لخّصلي

من الملاحظ أن هناك دوراً كبيراً للتكنولوجيا الحديثة في مجال تدريب المعلمين أثناء الخدمة في المملكة المتحدة ويتضح ذلك في إسهام التكنولوجيا الحديثة مثل الإنترنت في توصيل المقررات الدراسية في مختلف الموضوعات، مثال على ذلك أن السلطات المحلية للتعليم تهتم بنظم تدريب المعلمين فإنها قامت بإعداد مراكز تدريب المعلمين والتي تعقد فيها برامج التدريب، وتم إدخال نظام الإدارة المحلية للمدارس، المدارس تقدير الميزانية المستقبلية للتدريب. كما أنهم يقررون مدى جدوى أى نوع من أنواع التدريب لأنهم يدفعون مباشرة من ميزانية المدرسة تكاليف تدريب كل معلم بمدرستهم وبالتالي يتم تحديد احتياجات المعلمين، وتصميم برامج التدريب المناسبة لهم على مستوى المدارس. بل يشترك معها المؤسسات المعنية بنظم التدريب حيث تسهم الجامعات وكليات المعلمين والسلطات التعليمية المحلية ومنظمات المعلمين في نظم تدريب المعلمين. كما أنها مسئولية المعلم نفسه وذلك على أساس المسئولية المهنية ويلتزم بها بمقتضى انتمائه إلى المهنة لتحسين وتتعدد المؤسسات المسئولة عن تدريب المعلمين أثناء الخدمة لتشمل مراكز تدريب المعلمين والجامعات وكليات التربية، وتتضح أهمية التدريب في أن مراكز إعداد المعلمين قد قامت بدور هام للارتقاء بالتدريس كمهنة ذات كيان مستقل وأصبحت الأماكن الأساسية لتقديم برامج تدريب المعلمين . كما قامت كافة مؤسسات التعليم العالي التي توفر برامج إعداد المعلمين بتأسيس شركات مع المدارس المحلية لتدريب المعلمين أثناء الخدمة، مع التأكيد على أن هذه المدارس تشترك في عملية التقويم النهائي للمتدربين لتحديد مدى تحقيقهم للمستوى وتدعيم كافة الجهود لتحقيق أعلى مستوى من جودة نظم تدريب المعلمين، كما تذهب بعض الاتجاهات الحديثة في نظم تدريب المعلمين بالملكة المتحدة إلى عدم الاكتفاء بأن يكون تدريب المعلمين مقتصراً على مؤسسات التعليم العالي، وللجامعات دور بارز وواضح في التدريب وهناك نشاطاً ملحوظاً للجامعات في تدريب المعلمين، حيث تنظم هذه الجامعات العديد من برامج التدريب في مختلف مجالات التربية مثل طرق التدريس والإدارة المدرسية، كما يتضح العمل المتميز التي تقوم به الجامعات والكليات والمعاهد في مجال تدريب المعلمين عن طريق إعطاء المعلمين الفرصة الجيدة للتنمية الأكاديمية والمهنية عن طريق مواصلة الدراسات العليا التي تتيح لهم الحصول على الدبلوم الخاص والماجستير والدكتوراه في التربية بفروعها المختلفة أو المواد الأكاديمية في كافة التخصصات مثل اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم برامج التدريب ونوعيته حسب احتياجات كل مدرسة، حيث يقوم مديرو المدارس في المملكة المتحدة باستلام الميزانية المخصصة لكل مدرسة في بداية كل عام دراسي ويصرف منها على الأنشطة المختلفة مثل صرف مرتبات المعلمين والعاملين، والإنفاق على برامج ونظم تدريب المعلمين، المعلم المهنية والأكاديمية بأية وسيلة متاحة ويحقق هذا جودة برامج التدريب لأنه يتم تنفيذها على أساس واقعي في إطار نظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة، وفي ضوء الاحتياجات التدريبية الفعلية للمعلمين مما يعنى قيام النظام التدريبي على أسس واضحة وفلسفة وأهداف وأساليب من أجل تحقيق المخرجات التي تتمثل في تحقيق أهداف