Comment enseigner l’expression écrite 
Il s’agit d’un cours sur la didactique de l’expression écrite, afin de se sentir plus à l’aise dans 
l’enseignement de cette compétence, et d’acquérir certains savoir-faire en classe de français 
langue étrangère, relatifs à l’apprentissage de la production écrite chez nos étudiants 
arabophones. 
Plan du cours: 
- Définition et objectifs de l’expression écrite en approche communicative 
- La démarche à suivre en classe lors d’une séquence d’expression écrite 
- Les types d’activités en expression écrite 
- Exemples de fiches pédagogiques pour une séquence d’expression écrite 
- Exemples de sujets en expression écrite 
- Les évaluations -1-, -2- 
Selon Jean Dubois (2002 : p. 192) ‘‘le discours humain se présente comme une suite ordonnée 
de sons spécifiques. On appelle expression l’aspect concret de ce système signifiant. A ce 
titre, expression s’oppose à contenu. Chez L. Hjelmslev, tout message comporte à la fois 
une expression et un contenu, c'est-à-dire peut être envisagé du point de vue du signifiant 
(expression) ou signifié (contenu)’’. 
1. Définition et objectifs de l’expression écrite en approche communicative 
L’expression est un moyen d’action mis en œuvre par un émetteur sur un destinataire, le 
premier voulant produire un effet sur le second grâce à la langue. S’exprimer à l’écrit ne 
revient pas à écrire, mais à écrire pour. C’est la raison pour laquelle vous devez en tant 
qu’enseignant de français langue étrangère garder à l’esprit que les activités d’expression 
proposées aux apprenants doivent se trouver dans une situation de communication précise : 
définition du destinataire, de la fonction de la communication, du moyen de cette 
communication et des circonstances spatio-temporelles, sélectionnés de telle sorte que 
l’apprenant soit amené à utiliser ce qu’il aura appris antérieurement. Nous devons former nos 
apprenants à la production de tout type de texte authentique en français, qui pourraient exister 
tels quels dans la réalité sociale. 
S’exprimer, c’est chercher à combler un manque, chez le destinataire (à qui l’on donne une 
information) ou chez l’émetteur (qui demande une information). Le destinataire ne connaît 
pas le contenu du message qu’il va recevoir. Il a certes la possibilité de le prévoir, d’anticiper, 
avec une plus ou moins grande précision, mais il demeure une part essentielle de découverte. 
Si l’on veut placer l’apprenant dans une situation de communication authentique, il 
conviendra de préserver cet enjeu de la communication : le déficit d’information. 
Donc, l’authenticité est à rechercher en expression écrite, par la mise en situation de la 
production. La simulation est ici nécessaire. Que vérifiez dans une consigne ainsi formulée : 
Racontez vos vacances ? La communication se situe dans un cadre uniquement scolaire, 
puisque l’apprenant raconte une historie, dans une copie destinée à son professeur, pour 
obtenir une bonne note. Situation de communication que l’élève ne rencontrera jamais hors de 
l’école, et dépourvue de tout objectif pratique donc. Il conviendrait de reformuler la consigne, 
de la façon suivante par exemple : Vous écrivez une lettre à un ami pour lui racontez ce que 
vous avez fait pendant vos dernières vacances d’été. 
C’est donc par la mise en situation authentique que l’expression écrite pourra remplir son but : 
mettre l’apprenant dans une situation de communication déterminée à laquelle il devra 
approprier son discours, conformément aux contraintes linguistiques, discursives et socio-
culturelles qu’elle contient. On comprend dès lors que l’expression, située dans un contexte