لخّصلي

فالدراسة الراهنة تندرج ضمن الاهتمام بالعوامل النفسية والمهنية المرتبطة بدافعية الإنجاز لدى الأستاذ الجامعي انطلاقا من خصوصية ظاهرة الإقامة بعيدا عن مقر العمل، ومن ثم فسعي المؤسسات إلى رفع دافعية أفرادها يعد أسلوبا هاما لتعزيز رغبتهم في البقاء واستمرارهم بها. وعليه فوراء كل منظمة ناجحة "موارد بشرية متميزة" والوصول إلى هذا التميز لا يمر إلا عبر الموازنة بين أهداف الجامعة وأهداف أساتذتها خصوصا. وقد أسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج المهمة تمثلت أولا في وجود فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية الإنجاز تعزى إلى الجنس حيث سجل الذكور مستوى أعلى مقارنة بالإناث، مما يشير إلى احتمال ارتباط البعد المكاني وما يرافقه من أعباء التنقل واستنزاف الوقت والجهد بانخفاض مستوى دافعية الإنجاز، في المقابل لم تسجل الدراسة فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى الأقدمية، الأمر الذي يؤكد ضرورة النظر إلى المتغيرات الديموغرافية والظروف المهنية بصورة تفاعلية عند دراسة الدافعية النفسية للأستاذ الجامعي. وتوفير ظروف عمل أكثر مرونة بما يساعد الأساتذة على تحقيق التوازن بين متطلبات العمل والحياة الشخصية، وتوصي الدراسة كدلك بإجراء بحوث مستقبلية على عينات أكبر ومن جامعات ومناطق جغرافية مختلفة مع إدراج متغيرات نفسية ومهنية أخرى من أجل الوصول إلى فهم أكثرك للعوامل المؤثرة في دافعية الإنجاز لدى الأستاذ الجامعي.

كما رأينا، فالدراسة الراهنة تندرج ضمن الاهتمام بالعوامل النفسية والمهنية المرتبطة بدافعية الإنجاز لدى الأستاذ الجامعي انطلاقا من خصوصية ظاهرة الإقامة بعيدا عن مقر العمل، والتي أصبحت واقعا يعيشه عدد معتبر من الأساتذة في الجامعات الجزائرية حيث أظهرت النتائج أن بعض الظروف المرتبطة بالمسار المهني والواقع المعيشي للأساتذة يمكن أن ترتبط بمستوى دافعيتهم نحو الإنجاز، وهو ما يؤكد أهمية الاهتمام بالبعد النفسي للأستاذ الجامعي باعتباره أحد العناصر المؤثرة في جودة أدائه واستمراره المهني.
إذ لا يخفى أن نجاح أي مؤسسة مرهون بمدى قدرتها على الحفاظ على مواردها البشرية ولا يتأتى لها ذلك إلا من خلال تفهم دوافعها والتأثير عليها لكسب ولائها بغية الاستفادة من طاقاتها وقدراتها، ومن ثم فسعي المؤسسات إلى رفع دافعية أفرادها يعد أسلوبا هاما لتعزيز رغبتهم في البقاء واستمرارهم بها.
من خلال ما تقدم، واستنادا إلى نتائج دراستنا يتبين أن دافعية الإنجاز بمختلف أبعادها تعد أحد أهم جانب ضمن منظومة الدوافع الإنسانية ، إذ برز الدور الهام الذي تلعبه في تحقيق التزام الأستاذ الجامعي بالمؤسسة ومن ثم تحسين أدائه أي أنها من محددات نجاح أو فشل المنظمات، وعليه فوراء كل منظمة ناجحة "موارد بشرية متميزة" والوصول إلى هذا التميز لا يمر إلا عبر الموازنة بين أهداف الجامعة وأهداف أساتذتها خصوصا.

وقد أسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج المهمة تمثلت أولا في وجود فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية الإنجاز تعزى إلى الجنس حيث سجل الذكور مستوى أعلى مقارنة بالإناث، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة تعزى إلى مكان الإقامة لصالح الأساتذة المقيمين داخل الولاية التي يعملون بها، مما يشير إلى احتمال ارتباط البعد المكاني وما يرافقه من أعباء التنقل واستنزاف الوقت والجهد بانخفاض مستوى دافعية الإنجاز، في المقابل لم تسجل الدراسة فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى الأقدمية، بما يعكس استمرار دافعية الإنجاز لدى الأساتذة عبر مختلف مراحل المسار المهني، كما أظهرت النتائج وجود أثر تفاعلي دال بين الجنس ومكان الإقامة، حيث كان أثر الإقامة خارج ولاية العمل في مستوى دافعية الإنجاز أكثر وضوح لدى الإناث، الأمر الذي يؤكد ضرورة النظر إلى المتغيرات الديموغرافية والظروف المهنية بصورة تفاعلية عند دراسة الدافعية النفسية للأستاذ الجامعي.
وفي ضوء هذه النتائج توصي الدراسة بضرورة اهتمام المؤسسات الجامعية بالظروف المهنية والاجتماعية للأساتذة الذين يقيمون بعيدا عن مقرات عملهم، من خلال البحث عن آليات تساعد على التخفيف من الأعباء المرتبطة بالتنقل المتكرر، كما يستحسن تحسين برامج الدعم النفسي والمهني، وتوفير ظروف عمل أكثر مرونة بما يساعد الأساتذة على تحقيق التوازن بين متطلبات العمل والحياة الشخصية، وتوصي الدراسة كدلك بإجراء بحوث مستقبلية على عينات أكبر ومن جامعات ومناطق جغرافية مختلفة مع إدراج متغيرات نفسية ومهنية أخرى من أجل الوصول إلى فهم أكثرك للعوامل المؤثرة في دافعية الإنجاز لدى الأستاذ الجامعي.