لخّصلي

0:05 - 1:19] بسم الله الرحمن الرحيم والصلاه والسلام على اشرف المرسلين سيدنا محمد وعلى اله وصحبه ومنتين اذا حضرت مجلس علم فلا يكن حضورك الا حضور فاذا حملتها على هذه النيه فقد حصنت خيرا على كل حال وان لم تحضر على هذه النيه فجلوسك في منزلك اروح لبدنك واكرم لخلقك 1:19 - 2:31] واسلم لدينك ثلاث اوجه لا رابع لها وهي النيه في المشاهده وعلى الثناء من تجانس وهي استزاده العلم وصفه سؤال المعلم ان تسال عما لا تدري لا عما تدري فان السؤال عما تدويه سخ وقله عقل وشغل لكلامك وقطع لزمانك بما لا فائده فيه لا لك ولا لغير وربما ادى الى اكساب ان شاء الله بعد المقدمه نبدا اول محاضره لنا في دوله اسس الاقراء ومهاره تصحيح الاخطاء ا طبعا ونركز دائما كما نعلم ان خطه ومهاره في في رصد اللحول الخفيه التي لا يعرفها الا معنه القراء نعد معلمه لرصد اللحون الخفيه ا ومن خلال التطبيقات العمليه بركز ايضا 4:00 - 5:25] ا اهداف الدوره فالهدف الاساسي ا تاسيس معلمات ذات مهاره وكفاءه عاليه في القراءه اكتشاف اخطاء التلاوه وتصحيحها ذات مهاره وكفاءه عاليه في القراءه والاقراء ودقه الاداء المتقنين في العنايه بتجويد 5:25 - 6:37] للوصول ايضا الى اكتشاف اخطاء التلاوه من الاهداف تنميه ملكه دقه الاستماع وصحيحه للوصول الى تصحيح الاخطاء بافضل الطرق واي صرها 6:37 - 7:48] مجهود واداء ممكن في اقل زمن ا طبعا في الجانب التطبيقي وكيفيه التعامل معها زي ما قلنا بحيث يكون التصحيح باعلى كفاءه واداء وباقل مجهود وفي اقل مده الطالبه في الاستماع وتقييم الخطا من خلال من خلال الممارسه العمليه في حصص التلاوه ومن خلال الاستماع لقراءه او بعض القارئات ثم استخراج الاخطاء عمليا في الحلقات الفعليه ا وتقييم ملاحظاتها وتوجيهاتها اهداف الدوره الاخطاء ان شاء الله القراءه الصحيحه واخراج الحرف من مخرج الصحيح واعطاء الحرف وده من خلال ا 9:13 - 10:20] تتدلب ا تتدلب الطالبه في هذا في هذه على نطق الحرف القراني الصحيح وفي نفس و وكيفيه علاج هذه الاخطاء من خلال فغالبا بتستند ا تستند دورهصراء ا على يعني مهاره الطالبه في فهم هذه الماده ان شاء الله بيتم ا مناقشه في هذا الموضوع المواضيع مع بعض نعمل اختبار ان شاء الله باذن الله هذا العام وهذه الدوره ا يعني ناخد المحور بعدين نعمل عليه ا اسئله واجابات ونعمل عليه اختبار سريع بحيث ان احنا اولا باول نطقن المحور اولا با كيف احدد نوع الخطا ثم معرفه سبب الخطا ده ا كيفيه معالجه الخطا اا المحور اعطاء الطالبه الطريقه المناسبه لتصحيح الاخطاء والتدريب عليها ده بيبقى مع معالجه الخطا بالتقويم والتقييم مع متابعه مدى استجابه الطالبه للتنبيهات والتوجيهات ده كل التدريب للمعلمه عن كيف تتعامل مع الخطا كبير او خطا ا صغير يعني يعني بيقول 12:19 - 13:19] نتعامل مع مستوى متقدم ف فالدائره بالنسبه لنا اقرب الى الصواب اا بعد كده ا بيبقى ترتيب الاولويات والتدرج في التصحيح المحور وان شاء الله بنتدرب عليه بعد كده مفردات يعني الكلمات او المصطلحات التي تستعملها المعلمه اا في في تصحيح الاخطاء في ا حلقاتها وفي تصحيح الاخطاء انها تكسب الطالبات مهاره التصحيح بالخطا ده ان شاء 13:19 - 14:23] الله بيبقى له موضوع نتكلم فيه بالتفصيل الاخطاء ا ايضا محاذير العامه بمعالجه الخطا وبعد كده تطبيقات عمليه وطرق مشتركه ا اخر شيء بقى في مواضيع مهمه للنقاش اذا قابلت المعلمه مشكله ما عند تصحيح من الطالبات يعني وفي الاخر بنعطي الخلاصه يعني ان شاء الله دي المحاور اللي بتدور باذن الله نتكلم فيهم ومع كل بتتكلم بيبقى فيها شلح الدرس وبعض التطبيقات ايضا لكن الحصه المسائيه بقى المحاضره الصباحيه محاضره واحده وبتبقى ان 15:26 - 16:23] المسائيه المفروض تدريب على القراء بيبقى محاضره دي معادله مستقله عن الاخرى يعني اذا لم اشياء جانبيه ان شاء الله مع كل شيء ا لكن دي العناوين الاساسيه ان شاء الله ا اول موضوع ان نتكلم فيه ان شاء الله يعتبر يعني مقدمه للمواضيع التي ستدرس 16:23 - 17:39] يعني تقريبا عنوان بسيط من كل موضوع بحيث ان احنا نبقى فاهمين يعتبر موضوع عام مفاتيح لتصحيح الاخطاء اا وتكلمنا عن هدف الدوره ا محاور الاساسيه للدوره تكلمنا عنها ان الخطا تصحيح التلاوه التلاوه كيف نضع خطه لتصحيح اخطاء التلاوه 17:39 - 18:42] ا الملجوم وبعد كده معايير تصحيح الاخطاء تمام ا ده ان شاء الله ال المواضيع اللي نتكلم فيها ا من خلال هو يعتبر مواضيع عامه يعني تعتبر مقدمات نتذكر ان طرق ومهارات تصحيح الاخطاء تتوقف على امور يعني ده كده العنوان ده معانا ثابت ا في كل محاضره ان شاء طرق ومهارات تصحيح الاخطاء ا النقطه الاولى المهاره في اكتشاف الخطا اهتمام وحرص المقرئه والقارئه على التصحيح الدرس بالاسباب العامه لبطء او عدم تحسن يعني دي بعض الاسباب يعني نصف الدواء فلو المعلمه عرفت ا مفتاحها يعني هذه الامور سهل عليها انها تعالج 20:16 - 21:15] الاخطاء عند الطالب ا في الاول باسباب عامه وبعدين طبعا كل طالبه بيبقى ليها فمن الاسباب العامه اا طبعا بالنسبه لنا اول حاجه ضعف في اللغه العربيه اا النقطه الاخرى ا ال اللهجه العاميه والعاده يعني ا اللي الفصيح تغلب على الفصاحه فدي نقطه اساسيه من بسبب يعني حتى بنحاول كتير ان احنا نتكلم بالعربيه لكن بنجد اا 21:15 - 22:21] ممكن يكون بسبب قله عدم اتقان قواعد احكام التجويد سبب من اسباب تمام قله التدريب والتنيه اثنين 10 خلاص هي كده عملت عليها لكن ا والمع المعلومات النظريه للقارئ يعني احيانا بيبقى يعني ده بيؤثر على عمليه التصحيح لان الطالبه لو ما اقتنعتش يعني انك انت بانيه على اساس صحيح ا بتعطلك في ال 22:21 - 23:22] التصحيح خلاص هي الطالبه اعتادت انها تقرا ا تقرا تقرا هكذا مره واثنين وثلاثه وخلاص فطبعا بتبقى صعبه عليها ا انك انت تيجي في فعلا تقدر تتخلص من ا يعني والعذ بالله ضعف التلقي يعني كانت دي ا تمام اا ا خانه الصوت وذك النفس تبقى سبب في 23:22 - 24:14] ام يبقى السبب في ضعف بدء الطالب لان اوقات ا اوقات الطالب يعني تبقى غصبا عنها عندها صفه ا في ضعف مرضيه طبعا بتبقى ايه يعني بتتعالج قدر المستطاع وتبقى حاجه خارجه عن الارادتها انما احنا قلنا غالب الاوقات هي سوء دائما وان شاء الله الحصه القادمه هتكون و وحسن التعامل معه يعني تمام ا احيانا بتبقى سبب بدء الطالبه 24:14 - 25:14] المعلمه نفسها فيعني دي برض هناخدها بالتفصيل ان شاء بين الطلقات الصوتيه الدقيقه احيانا في طالبه سبحان الله مجرد تلقين ا ترد الخطا مباشره وفي طالبه افضلي قولي كتير هي مش سمع تمام فده ده بيبقى يعني بيؤثر كذلك في عمليه تصحيح وبيؤثر تاثير القوي يعني ليس ضعيف لان الطالبه اللي بتسمع الخطا الصح