تهتم دول العالم المتقدمة والدول الساعية للتقدم من بين الدول النامية بكليات ا، يعكس التسليم بأن المعلم هو أساس تطوير التربية ونظم إعداد المعلمين بها اهتماما ولذلك فإن هناك اآلن اهتماما معيارية Standards لتكوين المعلم تشمل كافة جوانب هذا اإلعداد كما تشمل مؤسسة اإلعداد نفسها والمتطلبات االساسية لهذا اإلعداد والتكوين وباستطالع الواقع والممارسة في جانب إعداد المعلم في تلك الدول، يمكن الخروج بنموذج يلخص أهم المستويات المعيارية لتكوين المعلم باعتبارها أساس هذا اإلعداد، وأساس اعتماد مؤسساته وضمان جودتها. بالمدارس االبتدائية والثانوية. تستخدم هذه المستويات المستويات المعيارية العامة لبرامج إعداد المعلم : تنفذ برامج إعداد المعلمين في داخل الجامعات ومؤسسات إعداد المعلمين وهي بالتالي تتضمن الدراسات والخبرات التي تؤدي الى حصول الطالب المعلمين على الترخيص للعمل. بجانب التأكد على التخصص من ناحية أخرى، مع م ارعاة المحيط الثقافي الذي يعمل المعلم في ثناياه وتحت مظلته، أساس التعليم. وتنقسم المستويات المعيارية هذه إلى ثمانية مكونات رئيسة هي : ا وموج ا حيث تتطلب المستويات المعيارية تحديدا ومقاصد المؤسسة ورؤيتها ورسالتها، وأهداف وأغراض برنامج اإلعداد. ا على التخطيط العلمي ا قائما 2 -المنهج : ينبغي أن يكو ن برنامج إعداد المعلم برنامجا المتوازن الذي يؤدي إلى اكتساب المعارف والمها ارت بما فيها التربية عامة، أو دراسة له محدداته الثقافية. يأخذ شكل السياسات التنموية والتطويرية والتقويم المنظومي من خالل عمل تعاوني جماعي يحقق التقويم المؤسسي وتقويم كافة مكوناته الفرعية ومنها برنامج إعداد المعلم. 4 -الطالب : ويقوي هذا الجانب المتطلبات األكاديمية للقبول بب ارمج إعداد المعلم ويوضح االختيار ويعمق خبرات الممارسة والمعرفة. 5 -هيئة التدريس : وتتطلب المستويات المعيارية أنشطة للتنمية المهنية لجميع أعضاء فريق إعداد المعلمين معلم المعلم - ليكونوا على مستوي معاصر ومتقدم في مجاالت تخصصهم وليقدموا الخبرات األولي Firsthand عن التدريس الفعال ودور ومسئوليات المعلمين المتعاونين المشرفين على الطالب، ويدخل في هذا اإلطار خلق عالقات تعاون ومشاركة مع المدارس العامة والمعلمين واإلداريين بشكل يتسم بالقوة والعمق. كما ينبغي أن تتوفر خطة إدارية لتقويم الخدمات المساندة للمدارس واإلدارات التعليمية. قوي، ووجود مكتبات مجهزة على مستوي عال وخدمات تقنية متطورة وغير ذلك من مصادر تشمل قواعد المعلومات والبيانات ذات التكنولوجيا الحديثة داخل مؤسسة اإلعداد وخارجها. 8 -متطلبات قانونية أخرى : وهذه تشمل متطلبات أخري يجب أن تلبيها مؤسسة اإلعداد وتقوم كليات التربية بتقديم تقرير للتقويم الذاتي قبل تقويمها خارجيا للترخيص بتقديم برامجها واعتمادها. المتقدمة. وسنعرض نموذجين من النماذج المستخدمة في برامج إعداد المعلم الناجحة، إلى حد كبير أصبحت مثالا يحتذي في بقية دول العالم األخري. النموذج األول هو النموذج أوال :إعداد المعلم في الواليات المتحدة األمريكية تحظي التربية في الواليات المتحدة األمريكية باهتمام متزايد باعتبار أن للتربية والتعليم وتتعدد نظم إعداد المعلمين في الواليات وتتنوع تنوعا لالمركزية التي يدار بها التعليم من ا كبي ارا نظ ارا ناحية، وللحرية التي تتمتع بها المؤسسات التعليمية بعامة والكليات في الجامعات بخاصة. ومما ضمان الجودة واإلعتماد. ويعتبر المجلس الوطني إلعتماد برامج