مقارنة بین معلمي التربیة الإسلامیة ومعلمي الریاضیات في درجة استخدامهم لتكنولوجیا المعلومات والاتصالات في ضوء درجة توافرها في مدارس المرحلة الأساسیة الحكومیة التابعة لمدیریة عمان الثانیة في الأردن
 في ضوء درجة توافرها. ولتحقیق أهداف الد ارسة تم تطویر استبانة تكونت من مجالین: درجة توافر تكنولوجیا المعلومات والاتصالات،  وبعد جمع البیانات وتحلیلها،  تم التوصل إلى النتائج الآتیة: إن تكنولوجیا المعلومات والاتصالات متوافرة بدرجة غیر كافیة،  ولا یستخدم معلمو التربیة الإسلامیة والریاضیات تكنولوجیا المعلومات والاتصالات في التدریس،  وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجة استخدام المعلمین للتكنولوجیا تعزى لمتغیر المؤهل العلمي. تحرص الدول النامیة والمتقدمة على حد سواء على تحسین عملیة التعلیم؛  فهي تضعها في أرس هرم أولویاتها؛  وذلك للاعتقاد السائد بأن العملیة التعلیمیة تسهم بشكل حقیقي في تحقیق أهداف هذه الدول وآمالها المستقبلیة.  مشیرین إلى أن تكنولوجیا المعلومات والاتصالات بمفهومها الحدیث ،  حیث تؤكد مجموعة التعریفات الخاصة بتكنولوجیا المعلومات والاتصالات أن المحصلة النهائیة لتوظیفها في العملیة التعلیمیة تحسین التدریس وزیادة ,  ، فالتركیز الآن أصبح یؤكد على الآثار التربویة المرتبطة باستخدام هذه التكنولوجیا لأغ ارض تعلیمیة، Gudmundsson )أن توافر الوسائل التعلیمیة منخفض في المدارس الابتدائیة،  وأنها أكثر ما تتوافر في المرحلة الجامعیة،  وأن هناك فروق ا أساسیة من حیث درجة فهم واستعمال الوسائل التعلیمیة،  تعود إلى متغي ارت أساسیة منها الجنس وسنوات الخبرة،  كما أن موقف المعلمین من استخدام الوسائل التعلیمیة كان حیادیا ؛  وأن قلة توافر الوسائل التعین جونسون2002,  وأدوات البحث، كما یرى دیفیس )2003,  بالإضافة إلى زیادة الوعي بین المعلمین حیث توجد حاجة مستمرة لتطویر الكفایات التقنیة لدیهم.  Hun Bain,  2005 الصف غرفة في وعلى الرغم من أهمیة توظیف تكنولوجیا المعلومات والاتصالات في العملیة التعلیمیة،  أما الطلاب المتفوقون فهم فقط الذین یرفضون هذا النظام لأن لدیهم مي لا للاعتقاد بأن الحاسب الآلي بطيء وأقل ذكا ء
 فإذا كانت الدول المتقدمة قد وجدت في تكنولوجیا المعلومات والاتصالات ضرور ة لتطویر الحیاة،  نها تستطیع من خلالها معالجة المشكلات التي تعوق أنظمتها التعلیمیة عن تحقیق الأهداف المنوطة بها، مشكلة الدارسة وأسئلـته
 إلى الكشف عن جوانب القوة والضعف في أداء المعلم مما یمكن المؤسسة التعلیمیة من اتخاذ الإج ارءات التي تكفل تطویر مستوى أدائه وتعزیزه.  وقد أشار النوري )0999 )إلى أهم مجالات استخدام تكنولوجیا المعلومات والاتصالات في التعلیم الصفي والاستفادة منها في مجالات عدیدة مما یساعد على تقلیل الجهد وزیادة الفاعلیة في الأداء الوظیفي ومنها: العملیات الإحصائیة كافة،  والعملیات الإداریة الیومیة البسیطة مثل حفظ المعلومات بطریقة حدیثة ورصد درجاتهم العلمیة ومتابعة مستوى تحصیلهم. وتطویر المناهج الد ارسیة,  في تصمیم المناهج الد ارسیة یساعد الإحصائیة ) = 4045 )في درجة استخدام معلمي التربیة الإسلامیة والریاضیات للتكنولوجیا تعزى لمتغي ري المؤهل العلمي والتخصص؟
