تمييد: اإلرشاد الجهعي ٌك فيها ىرل ابف شرعي لمعالج الىفسي الجهعي.  فكها تطكرت اساليب العالج الفردية التي اىبثقت عف تكىيؾ التحميؿ الىفسي كيخذت تهيؿ إلى األساليب الجهعية ألسباب أٌهٍا االستفادة هف تأثير الجهاعة كتكفير الكقت كالجٍد،  كذلؾ ىهت أساليب التكجيً كاإلرشاد الجهعي. كلقد فقد التكجيً الجهعي بريقً في أكاخر الخهسيىات كبداية الستيىات كحؿ اإلرشادهحمًكبخاصةداخؿالهؤساتالتربكيةباعتباريهصدنارقكنياإلدخاؿالتغيارتالسمككية كشٍدت السبعيىات تحكؿ التكجيً إلى اإلرشاد خاصة في الهدارس. كلقد كاف لحركة ديىاهيات الجهاعة التي قادٌا ككرت ليفيف كهكريىك تأثير كبير عمى التعميـ في الثالثيىات كاألربعيىات،  إذ تأثرت حركة التكجيً التربكم التي سبؽ أف أشرىااليٍابتطبيؽهبادئديىاهياتالجهاعةكافالتكجيًالتربكمىفسًهشبنعابالتكجيًالهٍىي كيٍدؼ إلى تعميـ التالهيذ طيؼ يختاركف الهٍىة الهالئهة.  كتتمخص هبادئ ديىاهياتالجهاعةفيأفلمجهاعةتأثيناركبينارعمىهعايرالفردكسمكًىاشئعفالحاجة االىساىية األساسية لمفرد في الفكز بتقبؿ الجهاعة.  كلها كاف البشر في األساس قد كجدكا في جهاعات فإف عهميات التفاعؿ بيىٍـ كاختيار القادة كالتهاسؾ كاألٌداؼ كالهعايير كالعالقات تتأثر بشكؿ الجهاعة كتككيىٍا كهعاييرٌا.  كٌى كمٍا أشياء خاصة بالجهاعة كليست بأم عضك بعيى. ًكبيىها كاف ٌدؼ تكجيً الجهاعة ٌك إهداد الطالب بهعمكهات دقيقة تساعدٌـ عمى كضعخطٍـكاتخاذالقارارتالهالئهةلحياتٍـكٌكيعتبربٍذاالهعىإجارءنكقائنيا، فإف اإلرشاد الجهعي يستٍدؼ حث الىهك كالكقاية كالعالج أك التصحيح.  إرشاد الجهاعة لًكظيفةكقائيةأينضابهعىأفالعهيؿأكالهسترشديكفقادنارعمىالقياـبكظائفًفي9الهجتهعكلكىًيعاىيهفبعض"القالقؿ"فيحياتً، كاذاكافاإلرشادىاجنحافإىً تـ "تسكية" تمؾ القالقؿ دكف جر أم هشاكؿ أك عيكب عهيقة خاصة بالشخصية. ٌىاؾ شبً اتفاؽ عاـ بيف الهٍتهيف كالهعالجييف الىفسييف في هيداف الصحة الىفسية عمى أٌهية أسمكب اإلرشاد كالعالج الىفسي الجهعي كفعاليتً في عالج اإلضطرابات الىفسية.  ٌذي األٌهية التي يحظى بٍا اإلرشاد كالعالج الىفسي الجهعي في الكقت الراٌف ليست كليدة اليكـ،  بؿ ٌي ثهرة هجٍكدات كبيرة كتراكـ خبرات طكيمة بدأت قبؿقرفهفالزهافتقرينباحيىهاقاـبارتمٜٔٓ٘( بكضع المبىات األكلى لهبادئ ٌذا العالج الجهعي في صكرة اجتهاعات كهىاقشات هع هرضى الدرف،  تال ذلؾ قياـ هارش كالزؿ في العشريىات بإدخاؿ ٌذا األسمكب العالجي في الهستشفيات كتطبيقً عمى الهرضى الفصاهييف،  أعقب ذلؾ تطكير هكريىك ألسمكب السيككدراها في الثالثيىات. Gazda)لقد شٍد اإلرشاد كالعالج الىفسي الجهعي الحديث-بدءناهفالحربالعالهيةالثاىية عىدها أجبر األطباء الىفسيكف