برامج تعتبر اليابان من الدول المتقدمة عالمياً في نظم التعليم والتدريب. كما أنها تشارك في تدريب المعلمين المصريين في صورة بعثات خارجية لمدة طويلة وبصفة خاصة لمعلمى العلوم عن طريق منح كما يعتبر تدريب المعلمين أثناء الخدمة في اليابان سمة أساسية للتطوير المهني للمعلم، والتدريب أثناء العمل عنصر هام في تكوين المعلم وتطويره، ويتابع المعلمون تدريبهم وأبحاثهم من أجل تحسين جودة التعليم وذلك من خلال التدريب الفردي والتدريب داخل المدرسة، كما تعقد نقابات وروابط المعلمين برامج تدريبية وندوات علمية ومحاضرات وأنشطة بحثية للمعلمين الأعضاء فيها وتأكيداً على أهمية التدريب، كما أن هناك ثلاثة عناصر حاسمة تضمن جودة التعليم في اليابان هي المنهج التعليمي والمعلم والإدارة المدرسية ومن بين هذه العوامل يأتى نظام تدريب المعلمين وخاصة البرامج التدريبية التي تنفذ بعد تعيين المعلم، حيث ينبغي على جميع المعلمين الجدد في المدارس المحلية العامة والقومية أن ينتظموا في برنامج تدريبي يستغرق عاماً كاملاً تحت إشراف المعلمين الأوائل في المدارس نفسها التي يعمل بها المعلم. وذلك باعتبار أن المنهج والمعلم والإدارة المدرسية عناصر متكاملة مترابطة في منظومة التعليم والتدريب كنظام فرعى يقوم بتدريب المعلم على المناهج يتميز نظام التدريب في اليابان بأنه يستهدف التنمية المستمرة كسمة -3- الدراسة والتدريب من خلال مؤسسات مختلفة، كما يتم تنفيذ التدريب في العامة أو في الجامعات وللتأكيد على أهمية تدريب المعلمين أكد القانون الخاص بالشخصية التعليمية في اليابان على ضرورة تدريب المعلمين، وعلى تطوير برامج تدريبهم حيث تقدم وزارة التعليم برامج سنوية لمعلمى المدارس القومية والمحلية والعامة وبدأت في إرسال المعلمين للتدريب في الخارج منذ عام ) (1959) ولقد بلغ عدد الذين تم اختيارهم للسفر إلى الخارج ( 500 ) معلم ياباني في عام ( 1992)، مما يعنى أن نظام البعثات من أقدم أساليب تدريب المعلمين في معظم دول العالم كما تقوم اليابان بإرسال الألوف من أبنائها لجميع أنحاء العالم ليتعلموا الجديد، 1987) ولهذا فإن الحكومة اليابانية في الثمانينيات عام ) اهتمت و بتقرير رفعته المؤسسة القومية للتدريب إلى وزير التربية والتعليم يوصى بتقديم برامج وأن يستمر التدريب لمدة عام، ثم أعقبت الحكومة ذلك الإجراء بتشريع قانوني لمعلمى المدارس الابتدائية والثانوية يلزم المبتدئين منهم بالحصول على تدريب لمدة عام. وفى عام ) (1992) أصبح التدريب الإجباري لمدة عام سارياً على كل المعلمين المبتدئين في المدارس الحكومية، وبالنسبة للمعلمين القدامى فإن تدريبهم يحظى باهتمام كبير على أعلى المستويات وقد تم الاهتمام بالمعلمين القدامى حيث يتم إجراء التدريب من خلال أشكال متعددة على المستويات القومية أو المستوى المحلى أو المدارس حيث تعقد الحكومة القومية ورش عمل مركزية للتدريب أثناء الخدمة لمديري المدارس والوكلاء ولكي يصبح الشخص معلماً فإنه يجب عليه الحصول على شهادة تدريب تمنحها له مجالس إدارات التعليم تحت شروط معينة. ويتضح من هذا أنه هناك حاجة إلى أن يحصل المعلمون على تدريب مستمر قد يصل إلى عدة سنوات طوال فترة عمله وهو ما يتوافق مع استمرارية تدريب المعلمين أثناء الخدمة، لهذا تقوم فلسفة التدريب على أساس ثابت