 أهمیة الدارسة
 تنبع أهمیة هذه الد ارسة من مواكبتها للتغي ارت الجدیدة والمتسارعة في الحیاة بشكل عام،  وفي التربیة والتعلیم بشكل خاص,  كما ستقدم هذه الد ارسة تغذیة ارجعة لأصحاب الق ارروالقائمین على العملیة التعلیمیة والتربویة في وازرة التربیةوالتعلیم في المملكة الأردنیة الهاشمیة لإقامة الدوارت التدریبیةللمعلمین للوصول إلى الحد المناسب من الثقافة التكنولوجیة،  كما تعد هذه الد ارسة استم ارار لما بذله الباحثون من جهودفي التأكید على أهمیة توظیف تكنولوجیا المعلومات والاتصالات في الأعمال التربویة. اقتصرت هذه الد ارسة على معلمي التربیة الإسلامیة والریاضیات الذین یعملون في المدارس الأساسیة الحكومیة التابعة لمدیریة عمان الثانیة في الأردن للعام الد ارسي 2402/2400م.  في الفصل الأول.  ،)الذي استند علىالمباد ارت الوطنیة العریضة التالیة: التعلم المستمر/ مدىالحیاة،  الوصول إلى تكنولوجیا المعلومات والاتصالات الحدیثة وتحسین نوعیة التعلیم )وحدة التنسیق التنموي ، للتجارة والاستثمار.  وبالتحدید، حیث) Law,  Pelgrum and Plomp,  إلا أن استخدام المعلمین لتكنولوجیا المعل ومات والاتصالات ما ازل منخفضا مع وجود بعض التباین في الاستخدام من دولة إلى أخرى
 ویعرض كل من كورت وهسنج , Husing and Korte( 2006 )تقري ا ر عن الد ارسة المسحیة التي قامت بها المفوضیة الأوروبیة في دول الاتحاد الأوروبي بالإضافة إلى النرویج وأیسلاندا،  وقد أشار التقریر إلى أن النسبة العامة للمعلمین الذین یستخدمون تكنولوجیا المعلومات والاتصالات لأغ ارض التدریس بلغت 70 %مع وجود بعض التباین في الاستخدام من دولة إلى أخرى إذ كانت أعلاها في الدنمارك )94 )%والمملكة المتحدة )95)% وأدناها في لاتفیا. وخلصت الد ارسة إلى النتائج التالیة: كثرة عدد الطلاب في الصف الواحد،  قلة الوقت المتاح للمعلمین لاستخدام الحاسوب والإنترنت والتدرب علیهما،  المدرسة لیست موصولة بالإنترنت،  التعریفات الإجارئیة
 لأغ ارض البحث،  تم تحدید وتعریف المصطلحات الآتیة والتي تضمنتها الد ارسة: -
 -تكنولوجیا المعلومات والاتصالات : ویقصد بها وسائل الاتصال التكنولوجیة الحدیثة التي تساعد في استقبال المعلومة ومعالجتها وتخزینها واسترجاعها وطباعتها ونقلها بشكل إلكتروني. لدارسات السابقة هدفت
 دارسة حمدي والبلوي )2400 )إلى تعرف درجة استعداد المعلمین في الأردن لمسایرة التحدیات المستقبلیة المترتبة على استخدام تكنولوجیا المعلومات والاتصالات في المیدان التربوي.  أسفرت النتائج عما یلي: یتمتع المعلمون بدرجة استعداد عالیة تمكنهم من مسایرة التحدیات المستقبلیة المترتبة على استخدام تكنولوجیا المعلومات والاتصالات في المیدان التربوي، وهدفت د ارسة خطاطبة )2444 )إلى التعرف إلى واقع الوسائل التعلیمیة، في ضوء متغي ارت الجنس والمرحلة والمؤهل والخبرة في التدریس. وأجرى العجلوني )2440 )د ارسة تق ویمیه لتطبیق تكنولوجیا المعلومات والاتصالات في المدارس الحكومیة الأردنیة،  وأن عدد الأجه زة الطرفیة غیر ٍ كاف)طابعات،  مساحة المكان المتوفر(،  وعدم كفایة الدعم الفني لتشغیل وصیانة الحاسوب،  ولصالح متغیر اللغة الإنجلیزیة والتعلیم المهني مقارنة مع بقیة التخصصات. تعقیب على الدارسات السابقة
