لخّصلي

(مشروع بحثي)) إعداد علاء إبراهيم زايد المؤتمر العلمي الدولي الثاني كلية رياض الأطفال – جامعة دمنهور أما فوكس Fox فيرى أن ممارسة القدرة على حل المشكلات بطرق أصيلة مفيدة هي من علامات القدرة الابتكارية. - تفاعل الطفل مع البيئة: فيكون على وعي عميق ببينته التي يعيش فيها؛ - توصيل الإنتاج المبتكر للآخرين: فقد يكون الإبداع كامنا والطفل الذي تكون لديه قدرة إبداعية كامنة ولا تصل إلى الواقع فلا يمكن اعتباره مبدعاً بأية معايير. و - تنفيذ الأفكار وتوصل فوكس إلى أن عملية الابتكار هي : "عملية تفكير موجهة عامة نحو هدف خاص هو حل المشكلة، ٤) مضمون سلوكي ۲) المضمون الرمزي Symbolic content هي المعلومات في شكل إشارات أو علامات signs وهي ليس لها دلالة بذاتها ومثال ذلك الحروف والأعداد والمعلومات الموسيقية. ٣) المضمون اللغوي Semantic content وهي معلومات في شكل معاني وتكون ذات صلة بالتفكير اللفظي

لخص هذا النص
((مشروع بحثي)) إعداد
أ.د. علاء إبراهيم زايد
أستاذ المناهج وطرق التدريس كلية التربية - جامعة دمنهور للنشر في
المؤتمر العلمي الدولي الثاني كلية رياض الأطفال – جامعة دمنهور
مقدمة:
يساعد التعرف على الطفل الموهوب في بدء حياته على نموه الفعلي والجسمي والحركي والاجتماعي والانفعالي واللغوي وتكيفه الشخصي، وتذكر ليتا هو لينجورث .Leta H Llingworth (383004): أن الطفل ذو الذكاء العالي في حاجة كبيرة أثناء سنوات الحضانة إلى منهج إضافي (أو ما يُعرف باسم الأنشطة (الإثرائية وأن المشكلات الشخصية للطفل إنما ترجع في أساسها لمرحلة الطفولة المبكرة.
والابتكار أو الأصالة هي الصفة المميزة لعمل الطفل الموهوب، فالتحصيل الابتكاري الظاهر لصاحبه في معظم الأحيان مستوى مرتفع من القدرة العقلية وله مؤشرات تدل على التميز العقلي بما يدركه الطفل من علاقات بين الأشياء في ملاحظاته الدقيقة والتي قد لا يدركها الآخرون (عبد الفتاح غنيمه ۲۰۰۱ ، ۱۸۳).
ولكي يقوم الطفل بعمل يتصف بالابتكار يجب أن نغذي دوافعه التي تؤدي به إلى الابتكار وننمي موهبته، ولذا نجد أن طرق التدريس التقليدية لم تعد مناسبة لأطفال هذا العصر في القرن الحادي والعشرين أمام تحديات العولمة والتكنولوجيا المتطورة، ولم يعد الحفظ والتلقين أسلوباً مناسباً لأطفال هذا العصر.
وقد ظهرت استراتيجيات ومداخل متعددة حديثة تناسب الأطفال الذين نسعى بهم نحو الابتكار، إلا أنها لا زالت في مرحلة ظل التدريس.

وتنوعت القدرات الابتكارية في تعريفها ( علاء زاید (۲۱۰۷ (۲ فيري شتاين Stain أن الإبداع عملية ينتج عنها عمل جديد يقبله المجتمع. بينما يري فردريك بارتلت F. Partelt أن الإبداع يعني الإنحراف بالتفكير عن الاتجاه الأصلي بحيث يسمح لشيء ما بأن يؤدي إلى شيء آخر مبتكر. ويؤكد سيمبسون Sympesson على أن المبادرة التي يبديها الطفل بقدرته عن الانشقاق عن التسلسل العادي في التفكير إلى تفكير مخالف كلية يمثل قدرات إبداعية. أما فوكس Fox فيرى أن ممارسة القدرة على حل المشكلات بطرق أصيلة مفيدة هي من علامات القدرة الابتكارية. وقد اشتملت التعريفات السابقة على:

• الأصالة : فالابتكار عملية ميلاد شيء جديد وهذا يعني توليد أفكار جديدة من أفكار قديمة. الفائدة والقبول الاجتماعي: فالابتكار لابد أن يكون ذو فائدة للآخرين.