تم وضعه عام ( 1982) من حيث ب - تحسين برامج التدريب أثناء الخدمة وأداءها في المدرسة. - ج إعداد برامج تدريب خاصة بالمعلمين الجدد. د - إعداد برامج تدريب خاصة بالمعلمين ذوي الخبرة. ه - إعداد برامج تدريب خاصة بمديري المدارس ومعاونيهم. و تزويد برامج التدريب أثناء الخدمة بالذين يأخذون على عاتقهم مسئولية ويتم تنظيم برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة في صور مختلفة وأساليب وتدريب تقوم به مراكز التدريب المحلية 2 تدريب غير رسمي يقوم به المعلمون أنفسهم في شكل جماعات دراسية. 3 تدريب للنظار والوكلاء ومستشارى المواد الدراسية على المستوى المركزي تدريب لمدة عامين لبعض الفئات من المعلمين، لتقديم دراسات عليا للمدربين الممتازين الذين يتم اختيارهم على مستوى ثم يتم تقديم دورات تدريبية لهؤلاء المعلمين، كما يتم إتمام التدريب في المدارس على أيدى بعض الخبراء والموجهين. ج تدريب ينجز خارج ساعات العمل وتدريب طويل المدى يُجرى في الإجازة الصيفية. ويشهد هذا النمط تطور في أنواع برامج التدريب، حيث المتطلبات المجتمع. كما توفر مؤسسات تدريب المعلمين برامج المراسلة. ولهذا ينبغى أن تتعاون هذه المؤسسات مع أجهزة البحث التربوي في أنشطة التدريب المختلفة. 4 الصين : ويتم اختيار المعلمين بعناية، ثم يتم تدريبهم أثناء الخدمة بصفة مستمرة من خلال برامج تدريبية متنوعة. كما قامت اللجنة الوطنية للتربية في الصين بوضع عدة معايير في نظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة من أهمها إرسال بعض العاملين في الدوائر الحكومية إلى الأقاليم والمناطق لتدريب معلمي المدارس المتوسطة والابتدائية تطوعاً قبل أن يبدأ العام الدراسي بالمدارس. - والمدارس المهنية والفنية الموجودة في حوالي 22 إقليماً لمدة عام واحد. كما أن عملية إرسال الكفاءات التربوية إلى الأقاليم بغرض تنفيذ البرامج التدريبية لها تأثير كبير على تقوية العلاقات بين الكفاءات الرسمية في دوائر الدولة والمجتمع في هذه الأقاليم. كفاءات جديدة وتحسين قدراتها وإمكانياتها. كما قررت الصين أن يتم التدريب عبر القمر الصناعي المدارس إعداد المعلمين، مباشر من السلطات التعليمية بالصين حيث يتم التدريب تحت إشراف وزارة والمعهد القومى لوسائل الإيضاح بالصين. وتقوم برامج ونظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة في الصين على إعطاء المعلمين مقررات مختصرة لرفع المستوى الأكاديمي لهم. إلى جانب تقديم برامج مدرسية لهم لمدة 4 ساعات أسبوعياً. حيث أولت الصين اهتماماً كبيراً بنظم تدريبهم ويتم للدارسين والمتدربين. 7 - قناة تليفزيونية تبث إرسالها من الساعة 6 صباحاً حتى الساعة 3 مساءً يومياً، كما اتبعت الصين نظام التدريب بالمراسلة والبرامج المسائية والتعليم الذاتي. كما تنهض بمهام التدريب اللجنة القومية للتعليم، الرسمية وغير الرسمية بجانب تدريب المعلمين قبل وأثناء الخدمة في مؤسسات التعليم العالي التي تقع في مناطقهم، كما يتم وضع الخطط لنظم تدريب المعلمين بوضع نظم متنوعة لتدريبهم. لهم. حيث تجرى تدريبات المعلمين بالداخل عن طريق الكليات العليا للمعلمين والجامعات الإقليمية، ويكون في صورة تدريب طويل المدى أو قصير المدى، بواسطة: كما يعتبر رفع مستوى المعلم وتدريبه مدخلاً أساسياً في منظومة