العسكريكف عمى القياـ بههارسات عالجية جهعية لمتعاهؿ هع األعداد الكبيرة هف ضحايا الحرب –هرحمة تكسع كىهك حقيقيةجعؿ هىً أسمكنباعالجنيافعانال. فمقد كجد شابيرك ك شابيرك م1982 , Shapiro & Shapiro( في دراسة هسحية هقارىة أف أكثر هف ىصؼ الهستشفيات الىفسية،  كالهؤسسات اإلصالحية االجتهاعية،  كالغالبية العظهى هفهراكز الصحة الىفسية الهجتهعية تستخدـ ٌذا  األسمكب كخيار أساسي في براهجٍا العالجية اليكهية.  تعريف اإلرشاد الجمعي: Counseling Groupبالرـهفأفاإلرشادالىفسيرالنباهاُيجرلهعأفارد، فأىًيهكفأفُيجرلأينضاهعهجهكعة هف العهالء أك هع أفراد األسرة.  كيشير اإلرشاد الجهعي إلى إرشاد هتزاهف 11خاص بعهالء عديديف تحت إرشاد هعال يحاكؿ أف يسٍؿ التفاعالت الهساىدة بيف أعضاء الهجهكعة.  كيهكف تكظيؼ العالجات السيككديىاهية كالسمككية جهيعٍا لالستخداـ في جهاعات كتىظيـ كثير هف الجهاعات حكؿ ىهط كاحد هف الهشاكؿ أك ىهط كاحدهف العهالء مهثؿ الهراٌقيف(. كفيهعظـالحاالتيتقابؿستةإلىأثىىعشرعهينالهعالهعال هرةكاحدةعمىاألقؿكؿ أسبكع لهدة عاهيف.  كيجب أف يكافؽ جهيع أعضاء الهجهكعة عمى سرية كؿ شئ يحدث خالؿ الجمسات الجهاعية. أف اإلرشاد الجهعي ٌك عهمية تفاعؿ تشهؿ الهرشد كهجهك عة هف األعضاء الذيف يحاكلكف التعبير عف أىفسٍـ كهكقفٍـ أثىاء الجمسة اإلرشادية،  كقد عرؼ مجازدا( كيخركف اإلرشاد الجهعي بأىً عهمية تفاعؿ ديىاهيكية هكجً ىحك تغيير التفكير كالسمكؾ،  عمى هستكل الشعكر أك الكعي،  كٌك هتضهف لكظائؼ العالج االختيارم عف طريؽ التكجً ىحك الكاقع كالتىفيس،  كالثقة الهتبادلة كاالٌتهاـ كالتفاٌـ كالتقبؿ كالدعـ.  كتتحقؽ كظيفة اإلرشاد الجهعي في هجهكعة صغيرة ذات اٌتهاـ شخصي هشترؾ،  يتـ التفاعؿ بيىٍا بها يزيد هف درجة تفٍهٍـ كتقبمٍـ لمقيـ كاألٌداؼ التي يؤهف بٍا هجتهعٍـ،  كالتي تعهؿ عمى تعديؿ اتجاٌات كسمكؾ كؿ هسترشد.  كالهسترشدكف أعضاء الجهاعة اإلرشادية ٌـ أفراد عاديكف لديٍـ هشكالت خاصة تضعؼ تكافقٍـ،  إال أىٍـ لـ يصمكا هرحمة الهرض اك االضطراب الكمي لشخصيتٍـ.  ُيقصدباإلرشادالجهعيتىفيذالخدهةاإلرشاديةهفخالؿهجهكعةهفاألفارديتشابٍكف في ىكع الهشكمة التي يعاىكف هىٍا؛  أم أىً عبارة عف عالقة إرشادية بيف الهرشد كهجهكعة هف الهسترشديف تتـ هف خالؿ جمسات عالج جهعي تعقد في هكاف 11كاحد بهكاعيد هحددة حيث يطرحكف الصعكبات التي لديٍـ كيعبركف عىٍا كؿ حسب كجٍة ىظر كطريقة تفكيري هف كاقع رؤيتً لٍا ككيفية هعالجتٍا. كقد عرفت رابطة أخصائييف العهؿ الجهعي اإلرشاد الجهعي بأىً" ههارسة هٍىية هتخصصة كاسعة الهدل تتعمؽ بتكفير الهساعدة أك بإىجاز الهٍاـ في هكقؼ جهعي أٌدافٍا التبادلية،  التي قد تتكقؼ طبيعتٍا شخصية أك ها بيف األشخاص أك هكجٍة ىحك الهٍهة". كُيعرؼاإلرشاد الجهعي بأىً "عهمية ديىاهية تتـ فيها بيف األشخاص كتركز عمى التفكير الشعكرم الكاعي كالسمكؾ،  كٌك يتضهف كظائؼ عالجية هثؿ التساهح كالتساٌؿ،  كٌذي الكظائؼ العالجية تىهك كتترعرع في جهاعة صغيرة هف خالؿ الهشاركة في االٌتهاهات الشخصية هع اآلقراف كهع الهرشد.  