إعداد معلم التعليم Education من أشهر وأهم مؤسسات اإلعتماد المهنية للتربية ال في الواليات المتحدة األمريكية فحسب، بل في العالم بأثره، ويقوم هذا المجلس بوضع المعايير التي في ضوئها يمكن إعتماد الجامعات والمؤسسات المختصة بإعداد المعلمين. تجدر اإلشارة إلى أن حركة المعايير التربوية الحديثة هذه قد ارتبطت بتقرير صدر في الواليات المتحدة األمريكية عام 1983م بعنوان : أمة في خطر Risk at Nation A حيث أوضح أن هناك خلالا في النظام التعليمي األمريكي مما جعل المسئولين يجتهدون في كيفيةتحسين التعلم وتحديد الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية التي ينبغي أن يلم بها المتعلم ويكون قاد ار خاصة به، ألن ا على أدائها، ا المتعلم لن يستطيع أن يصل الى أعلى ما تؤهله له قد راته إذا لم يكن المعلم ا جيدا معدا وينمي نفسه باستمرار. وضعت NCATE معايير إلعداد األطر التربوية، وتضم هذه المعايير التنمية المهنية ألعضاء هيئة التدريس، االدارة والمصادر و الموارد، وكل مؤسسة تطلب اإلعتماد المهني التربوي؛ عليها أن تؤمن تطبيق هذه المعايير. وأصدر هذا المجلس )NCATE )ورقة عمل بعنوان ) منهج تربية المعلم Curriculum Education Teacher)؛ وتصل المدة التي يقضيها الطالب / المعلم في كلية التربية ا للنظام التكاملي في أغلب الواليات أربع سنوات، إال أن هناك كليات أخرى يتخرج األمريكية وفقا الطالب فيها بعد دراسة مدتها خمس سنوات، هذا و تشتهر الواليات المتحدة باستحداث النظم ا من األساليب في إعداد وتغييرها من وقت آلخر، فهي عبر السنين استطاعت أن تستحدث عددا المعلم وتدريبه ومن أشهر تلك األساليب : أ( مدخل تحليل النظم Approach Analysis System: باستخدام هذا المدخل تصمم البرامج بطريقة إجرائية على ضوء ما ينبغي أن يقوم به المعلم، وباستخدام نموذج نسقي أو منظومي ألحدث المعلومات العلمية التخصصية والمهنية يبنى البرنامج على ضوئها، وقد قام مكتب التعليم في الواليات المتحدة بتقديم مشروع لتطوير برامج إعداد المعلمين باستخدام هذا المدخل منذ السبعينات. في محاوله تحديد مدي كفاءته في تحقيق أهدافه ثم اقتراح التعديالت الضرورية في األساليب واإلجراءات التي يتضمنها النظام لتخفيض النفقات وتأكيد الوصول الى األهداف بدقة وسرعة. وهذا يعنى أن أسلوب تحليل النظم منهج لتحديد ووصف أى مجال، وتحليل العناصر المهمة فيه، وما بينها من تفاعالت وتحديد التغيرات التي يرجي إحداثها في هذا المجال. إنه نمط تفكير وأسلوب معالجة ذو خطوات تختلف باختالف وجهة نظر من يستخدمونه وخاصة وتلك الخطوات تتمثل في تحديد األهداف، ثم تصميم للنظم البديلة لتحقيق هذه األهداف، ثم تقويم لهذه البدائل في ضوء فاعليتها وكلفتها، في األهداف وفي المسلمات األخرى التى يقوم عليها التحليل، ثم ابتكار بدائل جديدة وإيجاد أهداف جديدة. هذه الخطوات تتمثل في اآلتي : 1 -وصف النظام Description System :ويقصد به توصيف الحالة الراهنة للنظام والتعرف على تركيبة وأسلوب أدائه. 