العملية التعليمية في كوريا الجنوبية لأنه يعنى زيادة كفاءة أداء المعلم، كما يعالج أوجه القصور التي تحدث في برامج الإعداد للمعلم قبل الخدمة في مؤسسات إعداد المعلمين. ولأهمية برامج تدريب المعلمين فإنها تتنوع وتتعدد لتقديم خدمة جيدة ومن الأمثلة التي تؤيد ذلك قيامها بتدريب معلمي التربية السكانية أثناء الخدمة بأعداد كبيرة، حيث تقدم مجموعة من البرامج تهدف إلى تحسين الإدارة المدرسية. وكنظام تدريبي جيد. ومن ناحية مؤسسات تنفيذ برامج التدريب فإن وزارة التربية والتعليم أقامت معاهد التدريب لتحسين برامج تدريب المعلمين وتقوم هذه المعاهد بعمليات الاتصال بالكليات القومية للتربية وكليات المعلمين العليا، كما تقدم برامج صيفية وشتوية تصمم لإعداد المعلمين وتأهيلهم للحصول على مؤهلات أعلى وتشرف كما أن الهيئات الإقليمية للتربية ومديريات التربية بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم في كوريا الجنوبية تنظم نوعين من البرامج التدريب المعلمين أثناء الخدمة وأحد هذه البرامج يمنح شهادات أعلى. والبرنامج الثاني يهدف إلى تحسين أداء المعلمين أثناء الخدمة. مما يعنى أن تدريب المعلمين تحتل مكانة متميزة في اهتمامات السلطات وعلى جميع المستويات المركزية والمحلية في كوريا الجنوبية. مؤسسات تدريب المعلمين بالمديريات معاهد أولية لتدريب المعلمين معاهد تدريب الإداريين معاهد شاملة لتدريب المعلمين هيئة التربية التدريب خارج البلاد. من خلال ما سبق قام الكاتب بالإشارة إلى بعض الاتجاهات الحديثة في

من الملاحظ أن هناك دوراً كبيراً للتكنولوجيا الحديثة في مجال تدريب المعلمين أثناء الخدمة في المملكة المتحدة ويتضح ذلك في إسهام التكنولوجيا الحديثة مثل الإنترنت في توصيل المقررات الدراسية في مختلف الموضوعات، ويتم تدريب المعلمين والمشرفين من خلال حضور يوم تدريبي بالجامعة، وتزويد المعلمين بمصادر التعليم المتنوعة التي يمكن أن تتضمن كتباً وأبحاثاً في موضوع التدريب ولهذا تعتبر مراكز تدريب المعلمين أحد الأساليب الحديثة والتي تهدف لتحقيق التنمية المستمرة للمعلمين، ولذلك هناك اتجاه يسمى مراكز المعلمين
Teachers
Centres عبارة عن مركز يغذى المعلمين بالمعلومات الجديدة حول المناهج وأساليب التدريس الحديثة ووسائل التقويم، وأجمع المتخصصون على أن هذا المركز يمثل انطلاقة في مجال تدريب المعلمين، حيث بدأت هذه الفكرة في المملكة المتحدة ثم انتشرت في أمريكا ومعظم دول العالم، ويفيد هذا في إحداث التجديد التربوي والنمو المهني للمعلمين مما يؤكد أن القيام بتدريب المعلمين وفقاً لنظم
محددة يساعد على تحقيق الأهداف الموضوعة بصورة جيدة.
مثال على ذلك أن السلطات المحلية للتعليم تهتم بنظم تدريب المعلمين فإنها قامت بإعداد مراكز تدريب المعلمين والتي تعقد فيها برامج التدريب، وتم إدخال نظام الإدارة المحلية للمدارس، والذي أعطى لكل مدرسة ميزانيتها الخاصة بها وأعطاها الحرية الكاملة للتصرف في ميزانيتها. وأصبح من سلطات مديري
المدارس تقدير الميزانية المستقبلية للتدريب.
كما أنهم يقررون مدى جدوى أى نوع من أنواع التدريب لأنهم يدفعون مباشرة من ميزانية المدرسة تكاليف تدريب كل معلم بمدرستهم وبالتالي يتم تحديد احتياجات المعلمين، وتصميم برامج التدريب المناسبة لهم على مستوى المدارس.