كالهسترشدكف في الجهاعة ٌـ في األساس أشخاص أسكياء ذكم اٌتهاهات هتىكعة،  كيستخدـ الهسترشدكف في الجهاعة التفاعؿ داخؿ الجهاعة لزيادة الفٍـ كالتقبؿ لقيـ كأٌداؼ هعيىة أك ىبذ سمكؾ أك اتجاي ". هعيف أىداف اإلرشاد النفسي الجمعي:إفالٍدؼ الىٍائي لمعهػلاإلرشػادم ٌك هساعدة الفػرد في حػؿ هشكالت. ً كيىطبؽ ٌذاالقكؿعلى اإلرشاد الجهعيأيضا باعتباري يسعى لهساعدةكػلعضػوفي الجهاعةفي ، حؿهشكالتًهنخالؿ اكتشاؼ اعضاءالجهاعةلمعكاهؿالتي تؤثرفي ىهكٌـكتكوينعالقػات حهيهػةتساعدفي تقديـالهساىدةلبعضٍـالبعضاثىػاء التعاهػلهػع هشكالتٍـكالتكصؿالى حللٍا.  جديدةهرركبةكهايٍدؼإلى تعديؿاألفكػاركالهعتقداتالخاطئة كتعديؿالطرائؽريرالهالئهةلمتعبيرعنالهشاعرأيضا، عددهػنالهسترشديففي جهاعةصغيرةهتفاعمةكها يهكف تحديد األٌداؼ التي يرهي اإلرشاد الجهعي إلى الكصكؿ إليٍا،  كهف أٌهٍا ها يمي: أ(اليدفالبنائي:ضدكيككفالتركيزفيًهوجٍاإلى بىػاءكتحصيفالفرد أكالجهاعةكالهجتهع. الدخكؿفيهشكالتب(اليدف الوقائي:كيهارس ٌذا الىكع هف اإلرشاد هع الحاالت التي تعاىي هف هشكالت لـ تصؿ إلى التأثير عمى الفرد كتفقدي السيطرة عمى هجريات حيات. إذأفالكثيريفاليمجئكفإلىاإلرشادالجهعيكطمبالعكف كالهشكرة إال عىدها يعاىكف هف هشكالت تفقدٌـ السيطرة عمى حياتٍـ كتعرقؿ حياتٍـ كتتعارض هع عهمٍـ اليكهي. Corey (هف األٌداؼ التييسػعىاإلرشػادالجهعػيإلى:يةتحقيقٍافي العهميةاالرشادٔ-تىهيةالفرداجتهاعنياكاىفعالنيا. ٖ-تعمـكيفيةالثقةبالىفسكباآلخرينٗ-زيادةهعرفةالذات كاالستبصار بٍا. ٘-هعرفةالحاجاتكالهشكالت الهشتركة لدل اعضاء الجهاعة. ٕٔ-تعمـكيفيةهكاجٍةاآلخرينباٌتهاـ كصدؽ كصراحة. االبتعاد عف هجرد تحقيؽ تكقعات اآلخريف كتعمـ التعايش هع تكقعات الفرد -ٖٔىفس. ً يتعمـ األفراد هٍارات جديدة بتكجيٍات هف قادة الجهاعة. -ٌٔٗذا يقكـ ٌذا الىكع هف االرشاد ىحك هساعدة هجهكعة هف االفراد الذيف تتشابً هشكالتٍـ كحاجاتٍـ كخصائص الهرضية هعا ،  كيتـ االرشاد الجهعي هف خالؿ جهع االفراد عمى شكؿ جهاعة صغيرة ،  كيفضؿ اف يككف عددٌا ٙ-ٜافراد ،  إذ يتـ ارشادٌـ في جمسات ارشاديةهدة الجمسة الكاحدة ساعة كىصؼ ، هها يساعد الهسترشديف عمى االستفادة هف دعـ الجهاعة كيكفر لمهرشد الكقت كالجٍد كيعال عدد 14كبيرة هف االفراد في كقت