من الخطا بتساعي الكثير في عمليه يعني مش هي الاساس لا هي عايزه تعرف السبب مثلا في خطوات التصحيح يعني انت قولي لها بدقه ا كيف يكون التصادم كيف ت والبعض لا مجرد التلقين بتجيب مع تبقى عندها ا احساس بالخطا والتمييز بين 26:09 - 27:11] قله الوعي بتاثير هذه الاخطاء على صحه الكلا احيانا احيانا بيبقى ال كتير لاستجابه الطالبه للخطا فبتبقى وفي نفس الوقت هي مش عارفه الخطا سبب في اخطاء اخرى واحيانا بيكون يعني مسبب لها تكلف مثلا التكلف ده اصلا الطالبه تؤثر في بطء عمليه التصحيح النقطه الثانيه في قواعد مهمه لتصحيح 27:11 - 28:13] الاخطاء طبعا ال اتفقنا ان الامور دي يعني هتتشرح بالتفصيل ان شاء الله هي بس بنحاول نجمع عناوين عامه ا يعني نعرف في الدور يعنيتكلم قواعد مهمه لتصحيح الاسطار ما لا اي الدقه في تحديد نوع الخطا في تحديد 28:13 - 29:23] اساليب فعاله في تصحيح في التصحيح الصحيح والتخلص من النحل التصحيح بطريقه ادبيه وبناءه التنبيه المطلق او التوجيه الغير مباشر النقطه الاولى ب الدقه في تحديد الخطا تحديد نوع الخطا ان انا احدد نوع الخطا يعني صفه ال وممكن يكون السبب الاساسي الخطا الاساسي هو اصلا خطا مخرج ا وهكذا ممكن يكون الغنه اصلا خطا والمعلمه مركزه معاها انها ا لكن هي الطالبه اصلا مش عارفه تنطق الغنه على ا العلاج وطبعا هي دي ان شاء الله عمليا ونظريا وكل شيء يعني ده تعتبر اساس اا يعني بيتاخروا في عمليه تصحيح او الطالبات مش بستجيبوا للمعلمه في عمليه 30:25 - 31:30] تصحيح لان اصلا المعلمه يعني ا ممكن يعني اذنها لا تستطيع تمييز نوع الخطا بتاع احيانا احيانا بيبقى حتى نفس المخرج يعني المعلمه بتقول للطالبه المخرج متقدم المخرج وليس على منطقه اا طبعا بتستفيد المعلمه من من تحليل العلم العملي لهذا الخطا بتقارن الخطا بالاداء الصحيح ا وتحدد طبيعه الانحراف او اللحن الناتج 31:30 - 32:25] يعني اول شيء اول سلاح مع المعلمه لهذا الامر هو انها تنطق الصح وتنطق الخطا هي هي بتقلد الخطا وبرض عمليه تقليد الخطا دي يعني القليله بالعكس احيانا بعض المعلومات بتستهولون انما تقليد لكن طبعا في ضوابط في تقليد ا انما تكون المعلمه تسمع تقلل للطالبه الخطا والتقن والصح دي تبقى طريقه مهمه او حتى مع المعلمه نفسها انها تستطيع ان تحدد يعني ايه هو الخطا اللي 32:25 - 33:28] عند الطالبه بالتحديد المفروض المعلمه بتكون عندها هذه المعايير احكام التجويد نظري وعملي المخارج نظري وعملي الوقف والابتداء الامور بقى المهمه الاساسيه معلمه مثلا لا تنتبه ان ان صوت الحرف لابد ا مميز عن المجاول هتلاقي طالبه بتقرا والمعلمه مش حاسه ان لما يضعف شويه كده و تلاقي الطالبه بتاكله 33:28 - 34:24] كتير بنقول الطالبه ا حققي لي القراءه تحقق القراءه بنبتدي كله قريب من بعضه دي سامعه نغمه حلوه غنن ودود وهكذا لكن التحقيق الحرف وان انا اعطيه ميزانه الدقيق لا يكون الا بالقراءه بالتحقيق قراءه بالتحقيق او القريئه تكون مدركه اساس علم التجويد انها تقرا كل حرف مفصل تمام كانت قراءه الرسول صلى الله عليه وسلم كانت مفسره حرف الحرف كانت قراءته مد قلنا المد هنا بسم 34:24 - 35:25] يعني ارواح ما يعني يعني حتى مش يعني ليس الكلام على ا المد الذي له سبب او احكام المدود اللي احنا بيبقى كتير امور منتبسه مع بعضها يعني ان القارئه لا تحقق الحروف يعني ده بيبقى سبب من اسباب الغنه ان هي موجه الصوت خارجه ضعيفه فاتره ا مشوشه الصوت اصلا مهزوزه فلا لا تستطيع انها تصل 35:25 - 36:29] قويه الى الى من الفم تقربيه بل بتلاقي اسباب كتيره قوي اسباب كتير فلو المعلمه لم تحدد اا الخطا اللي عند الطالبه بدقه تحدد سببه لا تستطيع الوصول الى تصحيح لم افهم الجمله لغه ا ممكن تعيدي الشريحه قبلها نعم ليس لغه قصدي معنى التحقق من مدى مطابقه الاداء الصحيح للمعايير العلميه او او 36:30 - 37:23] للمعايير العلميه او القواعد المعتمده الطالبه النطق اللي هي بتنطقه هل هو مطابق للقواعد نقول الاداء الصحيح هنا من هنا تستطيع المعلمه انها تحدد معاه بتقيس الخطا اللي قدام نعم بالنسبه للحون الخفيه ا بيبقى المعلمه نفسها ممكن تلبت في الامر يعني يبقى عندها تردد دود 37:23 - 38:38] ان الخطا ده يعني موجود يعني اصلا ممكن اعتبره خطا او لا اعتبره اا يعني مؤثر على يعرفها ان معزم يكون عندها قواعد ومعايير بتقيص عليها بنلاقي اختلاف بين اخاصه تنظل ان الخطا من واحده بسيطه صح مش شرط مش شرط التانيه اللي هي تكون صح اه نعم معاييرح التلاوه 38:38 - 40:19] نتكلم عنها بالتفصيل مجرد انا بحدد نوع الخطا نفسه اللي بتاديه نفسها تمام انما دي النقطه دي اصلا الفهم ان المعلمه تفهم الخطا نفسه كخطا تجويدي يعني تبقى فاهمه الخطا هذا الخطا وهكذا فيبقى عندها علم بالخطا 40:19 - 41:19] ا فلابد اللي تستوعب هذا الخطا تستطيع تحليل الخطا يعني زي ما من دقائق اكلمنا عن اسباب دي ده هل الخطا ده من عند الطالبه ا بسبب اتكلمنا فيها من خلالها كيف تكون عمليه التصحيح من نوع خطا برده بنتكلم فيها على طول لان المعلمه لو ذكرت خطا ا يعني خطا صعب على الطالبه وترج الاسهل تعتل الطالبه ترتيب الاولويات ا لا ممكن يتاخر شويه بس المعلمه بتلمس ان هو اسهل الطالب فت تبدا بيه خلاص هي الخطا بعمل شائبه في القراءه زي ما تكون دخان كده في المكان من خطا اا بيصل عليها الاخطاء الاخرى ترتيب الاولويات صححليش قلقله وهي الطالبه اصلا مخرج الحرف عندها غير صحيح او صفه الجهر في الحرف نفسه ا غير متقنه اللي هي القلقله ناتجه عن المخرج والصفه وال والجهر والشد ا صححي القلقله بعد ما تتاكدي ان ان الحرف جهره شدته صحيح وهكذا يعني فالتصحيح بيكون اخطاء الجوهريه اولا ثم المخارج لو صححت لها الاخفاء عند الحرف 43:17 - 44:09] والحرف اصلا طالبه لا تتقن مخرج الحرف فكيف تخفي عند الحرف وهي لا تعرف المخرج اصلا ف يعني كل شيء يعني ابحث عن الامور الجوهريه اولا ثم التفصيل تفاصيل احيانا الطالبه تضطر المعلمه لذلك يعني وهي المعلمه بتشرح تلاقيها دخلتها في اا احيانا المعلمه ا بتسير مع الطالبه وتبتدي القراءات تلاقي لسه طالبات مبتدئات وتلاقي الطالبه الطالبات الاخريات واخذتي من وقت فرجه او هذه الامور يعني اا فانت اتقني الاول اتقني الاداء وبعد كده تكلمي بقى عن هذه الامور لذلك احيانا كثير ب يعني المعلمه هي اللي بتوجه الطالبوجه ا بتغير ا انتباه الطالب ا تمام فلابد من ايه؟ من 45:15 - 46:17] طبعا دي كرتيب الاولويات هنشوفها بس هنا التدريجي حسب مستوى المتعلم والمتلقي احيانا بعض الطالبات بتظن ان بتظن ان هي الطالبه الاخرى عندها اخطاء كثيره فهي يعني احسن منها مساعده داخله الحصه قصه وبتصحح للطالبات تنهال عليها بالتصحيح فتظن الطالبه ان

