االجتماعية ومحاولة تعليم الطلبة تعميمها على مواقف جديدة والتأكد من صحة القو انين التي يتعاملون معها في الحل وتجريبها بطرائق مختلفة. 5( االمتحانات: يمكن لالمتحانات أن تصبح وسيلة فعالة في تنمية التفكير النقدي إذا وجهت لتنمية القدرة على التفنيد واالستنتاجات بدال من االعتماد على أسئلة جديدة. الدراسية: ويشير هذا االتجاه إلى إمكانية تعليم التفكير النقدي كمادة مستقلة خارج المناهج الدراسية، باعتباره قدرة، ومن هنا يمكن تعليم وبهذا يمكن تطبيق هذه البرامج خارج الغرف الصفية وتهدف هذه البرامج إلى االر تقاء بتفكير الطلبة في كثير من الجوانب التي تتعدى التحصيل. - االتجاه الثالث: االتجاه التوفيقي: ينادي بتعليم التفكير النقدي داخل المناهج الدراسية ولكن كمادة مستقلة كغيره من المواد الدراسية ليجمع بين االتجاه األول والثاني معا.