كاحد ،  فضال عف ذلؾ اف كجكد الفرد كسط جهاعة تعاىي ىفس هشكالتً يؤدم الى التبصر بهشكمتً هف خالؿ رؤيتٍا لدل االخريف ، يشجعً عمى التعبير عف شعكري كرأيً كالعهؿ هع االخريف عمى حؿ الهشكمةكررـ ٌذا فاف عمى الهرشد في االرشاد الجهعي اف يشجع الهسترشديف في التعرؼ عمى بعضٍـ البعض كاف يككىكا عالقات الصداقة كالثقة الهتبادلة ،  هها يحفزٌـ في االفصاح عف ذاتٍـ اهاـ الهجهكعة كتبادؿ هشكالتٍـ كيكجً ىظرٌـ الى االسباب التي . أدت الى الهشكمة كاستىتاج الحمكؿ كالطرائؽ الهىاسبة لحمٍاكبٍذا الصدد يجب عمى الهرشد في اإلرشاد الجهعي اف يجعؿ الهسترشديف يتفاعمكف فيها بيىٍـ ،  كاف يقكـ كؿ فرد اهاـ االخريف بشرح هشكمتً كالعكاهؿ التي أدت اليٍا كتشجيع االخريف عمى التعميؽ عمى هشكمة الفرد كها يجب اف يفعمً حياؿ الهشكمة ،  كيشير الهختصيف الى اف ٌذي العهمية هٍهة جدا ألىٍا تجعؿ جهيع االفراد ك اعيف جيدا لها حدث لٍـ ،  كالتعرؼعمى سمككياتٍـ الخاطئة التي اتبعكٌا سابقاعىد هكاجٍة الهكاقؼ البيئية،  كهعرفة االساليب السمككية الجيدة التي يجب اتباعٍا اآلف. :موضوعات اإلرشاد الجمعييتىاكؿاإلرشادالجهعيالعديدهنالهكضكعات كالهشكالتهثل:ٔ-مشكالتدراسية:تأخردراسي.  الهخاكؼ الهرضية.  عدـإىجػازالواجبػاتالدراسية. كيستخدـاإلرشادالجهعيأساليبعديدةفي ذلؾهىٍاالهحاضراتكالهىاقشاتالجهاعية كالمعبكالىشاطاتالترفيٍيةالهختمفةكالىدكاتكالسيكك دراهاكريرٌا. علىإف يتـاستخداـٌذياألساليبهعهجهوعةهنالهسترشديفالذيفيىتظهكففي جهاعةكفػقأسسهعيىػة. استخداماتاإلرشادالنفسيالجمعي-:uses counseling groupٔ(يستخدـاإلرشادالىفسيالجهعيعىدهاتككف الهشكالت التييعاىيهىٍااألعضاءذاتطابع هشترؾكال تتطمبدرجةعاليةهنالسرية. ٕ(يستخدـاإلرشادالىفسيالجهعيعىدهايكوفالٍدؼتدريباألعضػاءعػميالهٍاراتاالجتهاعية في التفاعلالديىاهيكأساليباالتصاؿبيىٍـ. ٖ(يستخدـاإلرشادالىفسيالجهعيعىدهايحتػاجاألعضػاءإلي الشعكر باإلىتهاءكعىد الشعكر بالحاجةإلي اآلهنكالطهأىيىة. ٗ(يستخدـاإلرشادالػىفسيالجهعيعىدهايتهيػزاألعضػاءباىبساطيةكعدـالخكؼكالخجلعىدالتحدثأهاـأم جهاعةهنالىاس. أسساإلرشادالجمعي:لإلرشادالجهعيأسسىفسػيةكاجتهاعية تستعيفبالجهاعةككسطلتصػحيحالسمكؾ :اإلجتهاعيلمفردكتقكيهً،  كتحهػلالهسؤكليةكالقيػادةكااللتزاـ. ٕ-اإلىسافكائفاجتهاعيلديًحاجاتىفسيةاجتهاعيةال بدهنإتباعٍافي إطاراجتهاعي هثل:الحاجةإلى األهنكالىجاحكاالعػتراؼكالتقديركالهكاىةكالشعكر باالىتهاءكاإلحسػاسبالهسؤكلية كالهسايرةكتجىبالمكـ، ككلٌذي العكاهؿتساعدعػمىضبطالسمكؾ كتقبؿ القيـ كهراقبةالذات الىسجاهٍاهعهعاييرالجهاعة، كفٍـذاتًهقارىةأك هتعاكىة هعاآلخرين. ٖ-الحاجاتالىفسيةكاإلجتهاعيةاليهكف