[0:05 - 1:19] بسم الله الرحمن الرحيم
الحمد لله رب العالمين
والصلاه والسلام على اشرف المرسلين
سيدنا محمد وعلى اله وصحبه ومنتين
سبحانك لا علم لنا الا ما علمتنا انك
اذا حضرت مجلس علم فلا يكن حضورك الا حضور
مستزيد
مستزيد علما واجرا لا حضور مستغني بما
عندك غالبا وعثرا
تشيع
او غريبه تشنعها
فهذه افعال الاراضل
الذين لا يفلحون في العلم ابدا
فاذا حملتها على هذه النيه فقد حصنت خيرا
على كل حال وان لم تحضر على هذه النيه
فجلوسك في منزلك اروح لبدنك واكرم لخلقك

[1:19 - 2:31] واسلم لدينك
فاذا حرمتها كما ذكرنا فالتزم
ثلاث اوجه لا رابع لها وهي
اما ان تسكت سكوت الجهال فتحصل على اجر
النيه في المشاهده وعلى الثناء
عليك بقله الفضول وعلى قلم المجالسه وموده
من تجانس
فان لم تفعل ذلك فاسال سؤال متعلم فتحصل
على هذه الاربع محاسن
وعلى خامسه
وهي استزاده العلم
وصفه سؤال المعلم ان تسال عما لا تدري لا
عما تدري فان السؤال عما تدويه سخ وقله
عقل وشغل لكلامك وقطع لزمانك بما لا فائده
فيه لا لك ولا لغير وربما ادى الى اكساب
العداوات

[2:31 - 4:00] ا ده كلام العلماء
ان شاء الله
بعد المقدمه نبدا اول محاضره لنا في دوله
اسس الاقراء ومهاره تصحيح الاخطاء
ا طبعا ونركز دائما كما نعلم ان خطه
المنهج بتتكز على اعداد معلمات ذات كفاءه
ومهاره في في رصد اللحول الخفيه التي لا
يعرفها الا معنه القراء
نعد معلمه لرصد اللحون الخفيه
ا ومن خلال التطبيقات العمليه بركز ايضا
على تصحيح وعلاج اخطاء المستوى المتقدم
للوصول بالطالبات الى بلوغ نهايه الاتقان
بعون الله سبحانه وتعالى
فمعا معلماتنا الغاليات لحمل هذه الرساله
واداء هذه الامانه نسال الله التوفيق
والسداد