2 -تحليل النظام Analysis System :ويقصد به محاولة التعرف على المشاكل 3 -هندسة النظام Engineering System : ويقصد به إعداد بديل من خالل ب( إعداد المعلم المبنى على األداء أو الكفاءات : or Performance Competency-Based Teacher Educationعداد المعلم، ومنذ السبعينات بدأت الدعوة إلى هذا األسلوب باعتباره تطوي ارا حديثا ا. وإعداد المعلم المبني على األداء يقوم على ثالثة محكات رئيسة ويعتبر أكثر تخطيطا ا لتدريس الطالب / المعلم. قياس تحصيل التالميذ باعتباره ناتج ويتضح أن هذا األسلوب إلعداد المعلمين جاء استجابة للمدخل المعرفي Cognitive) وهو المدخل السلوكي) Approach Behavioural ، والتعلم المبرمج في التدريس الفعال، هذا يعنى أن حركة أن يكتسبها وتعتبر إدراك المعلم لهذه المهارات، مواقف تعليمية هو المعيار لنجاح المعلم، لعملية التعليم وليس النشاطات التعليمية التي تؤدي إلى ذلك الهدف. ا للنظام التتابعي أو التكاملي مع وجود االختالفات بين الواليات بسبب الالمركزية في إدارة التعليم، في دراسة حالة عن اإلعداد التكاملي للمعلم في الواليات المتحدة األمريكية قامت وينستين (1988 (Weinstein ببحث شمل ثالثة نماذلهذا اإلعداد في كلية أوسن في شيرمان تكساس Texas-Sherman in College Austin وجامعة كنساس في لورنس Lawrence in Kansas of University وجامعة فرجينيا في عدة نتائج من أهمها: ومن هنا تأتي ضرورة اإلتفاق على مدة إعداد تطول إلى • االختالف في تنظيم برامج إعداد المعلمين؛ ففي حين نجد أن كلية اوستن Austin تخصص سنوات الد ارسة الجامعية األربع للفنون الحرة باستثناء ما يخصص في أثنائها للسيمنارات والخبرة الميدانية، فإن جامعة كنساس استغلت زيادة الفتر ة لتقديم مقررات والتركيز على التخصص وكذلك التربية المهنية، ونجد أيضا Virginia تشترط أن يلبي الدارسون ما تفرضه كلية ا أن جامعة فرجينيا و ازدت أيضا من محتوى ومقررات الخبرات الميدانية التطبيقية. • االتفاق بين النماذج الثالثة على التدريب الميداني لفترة تدريب متصلة فيما يخص المهارات التكنولوجية وتعليم الحاسب اآللي، فقد وضعت أقسام التعليم في الواليات والمنظمات المهنية خطوطا غربي لتعليم ا إرشادية لذلك مثل ما فعل مجلس الشمال ال على أهمية الخبرة في استخدام الكمبيوتر في التعليم وكأداة لحل المشكالت. 1988م على أن المتطلب الالز م للحصول على شهادة ) Credential Teacher يتضمن قيام الطالب بد ارسة برنامج للتعليم بالحاسب اآللي، ليكون قاد ارا على استخدامه في وتحقيقا 1988م حوالي ا ألهداف متعددة. م متأث ارا بدأ تنفيذ برنامج كلية اوستن إلعداد المعلم عام 1966 بآ ارء مجموعة من المربين أعضاء هيئة التدريس على تقديم برنامج مدته خمس سنوات مبنى على االفتراضات التالية : ب( ال يمكن تقديم برامج تتسم بالجودة العالية في داخل نظام اإلعداد مدته أربع سنوات. ج( ضرورة قيام الطالب/ المعلم بدور إيجابي في برنامج إعداده، وضرورة مشاركته في تصميم وتنفيذ أى برنامج إلعداده إعدادا ا ، وهو متطلب أساسي مهما يكن ا عاما ا ثقافيا ويتضمن البرنامج اعدادا ، وإعدادا تخصص الطالب، والتاريخ األمريكي، واللغات وفي عام 1980م شكلت لجنة لتقديم ورقة عن برامج جديدة إلعداد ومديري المدارس العامة، وقد أقرت الورقة ضرورة تغيير النظام القائم وتقديم برنامج جديد ينتهي بالحصول على البكالوريوس بعد أربع سنوات ثم دراسة عام خامس إضافية. فيما يتصل بالقبول، بالرياضيات والكتابة في اختبار المهارات قبل المهنية، فإن ونمو الطفل والم ارهق، ثم يكون التركيز أكبر في األعوام التالية على التعلم والنمو واالتصال، والمناهج وطرق التدريس، وتقويم التالميذ، وتخصص في العام الخامس فترة مدتها ست أسابيع للتدريب الميداني، كما يخصص فصل دراسي كامل للتدريب الميداني المتصل، ويعنى هذا أن توزيع 32 )في السنوات األربع األولي، ويتميز هذا البرنامج بتركيزه على التخصص، واإلعداد الثقافي، وإدخال مقر ارت