إشباعٍاإالفي إطارٌااإلجتهاعي. ٗ-يحاكؿاإلرشادفي شتىطرائقًإكسابالهسترشدركح التعاكفكاالىسجاـهػعاآلخػرينهنحكلً. كٌذيهٍاراتتعمهيةتتـفي ىطاؽالجهاعةتعمينهاكتدرينباكههارسةكهتابعػةكذلؾعنطريقاإلقتداءكالهشاركةالكجداىيةكاإليحاءكالجاذبيةكاألهنكالهسايرة كاإلىتهاء. ٘-ربطاألدكاراإلجتهاعيةبالهعاييرالتيتحددالسػموؾلألفػرادفي الهجتهع، حيث تتحكـ الهعاييراالجتهاعيةالتػيتحدداألدكاراالجتهاعيةفي سمكؾالفػردكتخضػعًلمضغكط االجتهاعية. ٙ-تهارسالحياةعهوهاداخلجهاعاتيهارسخاللٍاهختمؼ أساليبالتكاصؿاإلجتهاعي السوم. ٚ-يعتبرالتكافؽاالجتهاعيكتحقيقًٌدنفاهنأٌداؼاإلرشادالىفسي. ٛ-تعتبرالعزلةاإلجتهاعيةسببهنأسباب الهشكالتكاالضطراباتالىفسية. 17ٜ-ررـكجكدالفركؽالفرديةبيف الهسترشديف فٍىاؾهجهكعة هىٍـتتشابًأىهاط حياتٍـ العاهةكتتشابًبعضهعالـهشكالتٍـكاضطراباتٍـ كحاجاتٍـ لإلرشادجهيعػافي هواقؼهتشابٍة. :الفرق بين التوجيو الجمعيواإلرشاد الجمعي والعالج الجمعيرـأفهحتكلاإلرشادالجهعيهشابًجندالهحتكلالتكجيًالجهعي،  إال أف ٌىاؾ بعض االختالفات. أوليا:أف التكجيً الجهعي يتـ بالىسبة لكؿ تالهذة الهدارس عمى أساس جدكؿ هىظـ،  بيىها اإلرشاد الجهعي يكصي بً فقط لٍكالء الذيف يعاىكف هف هشاكؿ هستهرة أك هؤقتة لف تحمٍا زيادةالهعمكهات. كيمجأالهرشدكفأحيانىاإلازلةالحرجالذمقديرتبطبطمباإلرشاد إلى التكصية باإلرشاد لكؿ التالهيذ،  كها ضركرة تككيف الجهاعات هف أفراد هتىكعيف بحيث تكجد ىهاذج سكية في كؿ هجهكعة يحبذ ٌذا االجراء. ثانييا:أف التكجيً الجهعي يحاكؿ بطريقة رير هباشرة تغيير االتجاٌات أك السمكؾ هف خالؿ إيراد هعمكهات أدؽ كالتركيز عمى الكظائؼ الذٌىية كالهعرفية.  كلكف اإلرشاد الجهعي يحاكؿ بشكؿ هباشر تعديؿ االتجاٌات كالسمكؾ بالتركيز عمى اىشغاؿ الفرد بكاهمً في العهمية. وأخيًارفإف التكجيً الجهعي يطبؽ عمى جهاعات بحجـ الفصؿ الدراسي،  بيىها اإلرشاد الجهعي يعتهد عمى ىهك تهاسؾ الجهاعة كالهشاركة في االٌتهاهات الشخصية بيف األعضاء كٌى ال تىطبؽ إال عمى الجهاعات الصغيرة ذات العالقات الكثيقة. 18كيرم مكالدكيؿ 1960 , Well Cald( أف التكجيًيركز عمى إعطاء هعمكهات تتعمؽ بهكضكعات اٌتهاهات الفرد في الكقت الحاضر كالهكاف الهحدد الحالي دكف البحث في هعمكهات تتعمؽ بالفرد كفرد،  إىها التي تتعمؽ بً كعضك في هجهكعة،  كيقدـ التكجيً الجهعي لتحقيؽ األٌداؼ التالية:ٔ-تزكيد الطمبة بهعمكهات تربكية هٍىية شخصية اجتهاعية. أها اإلرشاد الجهعي فيقدهً الهرشد،  بعد تككيف عالقة هباشرة هع عدد هف الهسترشديف،  يجتهع هعٍـ في كقت كاحد بٍدؼ هىاقشة هشكالت تتعمؽ بىهكٌـ كاٌتهاهاتٍـ،  كيركز أثىاء الهىاقشة عمى اتجاٌات