[4:00 - 5:25] ا اهداف الدوره
ا طبعا من عنوان الدوره
فالهدف الاساسي ا تاسيس معلمات
ذات مهاره وكفاءه عاليه في القراءه
والاكراء ودقه اختش
اكتشاف اخطاء التلاوه وتصحيحها
ده الهدف العام الدوره تخريج او تاسيس
معلمات
ذات مهاره وكفاءه عاليه في القراءه
والاقراء ودقه
اكتشاف اخطاء التلاوه
طبعا في الاخر بنيه العوده الى طرق ائمه
الاداء المتقنين في العنايه بتجويد
الالفاظ وتحسين النطق بالحب
ا من الاهداف دراسه طرق ومهارات واسس
اقراء المعلمه لطالباتها

[5:25 - 6:37] للوصول ايضا
الى اكتشاف اخطاء التلاوه
وانهارص
النحو
من الاهداف تنميه ملكه دقه الاستماع
ومهاره رزق اللحون جليها وخفيها والتنبيه
عليها مع التلطف والرفق
تاصيل منهجيه علميه للاداء المتقن
معالجه الاخطاء بشكل تطبيقي وبطريقه واعيه
وصحيحه
ا طبعا
للوصول
بالطالبه
الى تصحيح الاخطاء
بافضل الطرق واي صرها
وباقل ا كفاءه باقل

[6:37 - 7:48] مجهود واداء ممكن في اقل زمن
ا طبعا في الجانب التطبيقي
بتدرب الطالبه على الطرق الصحيحه للاراء
ويتم التدريب على اكتشاف الاخطاء
وكيفيه التعامل معها
زي ما قلنا بحيث يكون التصحيح باعلى كفاءه
واداء وباقل مجهود وفي اقل مده
اا تحسين مهارات
الطالبه
في الاستماع وتقييم الخطا من خلال
من خلال الممارسه العمليه في حصص التلاوه
ومن خلال الاستماع لقراءه
بعض القارئين
من خلال مقاطع صوتيه او
او بعض القارئات ثم استخراج الاخطاء
وتحديد طريقه التعامل معها او طريقه

[7:48 - 9:13] تصحيحها
ا بتتدرب الطالبه على وبتمارس التصحيح
عمليا في الحلقات الفعليه
بحيث ان يتم تقويم
ا وتقييم ملاحظاتها وتوجيهاتها
من المعلمات المشرفات
اهداف الدوره
ا من محاور الدوره
بنبدا المحاضره اليوم بمفاتيح لتصحيح
الاخطاء ان شاء الله
ا طبعا لابد من تقرا المعلمه تتغير در على
القراءه الصحيحه
واخراج الحرف من مخرج الصحيح واعطاء الحرف
حقه ومستحقه
وده من خلال ا
من خلال دوره فن تجويد الحروب

[9:13 - 10:20] تتدلب ا تتدلب الطالبه في هذا في هذه
الدوره
على نطق الحرف القراني الصحيح وفي نفس
الوقت بتتدرب على الاخطاء الوالد حدوثها
في الحرب
و وكيفيه علاج هذه الاخطاء من خلال
تطبيقات وتدريبات عمليه
فغالبا بتستند ا تستند دورهصراء
ا على
يعني مهاره الطالبه في فهم هذه الماده
ا المحور الاخر
بيبقى بعنوان التقاط الخطا
يعني دي المواضيع التي سيتم عرضها ان شاء
الله كل موضوع
بدرس مستقل ممكن اكثر من درس
ان شاء الله بيتم ا مناقشه في هذا الموضوع

[10:21 - 11:24] اولا باول
يعني في الاعوام السابقه كنا بنجمع
المواضيع مع بعض نعمل اختبار ان شاء الله
باذن الله هذا العام وهذه الدوره ا يعني
هنحاول ان احنا
يعني نتناقش في ال المحور اولا باول
ناخد المحور بعدين نعمل عليه ا اسئله
واجابات ونعمل عليه اختبار سريع بحيث ان
احنا اولا باول نطقن المحور
اولا با
يبقى اول شيء تحديد نوع الخطا نتدرب على
كيف احدد نوع الخطا ثم معرفه سبب الخطا ده
محور اخر
ا كيفيه معالجه الخطا
ا ده يعتبر هو محور الاساسي للدوره
التنبيه على الخطا

[11:24 - 12:19] ا بنتكلم عن التلقين
اا المحور اعطاء الطالبه الطريقه المناسبه
لتصحيح الاخطاء والتدريب عليها ده بيبقى
مع معالجه الخطا
وبعد ذلك بيبقى في ملفه خاصه ايضا
بالتقويم والتقييم
مع متابعه مدى استجابه الطالبه للتنبيهات
والتوجيهات
ده كل التدريب للمعلمه عن كيف تتعامل مع
الخطا
بندرس اساليب تصحيح الاخطاء
بنركز على دائره الاداء الصحيحه
لان الخطا بيختلف اذا كان الخطا يعني خطا
كبير او خطا ا صغير يعني يعني بيقول
الاقرب الى الصواب وصواب واقرب الى
الاتقان لان احنا بنركز وبناؤكد اننا

[12:19 - 13:19] نتعامل مع مستوى متقدم
ف فالدائره بالنسبه لنا اقرب الى الصواب
او الصواب او اقرب الى الاتقان
اا بعد كده ا بيبقى ترتيب الاولويات
والتدرج في التصحيح
المحور
محور مهم ا يعني نتكلم عنه بالتفصيل
وان شاء الله بنتدرب عليه بعد كده مفردات
التصحيح
يعني الكلمات او المصطلحات التي تستعملها
المعلمه اا في في تصحيح الاخطاء
اا
اكساب الطالبات مهاره الاحساس بالخطا يعني
ده بيبقى دور المعلمه
في ا حلقاتها وفي تصحيح الاخطاء انها تكسب
الطالبات مهاره التصحيح بالخطا ده ان شاء

[13:19 - 14:23] الله بيبقى له موضوع نتكلم فيه بالتفصيل
بعد كده يبقى في ضوابط عامه عند تصحيح
الاخطاء
ا ايضا محاذير العامه بمعالجه الخطا
ثم ادبيات التصحيح
ا بندرس الاساليب النبويه في معالجه الخطا
وبعد كده تطبيقات عمليه وطرق مشتركه
لمعالجه الخطا
ا اخر شيء بقى في مواضيع مهمه للنقاش
نعرض فيها استفسارات بعض المعلمات اا يعني
اذا قابلت المعلمه مشكله ما عند تصحيح
الاخطاء كيف تعالج هذا الامر ا مع مناقشه
من الطالبات يعني وفي الاخر بنعطي الخلاصه
الامر
يعني ان شاء الله دي المحاور اللي بتدور
حولها

[14:23 - 15:26] الدوره
ا يعني تقريبا 20 محور
باذن الله نتكلم فيهم ومع كل
مع كل محور او عنوان بيكون في تطبيق عملي
تدريب عملي
لان هذا هو الاساس خلاص الحصه الصباحيه
بتتكلم بيبقى فيها شلح الدرس وبعض
التطبيقات ايضا لكن الحصه المسائيه بقى
فيها الطالبات هم اللي بيقولوا بيقوموا
بعمليه التدريب ف يعني لابد من سماع ال
المحاضره
النظريه اولا ا لكي نستطيع ان احنا نطبق
من خلالها
ا حد
المحاضره الصباحيه محاضره واحده وبتبقى ان
شاء الله فيها تسجيل صوتي اما المحاضرات

