لخّصلي

F (2023) الى التعرف على متطلبات استخدام التكنولوجيا في تعليم الطلبة ذوي الإعاقة العقلية والمعوقات المرتبطة بها من وجهة نظر المعلمين في الكويت، وتكونت عينة الدراسة من 224 معلمًا ومعلمة. وأظهرت نتائج الدراسة الى أن تقديرات المعلمين لمتطلبات استخدام التكنولوجيا مرتفعة، في حين ظهرت المعوقات بدرجة مرتفعة في عدة مجالات المعلم والطالب والإدارة المدرسية، وتكونت عينة الدراسة من 112 معلما للتربية الخاصة من مكة المكرمة. وأظهرت النتائج أن المعلمين يستخدمون التكنولوجيا المساندة مع الطلاب ذوي الإعاقة العقلية بدرجة مرتفعة، كما أظهرت النتائج فروق باستخدام التكنولوجيا المساندة تتأثر بسنوات الخبرة لصالح المعلمين ذوي الخبرة أقل من 5 سنوات، وتكونت عينة الدراسة من 85 معلمًا، 2020) إلى تحديد معوقات استخدام التكنولوجيا المساعدة من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة في منطقة أبو عريش، واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي وجمعت البيانات باستخدام استبيانات إلكترونية من 40 معلمًا، أظهرت النتائج ان أبرز معوقات استخدام التكنولوجيا التعليمية المساعدة من وجهة نظر المعلمين تتمثل في نقص المعرفة بكيفية استخدامها، فيما اشتملت معوقات استخدامها من وجهة نظر الطلاب ذوي الإعاقة في وجود مشاكل حسية أو جسدية تحد من استخدامهم للتكنولوجيا التعليمية المساعدة، تمثلت المعوقات من وجهة نظر إدارة المدرسة في فصل الفصول الدراسية عن مراكز مصادر التعلم، ونقص التكنولوجيا التعليمية المساعدة المناسبة.

كما هدفت دراسة Al-Malabi, F (2023) الى التعرف على متطلبات استخدام التكنولوجيا في تعليم الطلبة ذوي الإعاقة العقلية والمعوقات المرتبطة بها من وجهة نظر المعلمين في الكويت، وتكونت عينة الدراسة من 224 معلمًا ومعلمة. وأظهرت نتائج الدراسة الى أن تقديرات المعلمين لمتطلبات استخدام التكنولوجيا مرتفعة، في حين ظهرت المعوقات بدرجة مرتفعة في عدة مجالات المعلم والطالب والإدارة المدرسية، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات المعلمين تبعًا لمتغيري المؤهل العلمي أو الجنس.
واشارت دراسة (2023) Musharfi & Saeed إلى التعرف على واقع استخدام معلمي الطلبة ذوي الإعاقة للتكنولوجيا المساندة من وجهة نظر معلميهم، وتكونت عينة الدراسة من 112 معلما للتربية الخاصة من مكة المكرمة. وأظهرت النتائج أن المعلمين يستخدمون التكنولوجيا المساندة مع الطلاب ذوي الإعاقة العقلية بدرجة مرتفعة، ويواجهون معوقات أثناء استخدامها، ويؤيدون ضرورة تفعيلها، كما أظهرت النتائج فروق باستخدام التكنولوجيا المساندة تتأثر بسنوات الخبرة لصالح المعلمين ذوي الخبرة أقل من 5 سنوات، بينما لم يوجد فروق ذات دلالة إحصائية تبعًا للمؤهل العلمي أو العمر. كذلك، تختلف معوقات الاستخدام تبعًا لسنوات الخبرة فقط
من جهة أخرى، هدفت دراسة Alasmari (2021) الى استكشاف المعوقات التي تؤثر في استخدام المعلمين بمدينة الرياض السعوديين للتكنولوجيا المساعدة في تدريس الطلبة المصابين باضطراب طيف التوحد، وتكونت عينة الدراسة من 85 معلمًا، وتم جمع المعلومات من خلال استبانه بيانات كمية عبر مقياس ليكرت وبيانات نوعية من خلال أسئلة مفتوحة. وأظهرت النتائج أن أبرز المعوقات تمثلت في نقص الامكانات والدعم والتدريب، إضافة إلى محدودية مهارات المعلمين ومعرفتهم من المعوقات الثانوية في استخدام هذه التقنيات.
أشارت دراسة Khalifa, et al,.(2020) إلى تحديد معوقات استخدام التكنولوجيا المساعدة من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة في منطقة أبو عريش، جازان. واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي وجمعت البيانات باستخدام استبيانات إلكترونية من 40 معلمًا، أظهرت النتائج ان أبرز معوقات استخدام التكنولوجيا التعليمية المساعدة من وجهة نظر المعلمين تتمثل في نقص المعرفة بكيفية استخدامها، والاعتقاد بأنها تستنزف وقت الحصة. فيما اشتملت معوقات استخدامها من وجهة نظر الطلاب ذوي الإعاقة في وجود مشاكل حسية أو جسدية تحد من استخدامهم للتكنولوجيا التعليمية المساعدة، ونسيان ما تعلموه منها بسرعة. علاوة على ذلك، تمثلت المعوقات من وجهة نظر إدارة المدرسة في فصل الفصول الدراسية عن مراكز مصادر التعلم، ونقص التكنولوجيا التعليمية المساعدة المناسبة.