كاىفعاالت الهسترشديف أعضاء الجهاعة، كيكفألعضاءالجهاعةاإلرشاديةدكرتغذيةارجعةبىاءعىخبارتٍـ السابقة. كاإلرشادالجهعييكفهركنازىحكهشكمةهحددةعمىهستكل شعكر الهسترشديف،  كبٍدؼ تغيير أك تعديؿ اتجاٌات كؿ هسترشد هىٍـ،  كهساعدتً عمى التعاهؿ هع هشكالتً كخبرات، ً كهساعدتً عمى الىهك السكم كالتكيؼ كتعديؿ السمكؾ الخاطئ. كاإلرشادالجهعيأهاأفيكفإرشانداكقائنيايساعداألفاردفيالتغمبعمىالصعكبات قبؿ أف تصبحهشكمةحقيقية، أكإرشانداعالجنيايساعداألفاردالذيفيعاىكف هف هشاكؿ حقيقية كخطرة تتطمب تغيير السمكؾ كالتكافؽ هع الجهاعة. ٜٖٔٙأها العالج الجهعي كٌك الطرؼ الثالث في ٌذي الهجهكعة.  فقد صؾ هكريىك عاـ تعبير العالج الجهعي كعرفً ببساطة بأىً " أف تعال الىاس في جهاعات،  كاإلرشاد 19كالعالج هتدخالف أشد التداخؿ،  يحاكؿ حؿ الهشاكؿ، يعيدبىاءالشخصية، كفيًتحميؿلألعهاؽكيركز عمى الالشعكر،  كيتىاكؿ العصابييف أك هف يعاىكف هف هشاكؿ حادة هشابٍة.  كيرم هكريىك أف أصكؿ العالج الجهعي الىفسي ترجع إلى الطب كعمـ االجتهاع كالديف. فاإلرشاد الجهعي إذف ٌك عالقة ديىاهية بيف الهرشد كأعضاء الجهاعة،  كتتضهف تمؾ العالقة عرض كهىاقشة هكضكعات يكك ف لدل الهرشد هعرفة خاصة بٍا،  كها أىٍا تككف ذات أٌهية خاصة أك عاهة لمجهاعة كتدكر حكلٍا اىفعاالت كتىهك اتجاٌات أك تتغير.  كتككفالعالقةبيفأعضاءالجهاعةىفسٍاكاستخداـالهرشدلٍاأهنارذاأٌهيةأساسيةفي العهمية كمٍا. يعتبراإلرشادالفردمكاإلرشادالجهعيكجٍافلعهمةكاحدة، أك عهميةكاحدةكليكهلاآلخركالرىىعنأم هىٍافي أم برىاه هتكاهللمتوجيًكاإلرشػاد، كقديتخمؿاإلرشادالجهعيجمساتفردية. كررـذلؾُيعداإلرشادالجهعيأحدالفىكفاإلرشادية التييصمحتطبيقٍافي الهدرسةكٌك يختمفعناإلرشادالفردم، 21ج(العهميةاإلرشادية. أهااإلرشادالجهعيفٍوهقابمةبيفهرشدكعدةهسترشديف، كٌكيشتهؿ–أيضػا-أركػافاإلرشادالثالثةاألىفةالذكرلذافإفهنهيزتًأف يخدـ ٔٓهسترشديفبدؿهسترشد كاحد. كال يهكف أف يحلاإلرشادالجهعيهحلاإلرشادالفردمفمكػلكظيفتً،  ريرأف بعض الهشكالت اليىفعهعٍااستخداـأسػموباإلرشػادالجهعػيلخصكصيتٍا،  كيىبغيااليتجاكزكفٌذا العدد،  كيستخدـأينضاعىدهايككفعددالهرشديفقميال،  كتقػوـفكػرةاإلرشادالجهعيعلىأساسأفالهسترشديىتهيإلى جهاعةإرشػاديةلديٍاىفس الهشكمةكىفس الظركؼالتي يعاىيهىٍػاالهسترشدتقريبػالكييتفاعػلهعٍػا،  فربهايطرحأحد األعضاءحاللمهشكمةفيفيد ريري،  كها أف الهسترشديشعربأىػًليسكحديالذم يعاىييعػاىي فهعً ريري ههايشجعًعلىالبكحبهكىكىاتىفسًلمغير،  كلكندكر الهرشدفي هجاؿاإلرشادالجهعي أصعب هفدكري في هجاؿاإلرشادالفردم، فٍكيحبأف يكػوفهتفػاعالهػعأفراد الجهاعةكاعيػالهػايحدث لديًالقدرة