[15:26 - 16:23] المسائيه المفروض تدريب على القراء بيبقى
محاضره دي
يعني اذا استطاعت طالبه انها تحضر
المحاضرتين بتبقى يعني طبعا افيها لان كل
معادله مستقله عن الاخرى يعني اذا لم
تستطيع ظروف ما فعلى الاقل بتحضر محضر
واحد
تمام ا دي يعتبر
المحاور الاساسيه يعني طبعا في
اشياء جانبيه ان شاء الله مع كل شيء
بنتكلم عنه في المكانه
ا لكن دي العناوين الاساسيه ان شاء الله
نقوم بها في الدوره
ا اول موضوع ان نتكلم فيه ان شاء الله
يعتبر يعني
مقدمه للمواضيع التي ستدرس

[16:23 - 17:39] يعني تقريبا عنوان بسيط من كل موضوع بحيث
ان احنا نبقى فاهمين
الموضوع بيتكلم عن كده
اول موضوع ان شاء الله بنتكلم فيه يعني
يعتبر موضوع عام مفاتيح لتصحيح الاخطاء
محاور هذا الموضوع ان شاء الله
اا
اتكلمنا عن المدخل
وتكلمنا عن هدف الدوره
ا محاور الاساسيه للدوره تكلمنا عنها ان
شاء الله العناوين الاخرى مقاييس لتصحيح
الخطا
قواعد مهمه لتصحيح الاخطاء دليل المكران
تصحيح التلاوه
ا اليه تصحيح تصحيح الاخطاء مراحل تصحيح
التلاوه كيف نضع خطه لتصحيح اخطاء التلاوه

[17:39 - 18:42] ا
لضمان نجاح عمليه التصحيح وتحقيق الاهداف
الملجوم وبعد كده معايير تصحيح الاخطاء
تمام ا ده ان شاء الله ال المواضيع اللي
نتكلم فيها ا من خلال
هذا العنوان
هو يعتبر مواضيع عامه يعني تعتبر مقدمات
للدروس القادمه ان شاء الله
ا ده عنوان بلازم لينا مع كل درس على طول
نتذكر
ان طرق ومهارات تصحيح الاخطاء تتوقف على
امور يعني ده كده العنوان ده معانا ثابت ا
في كل محاضره ان شاء
طرق ومهارات تصحيح الاخطاء
تتوقف على امور
ا النقطه الاولى المهاره في اكتشاف الخطا

[18:42 - 20:16] تحديد نوع الخطا ادراك سبب الخطا
ثم التنبيه على الخطا
وبعد كده الطريقه المناسبه لتصحيح الخطا
مع بيان اثر اثر الخطا والتحقق
من زواله
ا المثابره على التدريب لعلاج الختمام
اهتمام وحرص المقرئه والقارئه على التصحيح
لو حد يذكرنا بهذه العناوين
نبدا الدا
الدرس بالاسباب العامه لبطء او عدم تحسن
مستوى الطالب
يعني دي بعض الاسباب يعني
انا بنقرب الامور للمعلمه ا بحيث انها لو
بنقول دايما بنذكر دايما المعرفه الداء
نصف الدواء فلو المعلمه عرفت ا مفتاحها
يعني هذه الامور سهل عليها انها تعالج

[20:16 - 21:15] الاخطاء عند الطالب ا في الاول باسباب
عامه وبعدين طبعا كل طالبه بيبقى ليها
اسبابها الخاصه
فمن الاسباب العامه اا طبعا بالنسبه لنا
احنا تاثير
اول حاجه ضعف في اللغه العربيه
اا سواء كان نحو او صلب لان هي اللغه
العربيه لغه القران
اا النقطه الاخرى ا
ال اللهجه العاميه والعاده يعني ا اللي
عندنا العاميه بتغلب على ال
الفصيح تغلب على الفصاحه
فدي نقطه اساسيه من بسبب يعني حتى بنحاول
كتير ان احنا نتكلم بالعربيه لكن بنجد
طبعا العاميه بتغلب تمام
اا

[21:15 - 22:21] ممكن يكون بسبب قله عدم اتقان قواعد احكام
التجويد سبب من اسباب
تمام قله التدريب والتنيه
ام
دي بعض الطالبات تخيل ان هي اكررت مره
اثنين 10 خلاص هي كده عملت عليها لكن
هنلاقي الموضوع يحتاج اكث من ذلك واحنا
تكلمنا عن هذا الامر في ليس بينه وبين
تلقيه الا غيار فك
ممكن يكون في خلل في بعض المفاهيم
ا والمع المعلومات النظريه للقارئ يعني
احيانا بيبقى يعني ده بيؤثر على عمليه
التصحيح لان الطالبه لو ما اقتنعتش
بالمعلومه اللي انت بتقوليها واقتنعت ان ا
يعني انك انت بانيه على اساس صحيح ا
بتعطلك في ال

[22:21 - 23:22] التصحيح
ا من ضمن الاسباب اللي الطالبه
ا ضعف التلقي والاخذ عن شيوغ المتقنين
خلاص هي الطالبه اعتادت انها تقرا ا تقرا
ا
تقرا هكذا مره واثنين وثلاثه وخلاص
والشيوخ اسنوا عليها ومدحوها في هذا الامر
فطبعا بتبقى صعبه عليها ا انك انت تيجي في
في مره تقولي لها ان هذا خطا وهذا اا صواب
ا بيبقى الموضوع تقيل عليها بتاخد وقت لما
فعلا تقدر تتخلص من ا يعني والعذ بالله
ضعف التلقي يعني كانت دي
ا تمام
اا
ا خانه الصوت وذك النفس تبقى سبب في
احيانا

[23:22 - 24:14] ام
يبقى السبب في
ضعف بدء الطالب
لان اوقات ا اوقات الطالب
يعني تبقى غصبا عنها عندها صفه ا في ضعف
او
عندها دك في النفس يعني لو لو هي حاله
مرضيه طبعا بتبقى ايه يعني بتتعالج قدر
المستطاع وتبقى حاجه خارجه عن الارادتها
انما احنا قلنا غالب الاوقات هي سوء
استعمال لجهاز النطق واحنا يعني بنتدرب
دائما وان شاء الله الحصه القادمه هتكون
عن ا الصوت وكيفيه
توجيه
و وحسن التعامل معه يعني
تمام ا احيانا بتبقى سبب بدء الطالبه

