لخّصلي

ويمثل قلق الامتحان أحد المتغيرات التي تحظى باهتمام البـاحثين فـي مجال دافعية الإنجاز، بل ويذهب بعض الباحثين في هذا المجال إلى حد القـول بأن قلق الامتحان ي عتبر حقيقة تعبيراً مباشراً عـن شـدة الـدافع أو مـستواه ، وبالتالي فقد لجأ عدد من الباحثين إلى اعتبار مستوى القلق دلالة علـى دافعيـة الإنجاز، وهذا يعني أن التباين الذي يمكن أن يحـدث فـي نتـائج الاختبـارات الدراسية يرجع ف ي حقيقته إلى تباين فيما لدى الأفراد من دافعية ل لإنجـاز (علـي أحمد دوقة عبد القادر ، ٢٠٠٧ : ٦٢ - ٧٧)

ويمثل قلق الامتحان أحد المتغيرات التي تحظى باهتمام البـاحثين فـي
مجال دافعية الإنجاز، بل ويذهب بعض الباحثين في هذا المجال إلى حد القـول
بأن قلق الامتحان ي عتبر حقيقة تعبيراً مباشراً عـن شـدة الـدافع أو مـستواه ،
وبالتالي فقد لجأ عدد من الباحثين إلى اعتبار مستوى القلق دلالة علـى دافعيـة
الإنجاز، وهذا يعني أن التباين الذي يمكن أن يحـدث فـي نتـائج الاختبـارات
الدراسية يرجع ف ي حقيقته إلى تباين فيما لدى الأفراد من دافعية ل لإنجـاز (علـي
أحمد دوقة عبد القادر ، ٢٠٠٧ : ٦٢ - ٧٧)
كما يمكن تحديده على أنه، حالة نفسية ترتبط بـالخوف مـن الامتحانـات
تظهر في شكل مجموعة من الإثارات الفسيولوجية والنفسية مثل الشعور بـالقلق
والتوتر وتشتت الفكر، وبعض الأعراض البدنية المؤلمة التي تحدث قبل أو أثناء
الامتحان، وتهدف بوصفها حالة غير شعورية إلى تجنب الامتحان وتؤثر سـلبا
على قدرة الفرد على التفكير السليم واسترجاع المعلومات وتنظيمها خلال العملية
الاختباريةبدرجة تؤدي إلى إضعاف مستوى الأداء في الامتحان ، هـذه الحالـة
يمكن أن تؤثر سلبا على إنجاز الفرد بصفة عامة ، كمـا تـؤثر علـى سـلوكه
وتوازنه الانفعالي ، ومفهومه عن ذاته بصفة خاصة .