 من خلال استع ارض الد ارسات السابقة نلاحظ تشابه الد ارسةالحالیة مع الد ارسات السابقة في محاولتها د ارسة واقع توافرتكنولوجیا المعلومات والاتصالات واستخدامها في التدریس، كما إن أداة الد ارسة ووسائل تكنولوجیا المعلومات والاتصالات التي تناولتها الد راسة الحالیة تتسم بالجدة والحداثة، الخ على خلاف الد ارسات السابقة مما یبرر إج ارء هذه الد ارسة. منهجیة الدارسة
  حیث تم وصف مجتمع الد ارسة وطریقة اختیار العینة ، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة )=4045 )بین متوسطات استخدام المعلمین للوسائل التعلیمیة،  وكذلك سوء التجهي ازت في مختب ارت المدارس،  وكثرة عدد الطلاب في الصف الواحد,  وأن هناك فروق ا أساسیة من حیث درجة فهم واستعمال الوسائل التعلیمیة،  تعود إلى متغي ارت أساسیة منها الجنس وسنوات الخبرة،  أي أنهم لیسوا ضد الاستخدام ولیسوا متحمسین لاستخدامها، صدق الأداة
  تم عرض الإستبانة بصورتها الأولیة بما تضمنتها من فق ارت وعددها )24 )فقرة على مجموعة من المحكمین من مشرفي المرحلة الأساسیة فیالمدارس الحكومیة التابعة لمدیریة عمان الثانیة في الأردن للعامالد ارسي 2402/2400 ، تم اختیار الفق ارت التي أجمع المحكمون على مناسبتها،  وتم تعدیل بعضها وحذف الآخر، ثبات الأداة
  وبعد مرور أسبوعین من تطبیقها أول مرة جرى إعادة تطبیقها مرة. مجتمع الدارسة
 تك ون مجتمع الد ارسة من جمیع معلمي التربیة الإسلامیة والریاضیات في مدارس المرحلة الأساسیة الحكومیة التابعة لمدیریة عمان الثانیة في الأردن للعام الد ارسي 2402/2400 ، والبالغ عددهم )000)علما وذلك حسب إحصائیات وازرة التربیة والتعلیم في الأردن. قام الباحثان بتطویر استبانة لتعرف درجة توافر واستخدام معلمي التربیة الإسلامیة والریاضیات ممن یعملون في مدارس المرحلة الأساسیة الحكومیة التابعة لمدیریة عمان الثانیة في الأردن للعام الد ارسيلجزء الأول: ویتضمن معلومات عامة عن عینة الد ارسة ، في ضوء متغي ري الد ارسة )التخصص والمؤهل العلمي(.  الجزء الثاني: ویتضمن )25 )فقرة تغطي بعدي درجة توافر تكنولوجیا المعلومات والاتصالات واستخدام المعوحددت مستویات درجة الاستخدام كما یلي: تستخدم بدرجة كبیرة وتعطى )2 )درجات ، و تستخدم بین الحین والاخرلمین لها. إجارءات الدارسة بعد التأكد من صدق وثبات أداة الد ارسة،  قام الباحثان 254 )استبانة على معلمي التربیة الإسلامیة بتوزیع ) والریاضیات بطریقة عشوائیة بسیطة ممن یعملون في مدارس المرحلة الأساسیة الحكومیة التابعة لمدیریة عمان الثانیة في الأردن للعام الد ارسي 2402/2400 ، وقد یعزى سبب ذلك إلى ضعف إمكانیات وازرة التربیة والتعلیم المادیة وارتفاع كلفة توفیر جمیع وسائل تكنولوجیا المعلومات والاتصالات اللازمة لمعلمي التربیة