أخرى كاإلدارة والتربية الخاصة والحاسبات اآللية فضال عن اإلعداد المهني. University of Virginia : فرجينيا جامعة➢ The Committee on Teacher Education ( المعلم إعداد نظام ، إلى أن تحقيق األهداف الخاصة بتربية المعلم ال يمكن أن يتم في إطار برنامج دراسي مدته أربع سنوات، وقامت بوضع الخطوط العريضة لبرنامج جديد يحتاج إلى خمس سنوات تنتهي بالحصول على البكالوريوس من كلية اآلداب والعلوم، ودرجة الماجستير. البرنامج اعتبا ار 1986م. ويشترط لاللتحاق بالبرنامج عدة شروط منها، أن يدرس الطالب المتطلبات التى تقررها كلية اآلداب والعلوم متضمنة مقررات في )الكتابة، Speaking Public ، والعلوم والرياضيات ، الحاسبات اآللية، معلما والعلوم االجتماعية، الدراسات اللغوية، باإلضافة الى ذلك، فان الطالب يدرس خمس عشرة ساعة فصلية في تخصص معاون غير التخصص الذي اختاره، وحتى يستطيع الطالب اإلنخراط في الدراسة في العام الخامس، تأتي اللغة حديث ة على أرسها، تاب بأنه يمكنه االستمرار في البرنامج. كل ذلك يعنى أنه خالل خمس سنوات دراسية يدرس )الطالب / المعلم( من ) 40- 45 ) ساعة فصلية في الفنون الحرة )25 ، ٪ومن ) 50 - 72 ) ساعة في التخصص األساسي والمتخصص المعاون )40 ، ٪ومن ) 38 - 40 ) ساعة في التربية المهنية 25 ، ٪ومن ) 12 - 15 ) ساعة فصلية في العمل الكلينيكي )10 . ٪أما بالنسبة للتربية وهنا توجد فرق عمل من واألنشطة المعملية المصاحبة ) التدريس المصغر - ا ألربعة محاور أساسية هي ) التعليم كمهنة، والتربية متعددة الثقافات، ويخصص فصل الربيع للدراسة بالجامعة، ثم يقوم الطالب بتنفيذ مشروع تربوي ميداني. وهنا يشير ) ألن ) 2002 )Allen إلى أن من أولويات العمل في تحسين التعليم؛ ويضيف أن دراسة أجراها وليم ساندرز Sanders أوضحت أن هناك عالقة الناجح ال بد أن يراعى ما يلي : • تقديم معرفة تخصصية عالية. • معرفة نقل المعلومات وتسهيل فهمها. • تعديل البرنامج ليتناسب مع احتياجات الميدان. • إيجاد دعم قوي من المؤسسة التعليمية إلعداد المعلم. الكلية والمدرسة مع استخدام التقنيات الحديثة في التعليم؛ وذلك يجعل التقنيات من مكونات التعلم في ب ارمج إعداد المعلمين، وتضمين برنامج إعداد المعلمين الطرق المتعددة للتدريس في بيئات متعددة، وتعلم خبرات ميدانية مع معلمين ذوي خبرة. : إعداد المعلم في انجلت ايستخدم مصطلح التعليم اإلضافي ) Education Further ) في بريطانيا ليشير إلى التعليم بعد المرحلة الثانية اإللزامية في مؤسسات تعليمية غير جامعية، وتشمل مؤسسات التعليم اإلضافي أو العالي البوليتكنيك Polytechnic ، ويحرص برنامج إعداد المعلمين في كليات التربية في إنجلترا كل الحرص على تقوية العالقة بين منهج إعداد المعلم والمناهج القائمة في م ارحل التعليم العام وفقا لمفهوم المنهج الواسع أو الحديث. إن تطبيق المفهوم الواسع أو الحديث للمنهج في كل من كليات إعداد المعلم، ومدارس ا لتطوير التعليم بهذه الكليات يتماشى ا ومهما أصبح أم ارا ضروريا مع اإلتجاهات العالمية المعاصرة، من التطبيق القائم منذ عشرات السنين للمفهوم الضيق أو القديم للمنهج بما فيه من عيوب أولهما : ) النظام التتابعي ( لهؤالء الذين حصلوا على مؤهالت جامعية وعالية، يلتحقون بالتعليم العالي بعد الحصول على الشهادة العامة في المستوي المتقدم )Level-A الثانوية العامة (. أساس الدراسة في كليات التربية يتلخص في أن الطالب يمكن أن يتخصص في إلحدي المراحل السنية اآلت ية :