[24:14 - 25:14] المعلمه نفسها
انها بتبالغ في عمليه تصحيح بس كلها اكثر
من خطا في ان واحد بتصعب عليها الامور
فيعني دي برض هناخدها بالتفصيل ان شاء
اا
بيبقى احيانا ا بيبقى ضعف الاحساس
بالخطا وعدم التمييز
بيبقى ضعف الاحساس بالخطا وعدم التمييز
بين الطلقات الصوتيه الدقيقه احيانا في
طالبه سبحان الله مجرد تلقين ا ترد الخطا
مباشره وفي طالبه افضلي قولي كتير هي مش
سمع
اا لا تميز ما بين الصح والخط والخطا
تمام فده ده بيبقى يعني بيؤثر كذلك في
عمليه تصحيح وبيؤثر تاثير القوي يعني ليس
ضعيف لان الطالبه اللي بتسمع الخطا

[25:14 - 26:09] وتستطيع تمييز
الصح من الخطا بتساعي الكثير في عمليه
التصحيح في طالبات احيانا تفرق معاهم قوي
التلقين في طالبات عمليه التلقين دي
بالنسبه لهم بتبقى
يعني مش هي الاساس لا هي عايزه تعرف السبب
مثلا في خطوات التصحيح يعني انت قولي لها
الخطا اللي عندها ايه ق لها السبب قولي
لها كلميها عن اماكن بالتحديد مثلا المخرج
بدقه ا كيف يكون التصادم كيف ت
ا تنطق الحرف مثلا مهموس او مجرور او هكذا
المهم يعني اشرحي لها في بعض الطالبات
تبقى عايزه كده
والبعض لا مجرد التلقين بتجيب مع تبقى
عندها ا احساس بالخطا والتمييز بين
الفرقات الصوتيه طيب النقطه اللي بعد كده

[26:09 - 27:11] قله الوعي بتاثير هذه الاخطاء على صحه
الكلا
احيانا
احيانا بيبقى ال
عدم قناعه الطالبه بالخطا ده بيكون تعطيل
كتير
لاستجابه الطالبه للخطا
فبتبقى وفي نفس الوقت هي مش عارفه
يعني لا
تعرف ان الخطا ده هيكون سبب احيانا بيبقى
الخطا سبب في اخطاء اخرى واحيانا بيكون
يعني مسبب لها تكلف مثلا التكلف ده اصلا
حد ذاته لحم ففي امور اا بتبقى غايبه عن
الطالبه
تؤثر في بطء عمليه التصحيح
النقطه الثانيه في قواعد مهمه لتصحيح

[27:11 - 28:13] الاخطاء طبعا ال
اتفقنا ان الامور دي يعني هتتشرح بالتفصيل
ان شاء الله هي بس بنحاول نجمع عناوين
عامه ا يعني نعرف في الدور يعنيتكلم
عن ايه كده
ا
قواعد مهمه لتصحيح الاسطار
ما
لا
ام لا
اه
اي الدقه في تحديد نوع الخطا في تحديد
الخطا الفهم الصحيح خطا التدرج في تصحيح
الخطا التكرار والتعزيز
ادراك
اشراك المتعلم في تصحيح الاخطاء استخدام

[28:13 - 29:23] اساليب فعاله في تصحيح في التصحيح
تصحيح السبب للنتيجه
المتابعه والتاكد من تثبيت من التثبيت
الصحيح
والتخلص من النحل التصحيح بطريقه ادبيه
وبناءه التنبيه المطلق او التوجيه الغير
مباشر
النقطه الاولى ب الدقه في تحديد الخطا
تحديد نوع الخطا ان انا احدد نوع الخطا
يعني
زي ما بنقول يعني معرفه الدمس في الدواء
انا لو عرفت المرض اللي عندي هستطيع ان
انا اتعالج
هكذا لان احيانا بيبقى الخطا مثلا خطا ا ا
ممكن يكون خطا محرج والمعلمه مثلا تلاقيها
مركزه

[29:23 - 30:25] ان على صفه
صفه ال
الهمس او صفه الجهر اوعلاء او اي شيء ا
وممكن يكون السبب الاساسي الخطا الاساسي
هو اصلا خطا مخرج ا وهكذا ممكن يكون الغنه
اصلا خطا والمعلمه مركزه معاها انها ا
تضبط الغنه عند مخذ الحرف
لكن هي الطالبه اصلا مش عارفه تنطق الغنه
او موجهه علىصط الغنه ا غير صحيح
ف فاذا حددت نوع الخطا بالتحديدساعد كتير
على ا العلاج وطبعا هي دي ان شاء الله
عمليا ونظريا وكل شيء يعني ده تعتبر اساس
الدوره يعني ده ال الامر اللي بنهتم بيه
جدا يعني هو اللي انا شايفاه ان المعلمات
اا يعني بيتاخروا في عمليه تصحيح او
الطالبات مش بستجيبوا للمعلمه في عمليه

[30:25 - 31:30] تصحيح لان اصلا المعلمه يعني ا ممكن يعني
اذنها لا تستطيع تمييز نوع الخطا بتاع
احيانا احيانا بيبقى حتى نفس المخرج يعني
المعلمه بتقول للطالبه المخرج متقدم
مثلا ممكن يكون الطالبه مركزه على جوانب
المخرج وليس على منطقه
المخرج بالتحليل
يعني بيبقى احيانا اشياء دقيقه ا لو
الطالبه عرفت فت هت
هتساعدها كتير قوي انها توصلتصح يعني
اا
طبعا بتستفيد المعلمه من من
تحليل العلم العملي لهذا الخطا بتقارن
الخطا بالاداء الصحيح
ا وتحدد طبيعه الانحراف او اللحن الناتج
عنها لان غالبا

[31:30 - 32:25] يعني اول شيء اول سلاح مع المعلمه لهذا
الامر هو انها تنطق الصح وتنطق الخطا هي
طبعا المفروض بيكون التدريب العملي عندها
تكون متقنه للاداء الصحيح وفي نفس الوقت
هي بتقلد الخطا وبرض عمليه تقليد الخطا دي
عمليه مهمه ليست
ليست
يعني القليله بالعكس احيانا بعض المعلومات
بتستهولون
انما تقليد لكن طبعا في ضوابط في تقليد
الخطا ان شاء الله نكرها في مكانها
ا انما
تكون المعلمه تسمع
تقلل للطالبه الخطا والتقن والصح دي تبقى
طريقه مهمه او حتى مع المعلمه نفسها انها
تستطيع ان تحدد يعني ايه هو الخطا اللي

[32:25 - 33:28] عند الطالبه بالتحديد
طبعا ده كل ده بيبقى يعني على معايير اصلا
المفروض المعلمه بتكون عندها هذه المعايير
ا بتكون عندها طبعا
احكام التجويد نظري وعملي المخارج نظري
وعملي الوقف والابتداء
ا
الامور بقى المهمه الاساسيه
تحقيق الترتيل تحسين الصوت يعني اذا كانت
معلمه مثلا لا تنتبه ان ان صوت الحرف لابد
ان يكون مفصل وواضح
ا مميز عن المجاول
هتلاقي طالبه بتقرا والمعلمه مش حاسه ان
الطالبه عندها اخطاء خاصه ان صوت الحفل
لما يضعف شويه كده و تلاقي الطالبه بتاكله
بسيط كده اا ممكن لا يظهر الخطا فيني