وتساهم مختلف المؤسسات في المملكة المتحدة في تدريب المعلمين، على اعتبار أن هذه المؤسسات عنصر أساسي من عناصر النظام التدريبي، ويمكن القول أيضاً بأن المسئولية لا تقع على وزارة التعليم وحدها، بل يشترك معها المؤسسات المعنية بنظم التدريب حيث تسهم الجامعات وكليات المعلمين والسلطات التعليمية المحلية ومنظمات المعلمين في نظم تدريب المعلمين. كما أنها مسئولية المعلم نفسه وذلك على أساس المسئولية المهنية ويلتزم بها بمقتضى انتمائه إلى المهنة لتحسين
مستوى الأداء.
وتتعدد المؤسسات المسئولة عن تدريب المعلمين أثناء الخدمة لتشمل مراكز تدريب المعلمين والجامعات وكليات التربية، وتتضح أهمية التدريب في أن مراكز إعداد المعلمين قد قامت بدور هام للارتقاء بالتدريس كمهنة ذات كيان مستقل وأصبحت الأماكن الأساسية لتقديم برامج تدريب المعلمين . حيث تقوم نظم التدريب على أساس المشاركة الإيجابية من بعض مؤسسات المجتمع. كما قامت كافة مؤسسات التعليم العالي التي توفر برامج إعداد المعلمين بتأسيس شركات مع المدارس المحلية لتدريب المعلمين أثناء الخدمة، مع التأكيد على أن هذه المدارس تشترك في عملية التقويم النهائي للمتدربين لتحديد مدى تحقيقهم للمستوى
المطلوب كمعلمين على درجة عالية من الجودة.
مما يعنى أهمية قياس مدى تحقيق الأهداف الموضوعة في صورة مخرجات نظام التدريب وأن نظم تدريب المعلمين مسئولية جماعية، ويمكن أن تتم عن طريق المشاركة المجتمعية. ويعتبر هذا فرصة لتفعيل دور المجتمع، وتدعيم كافة الجهود لتحقيق أعلى مستوى من جودة نظم تدريب المعلمين، كما تذهب بعض الاتجاهات الحديثة في نظم تدريب المعلمين بالملكة المتحدة إلى عدم الاكتفاء بأن يكون تدريب المعلمين مقتصراً على مؤسسات التعليم العالي، وإنما أن يكون شراكة
بين مؤسسات التعليم ووزارة التعليم العالي
وللجامعات دور بارز وواضح في التدريب وهناك نشاطاً ملحوظاً للجامعات في تدريب المعلمين، حيث تنظم هذه الجامعات العديد من برامج التدريب في مختلف مجالات التربية مثل طرق التدريس والإدارة المدرسية، ويقوم المجلس البريطاني للتعليم بدور كبير في الإعلان عن هذه البرامج وتقديم المنح للمعلمين فيما وراء البحار مثل برنامج طرق تدريس اللغة الإنجليزية في جامعة كانتربري مما يوضح دور المملكة المتحدة في برامج تدريب المعلمين في طرق تدريس اللغة الإنجليزية على المستوى الدولي.
كما يتضح العمل المتميز التي تقوم به الجامعات والكليات والمعاهد في مجال تدريب المعلمين عن طريق إعطاء المعلمين الفرصة الجيدة للتنمية الأكاديمية والمهنية عن طريق مواصلة الدراسات العليا التي تتيح لهم الحصول على الدبلوم الخاص والماجستير والدكتوراه في التربية بفروعها المختلفة أو المواد الأكاديمية في كافة التخصصات مثل اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم
مثال آخر ينظم معهد اللغات التابع لجامعة لانكستر بإنجلترا عدة برامج في اللغة الإنجليزية مثل برامج اللغة الإنجليزية لأغراض خاصة، نظراً لوجود أخصائيين في الاختبارات وبرامج المدربين والموجهين مما يعنى أن تدريب معلمي اللغة الإنجليزية له مكانة خاصة في بريطانيا ويحظى بمكانة في برامج الجامعات وتهتم معاهد اللغات بتدريب المعلمين، مما يسهم في تطوير تدريس اللغة الإنجليزية
وتنمية مهاراتهم.