الإسلامیة والریاضیات حیث ظهر أن )السبورة الطباشیریة،  وربما یعود ذلك لضرورة السبورة الطباشیریة في الكتابة علیها لتوضیح الأشیاء وشرحهافي حین تبین أن )جهاز عرض البیانات،  في حین ظهر أن بقیة الوسائل التكنولوجیة الواردة في الجدول )2) متوفرة بدرجة غیر كافیة. ربما یعود السبب أیضا إلى الكلفة العالیة مادیا لتوفیر مثل هذه الوسائل،  بالإضافة إلى ما تتطلبه تكنولوجیا المعلومات والاتصالات من تبعات أخرى من مثل توفیر فني صیانة،  وصیانة مستمرة،  أظهرت أن المعلمین لا یمتلكون الوسائل والمها ارت الأساسیة لتكنولوجیا المعلومات والاتصالات بصورة كافیة.  عدم توافر جهاز عرض، متغیارت الدارسة المتغي ارت المستقلة وتشمل: - المؤهل العلمي: وله ثلاثة مستویات )دبلوم،  المعالجة الإحصائیة بغیة تحقیق أهداف الد ارسة والإجابة عن أسئلتها فقد تم استخدام المعالجات الإحصائیة التالیة: - المتوسطات الحسابیة والانح ارفات المعیاریة للإجابة عن أسئلة الد ارسة )الأول،  والثاني(.  - تحلیل التباین الثنائيANOVA Way Two)
 تائج الدارسة ومناقشتها 0407 أولا ا: النتائج المتعلقة بالإجابة عن السؤال الأول والذي نصه: ما درجة توافر تكنولوجیا المعلومات والاتصالات في مدارس المرحلة الأساسیة الحكومیة التابعة لمدیریة عمان الثانیة في الأردن من وجهة نظر معلمي التربیة الإسلامیة والریاضیات؟ ومناقشتها
 إن المتوسط الكلي لدرجة توافر تكنولوجیا المعلومات والاتصالات من وجهة نظر معلمي التربیة الإسلامیة والریاضیات قد بلغ )0074 )بانح ارف معیاري )4050 ،  المعلمین بشكل عام لا یستخدمون بقیة الوسائل التكنولوجیة.  بعكس موضوعات الریاضیات،  وكذلك الحال بالنسبة للمجسمات والنماذج، أن معلمي التربیة الإسلامیة لا یستخدمونها في التدریس. نتائج د ارسته أن عدد أجهزة الحاسوب غیر ٍ كاف،  وأن عدد الأجهزة الطرفیة غیر ٍ كاف )طابعات ، ماسحات ضوئیة(،  وعدد الحواسیب التي لها القدرة على الوصول المت ازمن مع الإنترنت غیر ٍ كاف،  وعدم توفیر نسخ كافیة للبرمجیات التعلیمیة.  حصول فقرتین فقط على درجة استخدام كبیرة،  ووحدة الإذاعة المدرسیة(.  بینما یستخدم معلمو التربیة الإسلامیة )المسجلات الصوتیة، ثالث ا: النتائج المتعلقة بالإجابة عن السؤال الثالث والذي نصه: هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة الإحصائیة= 171 . في درجة استخدام معلمي التربیة الإسلامیة والریاضیات للتكنولوجیا تعزى لمتغي ري المؤهل العلمي والتخصص؟ ومناقشتها.  حیث یشیر الجدول إلى عدم وجود فروق بین المتوسطات الحسابیة لتقدي ارت معلمي التربیة الإسلامیة والریاضیات في استخدام التكنولوجیا تعزى لمتغي ري المؤهل العلمي والتخصعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة في درجة استخدام تكنولوجیا المعلومات والاتصالات تعزى للمؤهل العلمي حیث بلغت قیمة )ف( المحسوبة )4. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة 4020 )عند تعزى للتخصص حیث بلغت قیمة )المحسوبة,  ووجودهم في نفس الظروف المدرسیة بغض النظر عن مؤهلاتهم العلمیة وتخصصاتهم دلالة.