علىالتواصلكهٍارةالحواركالىقاشبفىياتٌذاالفن،  كاـأف علىالهرشدأفيختارأفرادالجهاعةبدقة هتىاٌيةههنسبقأف درس حالتٍـالفرديةكسبقلًأفأجػرلهقابمةفرديةهعٍـ تحددهدلاستفادتٍـهػنٌذااألسػموب، كػاـأف الجهاعةيجب أفيككىكا هتقاربيففي الذكاء IQ كالعهػرالزهىػيكتكػوفهشػكمتٍمكاحدةأك قريبػةالشبً ليتـالتىارـكالتفاٌـ بيىٍـ،  كتجىيبالهجهكعةاإلرشاديةأف يشػترؾهعٍـ أقاربٍـ ألفالبعضال يستطيعأف يبكحبهافي ىفسػًألفػرادأسرتػً،  خوفػاهىً أفتػتسربالهعمكهة ألسرتً، كهاأف كلكاحدهنالهجهكعةيجبعميػًالهحافظة عمىسريػةالهعمكهاتالتػييفشيبٍاريريفاليفشيٍاألحدكٌذيهنأخالقيات الهٍىةفي اإلرشادالىفسي،  ٌذا ها يخص الجهاعة 21اإلرشاديةأهاالهرشدفيجب عميًأيضاالهحافظةعلىأسرار الهجهكعةكهحافظتًعلى. كأحيانىاىحتاجلإلرشادالفردم،  كيحقؽ أعظـ فائدة،  إف الهجهكعات بالىسبة لكثيرهفالىاسذاتقيهةعظيهة، كأينضايرمبعضالىاسأفاإلرشادالجهعيأفضؿألىٍـ يحصمكف عمى هدخالت كتغذيةراجعة هف اآلخريف،  باإلضافة إلى أىٍـ يتعمهكف هف خالؿ االستهاع إكثر هىً هف خالؿ التحدث،  في حاالت كثيرة هع الهراٌقيف،  يككف اإلرشاد الجهعي أفضؿ هف اإلرشاد الفردم ألف الهراٌقيف يفضمكف الحديث هع ىظرائٍـ هف الهراٌقيف عف الحديث هف الكبار. ثانًيا:رالنباهايشعرالعهالءبأىٍـأقؿكحدةكٌـيستهعكفإلىريرٌـ، كيتبيىكاأفأفاردناكثيريفيىاضمكفهعصعكبات بىفس شدة صعكباتٍـ عمى األقؿ.  كيهيؿ ٌذا اإلدراؾ إلى زيادة تكقعات كؿ عهيؿ في التحسف،  كٌذا عاهؿ ٌاـ في كؿ أشكاؿ العالج. ثالثًا: يهكف ألعضاء الهجهكعة أف يدعهكا الثقة الذاتية كالقبكؿ الذاتي لبعضٍـ هف خالؿ الثقة كالتقدير الهتبادؿ بيىٍـ،  كٌذا في حد ذاتً يىهي تهاسؾ الهجهكعة. اربًعا: يتعمـ العهالء هف بعضٍـ البعض،  كيشارككف في األفكار الخاصة بحؿ الهشاكؿ كيعطكف بعضٍـ تغذية راجعة يهىة Feedback Honestعف كيفية تآزر األعضاء.  22خامًسا: ربها عف طريؽ تقميد ىهاذج هشتركة، سادًسا: كفي الىٍاية،  يسهح اإلرشاد الجهعي لمعهالء بأف يحاكلكا تعمـ هٍارات جديدة في بيئة هدعهة.  كجهاعات هساعدة الذات،  كتتككف هف أشخاص يشترككف في خبرة هشكمة هعيىة كيتقابمكف لهساعدة أحدٌـ اآلخر.  كتكجد جهاعات هساعدة الذات لسمسمة كاسعة هف الهشاكؿ،  كالفصاـ.  كقد تهت حركة هساعدة الذات كاسعة اإلىتشارخالؿالعقديفاآلخريففيالقرفالعشريف. كالهدرسيف، أك هساعدة يخريف "رير رسهييف" قيؿ التحكؿ إلى ههارس الصحة الىفسية.  كهاتبيفأفأينضاأفالهجهكعاتذاتقيهةكبيرةبالىسبةألكلئؾالذيفيعيشكففيحالة هف الحزف.  كعمى الررـ هف الههيزات العديدة لإلرشاد الجهعي،  إال أىً هف األٌهية بهكاف إدراؾ أف اإلرشاد الجهعي ليس لكؿ شخص،  أك قد يككف الشخص عمى رير ناستعدادلإلىدهاجفيهجهكعة، كٌىايجبإحالةالعضكلإلرشادالفردمبدالاإلرشاد الجهعي.  