[33:28 - 34:24] كتير بنقول الطالبه
ا حققي لي القراءه تحقق القراءه بنبتدي
نستطيع الوصول الى الخطا بالتحليل ما طول
ما هي مضغه الحروف مضغى الكلام
كله قريب من بعضه دي سامعه نغمه حلوه
وسامعه صوت جميل وسامعه
غنن ودود وهكذا
لكن
التحقيق الحرف وان انا اعطيه ميزانه
الدقيق لا يكون الا بالقراءه بالتحقيق
قراءه بالتحقيق او القريئه تكون مدركه
اساس علم التجويد انها تقرا كل حرف مفصل
عن
تمام كانت قراءه الرسول صلى الله عليه
وسلم كانت مفسره حرف الحرف كانت قراءته مد
قلنا المد هنا بسم

[34:24 - 35:25] يعني ارواح ما يعني
مدود طبيعيه
يعني حتى مش يعني ليس الكلام على ا المد
الذي له سبب او احكام المدود اللي احنا
متعودين انما هو لا لازم القارئه تحافظ
على
يعني ثوابت اساسيه في القراءه فاذا كانت
المعلمه لا تدرج ذلك فكيف تصحح للقارئه
بيبقى كتير امور منتبسه مع بعضها يعني
ممكن الطالبه عندها غنه سبب الغنه اصلا ا
ان القارئه لا تحقق الحروف يعني ده بيبقى
سبب من اسباب الغنه ان هي موجه الصوت
خارجه ضعيفه فاتره ا مشوشه
غير مستقيمه يعني الموجه الصوت المفروض
تكون تزيل في خط بالضبط فهي بالتالي موجه
الصوت اصلا مهزوزه فلا لا تستطيع انها تصل

[35:25 - 36:29] قويه الى الى من الفم تقربيه بل بتلاقي
جزء من الفم وجزء انف مشتته يعني فاذا ما
عرفت اذا عرفت معلمه ا خطا الغنن دي لها
اسباب كتيره قوي اسباب كتير فلو المعلمه
لم تحدد اا
الخطا اللي عند الطالبه بدقه تحدد سببه لا
تستطيع
الوصول الى تصحيح
معلمتي
لم افهم الجمله لغه ا
ممكن تعيدي الشريحه قبلها
نعم
ليس لغه قصدي معنى التحقق من مدى مطابقه
الاداء الصحيح للمعايير العلميه او او
القواعد المعتمده
معلومت تقصدين مدى مطابقه اداء الطالبه

[36:30 - 37:23] للمعايير العلميه او القواعد المعتمده
صحيح صحيح انت ذكرتيه اداء الطالبه نطق
الطالبه
النطق اللي هي بتنطقه هل هو مطابق للقواعد
التي تعلمناها من العلماء
وال والعملي ايضا هذه القواعد ولاط
يعني يعني لا نحكم على ادائنا انه صحيح لا
نقول الاداء الصحيح
هنا من هنا تستطيع المعلمه انها تحدد معاه
الخطا عند او تحدد الخطا عند الطالب لان
بتقيس الخطا اللي قدام
نعم
بالنسبه للحون الخفيه
ا بيبقى المعلمه نفسها ممكن تلبت في الامر
يعني
يبقى عندها تردد دود

[37:23 - 38:38] ان الخطا ده يعني موجود يعني اصلا ممكن
اعتبره خطا او لا اعتبره اا يعني مؤثر على
القراءه بدرجه او لا يؤثر وهكذا لان احنا
ندقق في اللحوم الخفيه زي ما بقول التي لا
يعرفها ان معزم
يكون عندها قواعد ومعايير بتقيص عليها
بنلاقي اختلاف بين اخاصه
في حصص التدريب بين طالبه واخرى واحده
بتقول ان دي عندها خطا كذا والثانيه ا
تنظل ان الخطا من واحده بسيطه
ممكن اللي هي زل خطا بسيط حاجه دي يكون مش
صح مش شرط مش شرط التانيه اللي هي تكون صح
اه
معلمه ممكن مثال للمعايير
نعم معاييرح
التلاوه

[38:38 - 40:19] نتكلم عنها بالتفصيل مجرد
العناوين
نعم
تمام كل ده ان شاء الله نتكلم
عفوا
اه الفهم الصحيح الخطا
ا يعني دي تختلف عن سابقتها سابقتها ان
انا بحدد نوع الخطا نفسه اللي بتاديه
الطالبه يعني الطالبه
ايه الاداء ايه اللي بتغلط فيه الطالبه
نفسها تمام انما دي النقطه دي اصلا الفهم
ان المعلمه تفهم الخطا نفسه كخطا تجويدي
يعني تبقى فاهمه الخطا
ا اللي ذكر العلماء كيف ذكر رو كيف صححوا
هذا الخطا وهكذا فيبقى عندها علم بالخطا
التجويدي يعني

[40:19 - 41:19] ا فلابد
من التاكد ان المعلمه فاهمه الخطا وفاهمه
سببه وربطه الخطا بالقواعد والاحكام
اللي تستوعب هذا الخطا تستطيع تحليل الخطا
يعني زي ما من دقائق اكلمنا عن اسباب
اخطاء الطالبه فانا ذلك يعني هحلل الخطا
دي ده هل الخطا ده من عند الطالبه ا بسبب
جهل بالقواعد او سوء الفهم او خطا تطبيقي
او سهو او قله تدريب نقص ممارسه العجله
وعدم التركيز واحنا في اسباب كتيره
اتكلمنا فيها من خلالها
بحدد
كيف تكون عمليه التصحيح من نوع خطا
الطالبه نفسه او من اداء الطالبه
ان شاء الله هنساها بعد قليل ان شاء الله
تمام

[41:19 - 42:17] ا التدرب في تصيح الفطا دي نقطه مهمه جدا
برده بنتكلم فيها على طول
اا
لان المعلمه لو ذكرت خطا ا
يعني خطا
صعب على الطالبه وترج الاسهل تعتل الطالبه
احيانا بيكون الخطا يمكن في ترتيب
الاولويات
ترتيب الاولويات ا لا ممكن يتاخر شويه بس
المعلمه بتلمس ان هو اسهل الطالب فت تبدا
بيه خلاص هي الخطا بعمل شائبه في القراءه
زي ما تكون دخان كده في المكان
ف كل ما الطالبه عندها اخطاء كل ما مشوشه
على القراءه نفسها فمجرد المعلمه ما تتخلص
من خطا اا بيصل عليها الاخطاء الاخرى
ف فبت اذا كان الخطا ده سهل عليها المعلمه