وجدير بالذكر أن الكاتب قد شاهد وعايش بنفسه هذه الحرية في تحديد
برامج التدريب ونوعيته حسب احتياجات كل مدرسة، حيث يقوم مديرو المدارس في المملكة المتحدة باستلام الميزانية المخصصة لكل مدرسة في بداية كل عام دراسي ويصرف منها على الأنشطة المختلفة مثل صرف مرتبات المعلمين والعاملين، والإنفاق على برامج ونظم تدريب المعلمين، ويمكن أن يطلب دعم إضافي إذا اقتضت الحاجة إلى ذلك وغالباً ما يتم تلبية طلبه، لأن الهدف هو رفع كفاءة
المعلم المهنية والأكاديمية بأية وسيلة متاحة ويحقق هذا جودة برامج التدريب لأنه يتم تنفيذها على أساس واقعي في إطار نظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة، وفي ضوء الاحتياجات التدريبية الفعلية للمعلمين مما يعنى قيام النظام التدريبي على أسس واضحة وفلسفة وأهداف وأساليب من أجل تحقيق المخرجات التي تتمثل في تحقيق أهداف برامج
التدريب، والتي تنبع من أهداف النظام التعليمي ككل.
3 اليابان :
تعتبر اليابان من الدول المتقدمة عالمياً في نظم التعليم والتدريب. كما أنها إحدى الدول التي تملك إمكانات مادية وتكنولوجية تؤهلها لتكون في مقدمة الدول الرائدة في مجال التعليم، وهذا ما أتاح لها إمكانات كثيرة تساعدها في تقديم خدمات متميزة للمعلمين أثناء الخدمة أهلها لأن تكون من الدول الكبرى في مجال نظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة. كما أنها تشارك في تدريب المعلمين المصريين في صورة بعثات خارجية لمدة طويلة وبصفة خاصة لمعلمى العلوم عن طريق منح
سنوية تقدمها الحكومة اليابانية.
كما يعتبر تدريب المعلمين أثناء الخدمة في اليابان سمة أساسية للتطوير المهني للمعلم، والتدريب أثناء العمل عنصر هام في تكوين المعلم وتطويره، ويتابع المعلمون تدريبهم وأبحاثهم من أجل تحسين جودة التعليم وذلك من خلال التدريب الفردي والتدريب داخل المدرسة، أو من خلال مؤسسات مختلفة مثل مراكز التدريب التابعة للوزارة، أو المجلس التعليمي المحلى أو المؤسسات العامة والجامعة ، كما تعقد نقابات وروابط المعلمين برامج تدريبية وندوات علمية
ومحاضرات وأنشطة بحثية للمعلمين الأعضاء فيها وتأكيداً على أهمية التدريب، فإن وزارة التربية والتعليم قررت صرف حوافز للمعلمين المشاركين في برامج التدريب حيث إن المشاركة في برامج تدريب المعلمين لا يؤدى فقط إلى رفع مستوى كفاءة المعلم بل يترتب عليها ترقيته وزيادة راتبه، إذ يرقى المعلمون عن طريق الالتحاق ببرامج التدريب أو برامج المراسلة. حيث إن الحوافز المادية من أفضل أساليب تشجيع المعلمين للمشاركة في برامج التدريب.
كما أن هناك ثلاثة عناصر حاسمة تضمن جودة التعليم في اليابان هي المنهج التعليمي والمعلم والإدارة المدرسية ومن بين هذه العوامل يأتى نظام تدريب المعلمين وخاصة البرامج التدريبية التي تنفذ بعد تعيين المعلم، حيث ينبغي على جميع المعلمين الجدد في المدارس المحلية العامة والقومية أن ينتظموا في برنامج تدريبي يستغرق عاماً كاملاً تحت إشراف المعلمين الأوائل في المدارس نفسها التي يعمل بها المعلم. وذلك باعتبار أن المنهج والمعلم والإدارة المدرسية عناصر متكاملة مترابطة في منظومة التعليم والتدريب كنظام فرعى يقوم بتدريب المعلم على المناهج
الجديدة والمتطورة ومهارات الإدارة المدرسية.
يتميز نظام التدريب في اليابان بأنه يستهدف التنمية المستمرة كسمة
أساسية في التطوير المهني للمعلمين من أجل تحسين جودة التعليم، ويتم تنفيذ
برامج تدريبهم بعدة طرق:
-1- الدراسة والتدريب الفردي
2- الدراسة والتدريب في المدرسة.