هفالقوى اإلرشادية والعالجية في المجموعة: بين )كوري،  1997( أن مجموعات اإلرشاد الجمعي تتميز بالعديد من القوى اإلرشادية والعالجية وىى: 23ٔ(التفاعل االجتماعي:أم األخذ كالعطاء كالتأثير الهتبادؿ بيف أعضاء الهجهكعة اإلرشادية كتأثيري الفعاؿ فٍك يجعؿ األعضاء يىدهجكف في الىشاط اإلجتهاعي كيصبح لإلرساؿ كاإلستقباؿ تأثير إرشادم هقبكؿ هف جهيع أعضاء الهجهكعة،  فال يعتهد اإلرشاد عمى الهرشد كحدي بؿ يصبح الهسترشدكف أىفسٍـ هصدنارهفأٌـهصادراإلرشاد. ٕ(الخبرة االجتماعية:تتيح الهجهكعة كىهكذج هصغر لمهجتهع فرصة لتككيف عالقات اجتهاعية جديدة كاكتساب خبرات كهٍارات اجتهاعية تفيد في تحقيؽ التكافؽ االجتهاعي كتعهؿ الهجهكعة عمى إظٍار أىهاط السمكؾ الجهاعي العاـ إلى جاىب السمكؾ الفردم الخاص.  ٖ(األمن:يؤدم اىتهاء الهسترشد إلى الهجهكعةاإلرشادية إلى الشعكر بالتقبؿ كالتخمص هف الشعكر باالختالؼ كاالقتىاع بأىً ليس كحدي الذم يعاىي هف الهشكالتأكالهشكالتالىفسيةتكاجًالىاسجهينعا، كذلؾفأفسهاعالهسترشدريري كٌـ يتحدثكف عف الهشكالت يزيد هف اطهئىاىً كيقمؿ هف هقاكهتً لمتحدث عف هشكالت، ً فإف الهسترشديجدفيرفاقًهفأعضاءالهجهكعةسىندااىفعالنيانكهجاالهىاسنبالمتىفيسكالتفري اإلىفعالي. ٗ(الجاذبية:لمهجهكعة جاذبيتٍا الخاصة ألعضائٍا كذلؾ بتكفيرٌا ألىشطة جهاعية تتيح إشباع حاجات أعضائٍا كاشعارٌـ باألهف كتحقيؽ األٌداؼ. كتعتبر الهجهكعة اإلرشادية كحدة اجتهاعية تتككف هف هجهكعة هف األفراد يتبايف عددٌـ حسب الهرحمة العهرية، م1989 , Gazda)مميزاتوعيوباإلرشادالجمعيلكلأسموبههيزاتًكعيوبًكىحنىتحدثعناإلرشادالجهعيفالبدأف ىتطرؽ. بالذكر إلىههيزاتكعيوبٌذااإلرشادمميزاتاإلرشادالجمعي: يتهيزاإلرشادالجهعيبهجهكعةهنالصفاتالتيتضفيعميًأٌهيةخاصةكتجعمػًأداةهثاليةلمتعاهلهػعالهشاكؿالىفسػيةأك لهقابمةلحاجػاتبعضاآلفػرادسكاءكاىت تمؾ الحاجاتىفسػيةأك اجتهاعيةأك ىهائيةأك حاجػاتخاصػةكالرربػةفي التعمـكاكتسػابالخبراتكتىهيةالهٍارات، كيهكىىا اجهاؿأٌمههيزات-باآلتي:ٌذاالىكعهناإلرشادٔ. إف الىهك يهثؿعهميةاجتهاعيةكال يتـإال فيإطارالهجتهعكٌذاها تكفريالهجهكعات اإلرشادية. كذلؾيسببالشعكر باإلىتهاءلمجهاعةكاحتراـالرأماآلخرحتىكلكاختمػفهػعكجٍةىظريخالؿالتفاعلكالتعاكفهعاألقػراف، كأف إرشػادهجهكعةاألقػرافُيعدهشخصػالهشكالتٍـ كهعالجالٍاكهطكنارإهكاىياتٍمالشخصيةكتدريبحساسػيتٍاعىدالتفاعػلهػعالضغكط االجتهاعية. كذلؾأف سهاعالعهيلريريكٌـيتحدثكفعػنهشػكالتٍميزيدهػناطهئىاىً كيقملهف هقاكهتًلمتحدثكاإلفصػاحعػنهشػكالتٍم، كيكفرالفرصةلتحقيقالذات كاحػرازالهكاىةكالتقدير.