• تفاعل الطفل مع البيئة: فيكون على وعي عميق ببينته التي يعيش فيها؛ فالإنتاج المبتكر نتيجة تفاعل بين وحدوية الطفل وبيئته.


• توصيل الإنتاج المبتكر للآخرين: فقد يكون الإبداع كامنا والطفل الذي تكون لديه قدرة إبداعية كامنة ولا تصل إلى الواقع فلا يمكن اعتباره مبدعاً بأية معايير.
  ومنذ قرن أو أكثر ظهر الاهتمام بعملية الابتكار وضرورة تنميتها عند المتعلمين بدءاً من مرحلة الطفولة، وقد أكد والاس Wallas بأن عملية الابتكار تمر بمراحل متباينة وهي (حلمي المليجي
  :(١٩٨٤، ١١٣
  أ - الإعداد Preparation وتتضمن البحث الدقيق للمشكلة.
  ب - الكمون Incubation : وتتضمن تمثيلاً عقليًا شعوريًا ولا شعوريًا وامتصاصا لكل المعلومات
  المكتسبة الملائمة.
  ج الإشراق Illumination : وتتضمن شرارة الإبداع أي اللحظة التي تولد فيها الفكرة الجديدة. د - التحقيق Verification: وتتضمن الاختبار التجريبي للفكرة المبتكرة. ويؤكد والاس Wallas أن المراحل الأربعة السابقة لا تحدث إلا إذا أثارت الطفل مشكلة ما؛ أوما يترتب على ذلك من محاولات لإيجاد الحل. ویری کراتشفیلد Crutchfield أن "الكمون" ربما يقود - دون أن يقطن الطفل - إلى رموز جديدة أكثر فائدة مستمدة من البيئة كما يسمح لنمو التمثيل الذهني Ideation بينما يكون الفرد منغمساً في نشاط آخر.
  وقد تبين من إحدى تجارب كراتشغيلد أن أداء الطفل في عمل سابق ربما يسهل الاستبصار في عمل لاحق، حتى لو كان لا يفطن للارتباط بينهما.

ویری هاريس Harris أن عملية الإبداع تتكون من ستة خطوات هي (حلمي المليجي: ١٩٨٤ أ - وجود الحاجة إلى حل مشكلة. ب - جمع المعلومات.
(١١٤
ج - التفكير في
المشكلة.
هـ - تحقيق الحلول، أي إثباتها تجريبياً.
د - تخيل الحلول.
و - تنفيذ الأفكار
ويقرر هاريس أن الفرق بين العمليات العقلية عند العباقرة وعند الناس العاديين هي السرعة التي ينتقلون بها من الخطوة (أ) إلى الخطوة (د)، وتوصل فوكس إلى أن عملية الابتكار هي : "عملية تفكير موجهة عامة نحو هدف خاص هو حل المشكلة، وبلوغ الذروة في توليف الأفكار التي تحل أو تقدم حل المشكلة.
وقد حدد جيلفورد Gelford محتويات عملية الابتكار في الشكل التالي (علاء زايد (۲۰۱۷) :
محتويات عملية الابتكار
۱) مضمون
شكلي
(۲) مضمون رمزي
Figura
(۳) مضمون
لغوي شكل
(٤) مضمون سلوكي
صور.
(۲) المضمون الرمزي Symbolic content هي المعلومات في شكل إشارات أو علامات signs وهي ليس لها دلالة بذاتها ومثال ذلك الحروف والأعداد والمعلومات الموسيقية.
(٣) المضمون اللغوي Semantic content وهي معلومات في شكل معاني وتكون ذات صلة بالتفكير اللفظي
(4) مضمون سلوكي Behavioral Content هي معلومات غير لفظية تقوم على التفاعل بين الشخص ومجموعة آخرين وخاصة عندما يكون الإدراك لاتجاهات أو احتياجات خاصة. ولكي نحقق إبداعات لدى الطفل لابد من إكسابه الدافعية لذلك؛ فالإبداع منذ بدايته محكوم بانفعالات المبدع؛ فالتفكير الإبداعي أشبه ما يكون بطاقة معينة تكسب قوتها من مصدرين أساسيين هما : انفعلات المبدع، وإرادته.
ويذكر أسبورن Asborn أن عملية تشريح المخ قد كشفت عن وجود منطقة معينة تسمى : الصامتة بشكل يؤثر على التفكير الإبداعي.
بالمنطقة
المنطقة
الصامتة
المهاد البصري
أفكار إبداعية
إنفعالية