-3- الدراسة والتدريب من خلال مؤسسات مختلفة، كما يتم تنفيذ التدريب في
مراكز التعليم التابعة لوزارة التربية والتعليم وللمجلس التعليمي والمؤسسات
العامة أو في الجامعات وللتأكيد على أهمية تدريب المعلمين أكد القانون الخاص بالشخصية التعليمية في اليابان على ضرورة تدريب المعلمين، وعلى تطوير برامج تدريبهم حيث تقدم وزارة التعليم برامج سنوية لمعلمى المدارس القومية والمحلية والعامة وبدأت في إرسال المعلمين للتدريب في الخارج منذ عام ) (1959) ولقد بلغ عدد الذين تم اختيارهم للسفر إلى الخارج ( 500 ) معلم ياباني في عام ( 1992)، مما يعنى أن نظام البعثات من أقدم أساليب تدريب المعلمين في معظم دول العالم كما تقوم اليابان بإرسال الألوف من أبنائها لجميع أنحاء العالم ليتعلموا الجديد، وقد أولت
التدريب الأهمية التي أولتها للإعداد.
(1987) ولهذا فإن الحكومة اليابانية في الثمانينيات عام ) اهتمت و بتقرير رفعته المؤسسة القومية للتدريب إلى وزير التربية والتعليم يوصى بتقديم برامج
لتدريب المعلمين المبتدئين، وأن يستمر التدريب لمدة عام، ثم أعقبت الحكومة ذلك الإجراء بتشريع قانوني لمعلمى المدارس الابتدائية والثانوية يلزم المبتدئين منهم بالحصول على تدريب لمدة عام. وفى عام ) (1992) أصبح التدريب الإجباري لمدة عام سارياً على كل المعلمين المبتدئين في المدارس الحكومية، ويعتبر هذا شيئاً مفيداً للمعلم لأنه قد يكون حديث التعيين ولديه الرغبة في اكتساب المعارف والمهارات
والخبرات التي تساعده في أداء عمله.
وبالنسبة للمعلمين القدامى فإن تدريبهم يحظى باهتمام كبير على أعلى
المستويات وقد تم الاهتمام بالمعلمين القدامى حيث يتم إجراء التدريب من خلال
أشكال متعددة على المستويات القومية أو المستوى المحلى أو المدارس حيث تعقد
الحكومة القومية ورش عمل مركزية للتدريب أثناء الخدمة لمديري المدارس والوكلاء
والمعلمين ذوي الخبرة المتخصصين في مختلف المواد الدراسية، وبالتالي تساعد المعلمين القدامى في اكتساب المزيد من المعارف والخبرات المستمرة لمواكبة
التطورات التربوية الحديثة.
كما يتم اعتبار مرحلة الإعداد للمعلمين مرحلة مبكرة من مراحل التدريب حيث يتدرب معظم معلمى المرحلة الابتدائية في الجامعات القومية من خلال مقررات دراسية تستمر لمدة أربع سنوات. كما يتدرب معلمو المرحلة الإعدادية والثانوية بصفة أساسية في الجامعات الحكومية والخاصة. ولكي يصبح الشخص معلماً فإنه يجب عليه الحصول على شهادة تدريب تمنحها له مجالس إدارات التعليم تحت شروط معينة. ويتضح من هذا أنه هناك حاجة إلى أن يحصل المعلمون على
تدريب مستمر قد يصل إلى عدة سنوات طوال فترة عمله وهو ما يتوافق مع استمرارية تدريب المعلمين أثناء الخدمة، ويتم منح المعلم رخصة محددة لممارسة
عمله في المدارس المختلفة.
لهذا تقوم فلسفة التدريب على أساس ثابت تم وضعه عام ( 1982) من حيث
تحديد مهام ثابتة لوزارة التربية والعلوم والثقافة في اليابان
ا - تنظيم وتحسين برامج التدريب أثناء الخدمة.
ب - تحسين برامج التدريب أثناء الخدمة وأداءها في المدرسة.

• ج إعداد برامج تدريب خاصة بالمعلمين الجدد.
  د - إعداد برامج تدريب خاصة بالمعلمين ذوي الخبرة.
  ه - إعداد برامج تدريب خاصة بمديري المدارس ومعاونيهم.
  و تزويد برامج التدريب أثناء الخدمة بالذين يأخذون على عاتقهم مسئولية
  التدريب.