[42:17 - 43:16] في التصحيح فبتبدا به حتى ولو كان ليس في
ترتيب الاولويات
اا لكن ترتيب الاولويات طبعا المعلمه تبدا
بالاخطاء الجوهريه قبل الثانوي
صححليش قلقله وهي الطالبه اصلا مخرج الحرف
عندها غير صحيح او صفه الجهر في الحرف
نفسه ا غير متقنه اللي هي القلقله ناتجه
عن المخرج والصفه وال والجهر والشد
ا صححي القلقله بعد ما تتاكدي ان ان الحرف
مخرج الحرف
و
جهره شدته صحيح وهكذا يعني
فالتصحيح بيكون اخطاء الجوهريه اولا ثم
الثانويه
لا تصححي حكم تجويدي والطالبه لا تتقن
المخارج لو صححت لها الاخفاء عند الحرف

[43:17 - 44:09] والحرف اصلا طالبه لا تتقن مخرج الحرف
فكيف تخفي عند الحرف وهي لا تعرف المخرج
اصلا ف يعني كل شيء
يعني ابحث عن الامور الجوهريه اولا ثم
الثانويه
وكذلك المفاهيم الاساسيه ثم الانتقال الى
التفصيل تفاصيل احيانا الطالبه تضطر
المعلمه لذلك
يعني وهي المعلمه بتشرح تلاقيها دخلتها في
امر تفصيلي دقيق
اا
احيانا المعلمه ا بتسير مع الطالبه وتبتدي
ايه ت
بيؤثر على الطالبات ايضا اصلا اللي
موجودين في الحصه انت مثلا لو في حصه حتى
القراءات تلاقي لسه طالبات مبتدئات وتلاقي

[44:09 - 45:15] المعلمه سالت مثلا في تحريرات او شيء فانت
شتت ال
الطالبه الطالبات الاخريات واخذتي من وقت
المعلمه المعلمه تنتبه لهذا الامر يعني
طالما لا تتقن الاخفاء ال الشفوي
ا ودائما تسال هل هناك فرجه او لا يوجد
فرجه او هذه الامور يعني اا فانت اتقني
الاول اتقني الاداء وبعد كده تكلمي بقى عن
اختلاف العلماء وال لان الامور دي امور ا
ا يعني المفروض لا يتكلم فيها الا من يعلم
هذه الامور لذلك احيانا كثير ب
يعني المعلمه هي اللي بتوجه الطالبوجه ا
بتغير ا انتباه الطالب
ا تمام فلابد من ايه؟ من
ا بدء بالمفاهيم الاساسيه قبل انتقال
لتفاصيل دقيقه. تصحيح الاخطاء تدريجيا

[45:15 - 46:17] طبعا دي كرتيب الاولويات هنشوفها بس هنا
التدريجي حسب مستوى المتعلم والمتلقي
تمام يعني انا بصحح لكل طالبه حسب مستواها
احيانا بعض الطالبات بتظن ان
بتظن ان هي الطالبه الاخرى
عندها اخطاء كثيره فهي يعني احسن منها
مستواها احسن منها احيانا بتكون معلمه
مساعده داخله الحصه قصه وبتصحح للطالبات
ممكن تقرا مثلا مع الطالبات فالمعلمه يعني
تنهال عليها بالتصحيح فتظن الطالبه ان
مستوى المعلمه المستوى المستواه هي احسن
من مستوى الطالبه المساعده لكن لا هي
عارفه تكوني عارفه واحد انين 3لاه وعارفه
احسن ما تيه احيانا طالبه عندها اخطاء
كثيره فعل معلمه لا تستطيع ان تصح لها الا
خطا او الدين لان الاخطاء منتشره منتشره

[46:17 - 47:15] كثير فاذا تطرقت لكل الاخطاء ا يعني
هتشتتي الطالبه وتشتتي
تمام ا فتسح اخطاء تدريجيه
اا
الاخطاء الاخطاء المتدرجه الاخطاء
المتكرره التي تستدعي التوجيه والتركيز
عليها
ا
احيانا لو المعلمه خلاص نبيت في اول الحصه
في المتكرر
ا بتوجه
وجه طالبه مره وبعد كده بتشير اليها بقى
اللي هي عمليه التنبيه اللي قلنا عليها
واحيانا بتكون الطالبه خلاص وصلت لمرحله
لازم تصح هذه الاخطاء فالمعلمه بتضغط
عليها فيها حسب الطالبه حسب المعلمه حسب

[47:15 - 48:30] المستوى حسب اشياء كثيره ان شاء الله
نتكلم عن
طبعا بنقول تصحيح الاخطاء جمله واحده
ده بيعمل احباط للطالبه واحباط لمعلمه
ايضا يعني ا لان هي الطالبه يعني بالمنطق
كده لا تستطيع
ا يعني واحد عنده امراض كثيره وانت رحت
عطيه له العلاج كل الامراض ده دفعه
فربما العلاج ده يؤثر على على المرض الاخر
ف فيكون سبب في عدم الشفاء والعزم
فلا تجملي على القارئه الاخطاء كلها دفعه
واحده وتبتدي تصحلها كلها مره واحده
ا
يعني فعلا كله حافه معضله
يعني كل الامور كل الامور لها حلول
طبعا بالنسبه للتدرج في تسيع الاخطاء

[48:30 - 49:29] وترتيب الاولويات يعني دي ان شاء الله
ناخدها بالتفصيل خليها دلوقتي ان شاء الله
نتكلم
ا التكرار والتعزيز احنا بنتكلم كده ان دي
قواعد مهمه لتصحيح الاخطاء الخطا
الخطا
القراني اا كثيرا بيبقى اللسان اعتدى عليه
كتير يعني القارئ القارئه قراته مره
واثنين وثلاثه بهذا الخطا فلصحي هذا خطا
لازم تعيدي ايضا وتكرري الصح
وتقرري الماده العلميه المدروسه وتكرري
الاداء وهكذا بحيث ان هو يثبت لدى
القارئ
بيكون عندك تطبيقات عمليه
لترسيخ
الصواب

[49:29 - 50:51] امثله وتطبيقات لترسيخ الصواب تكرار
الكلمه او الجمله ضمن السياقه لضبط
تناسق الاداء وتحسين
الايقاع الصوتي يعني
احيانا القارئه بتعيد الحرف نفسه الخطا
فتقول لها المعلمه عيدي الكلمه ثم الكلمه
في سياق القراءه وهكذا يعني دي امور
اساسيه في تصحيح الاخطاء ليس ال
ليس
الخطا
تمام ف المعلمه
الطالبه تركز عليها انها الكلمه
ا وبعدين تكرر الحرف وبعدين تكرر الكلمه
وبعدين تكرر الجمله يعني ان استطاعت ان
الطالبه تقرا الخطا في سياق
سياق المقطع مقطع القراءه بيكون افضل وده

[50:51 - 51:26] للاسف الطالبات بيهربوا منه ف معلمه بحسن
ذكاء كده تحاول تمشي مع الطالبه بحيث انها
تسهل عليها الامر هي الطالبه بتبقى خلاص
ما صدقت مثلا انها نطقت صح فعايزه تمشي
الموضوع بسرعه يعني احسن تبقى ان هي
تعهاني خالص
ف فهي طالبه بتساعد على ذلك
حتى ولو لم تتقنه
تجعل الامور متزنه