  ويتم تنظيم برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة في صور مختلفة وأساليب
  متنوعة منها:

1. التدريب داخل المدارس، وتدريب تقوم به مراكز التدريب المحلية 2 تدريب غير رسمي يقوم به المعلمون أنفسهم في شكل جماعات دراسية. 3 تدريب للنظار والوكلاء ومستشارى المواد الدراسية على المستوى المركزي
   4 تدريب وأنشطة بحثية تقوم بها نقابات وروابط المعلمين. 5. تدريب لمدة عامين لبعض الفئات من المعلمين، يتم سنوياً في ثلاث مراكز
   لتقديم دراسات عليا للمدربين الممتازين الذين يتم اختيارهم على مستوى
   الدولة، وتسمى هذه المراكز - جامعات تربوية. 6. تدريب المعلمين الجدد لمدة ( 20 ) يوماً في السنة الأولى من تعيينهم، ثم يتم تقديم دورات تدريبية لهؤلاء المعلمين، كما يتم إتمام التدريب في المدارس على أيدى بعض الخبراء والموجهين. ويقوم المعلمون المتدربون أثناء التدريب
   بالقيام بالتدريس أمام زملائهم وبحضور الخبير والمدرب.
   ويمكن تصنيف نظم التدريب المعلمين أثناء الخدمة في هذه الصورة 1 - تدريب يُنجز داخل المدرسة، وفي أثناء ساعات العمل وتحت إشراف هيئة
   التدريب. ب - تدريب يتفرغ المعلم كلياً لتنفيذه ويعفى من أداء الواجبات المكلف بالقيام
   بها. ج تدريب ينجز خارج ساعات العمل وتدريب طويل المدى يُجرى في الإجازة الصيفية.
   كما تستخدم اليابان أسلوب التعليم بالمراسلة، ويشهد هذا النمط تطور في أنواع برامج التدريب، وعلى سبيل المثال تقدم جامعة هيروشيما العديد من برامج
   التدريب المرتبطة بالنواحي المهنية، مثل البرامج الخاصة بمهنة التعليم، وفقاً
   حيث المتطلبات المجتمع. كما توفر مؤسسات تدريب المعلمين برامج المراسلة. تشترك في نظم تدريب المعلمين عدة مؤسسات تجمعها أهداف واحدة من أبرزها تقديم أفضل تدريب للمعلمين ورفع مستواهم الأكاديمي حيث يعتبر تدريب المعلم مسؤولية مشتركة بين الأجهزة التعليمية والمدارس ومعاهد تدريب المعلمين بمختلف أنواعها، حيث تقوم الأجهزة التعليمية بصياغة السياسات والدعم المالي وإعداد برامج التدريب. ولهذا ينبغى أن تتعاون هذه المؤسسات مع أجهزة البحث التربوي في أنشطة التدريب المختلفة. وذلك لأن نظم التدريب الحديثة تقوم بها مؤسسات
   متخصصة للارتقاء بالعملية التعليمية.
   4 الصين :
   يحظى تدريب المعلمين أثناء الخدمة في الصين باهتمام المستويات المركزية والسلطات المحلية على نفس الدرجة، حيث تتميز الصين بالزيادة السكانية وبالتالي بعدد ضخم من الطلاب والمعلمين، ويعنى هذا ضرورة رفع كفاءة المعلمين أثناء الخدمة بتقديم دورات تدريبية لهم ورفع مستواهم الأكاديمي والمهني، حيث تقوم السلطات في الصين بإعداد تدريبات خاصة لرفع كفاءة عدد كبير من معلمي مرحلة التعليم الإلزامي وذلك لتمكينهم من مزاولة العمل. كما تهتم الصين بالتدريب المستمر لمعلمي المدارس المتوسطة والابتدائية إلى جانب اهتمامها بمراكز تدريب المعلمين في الأقاليم والمدن الصينية المختلفة.
   وأشارت بعض الدراسات إلى أن الصين تعاني نقصاً في أعداد المعلمين المؤهلين وانخفاضاً في مستواهم، حيث يتخرج بعض معلمي المدارس الابتدائية من المدارس العادية، والبعض الآخر لا يتخرج من أية مدارس، ولكن استمرار التدريب يعوض هذا النقص في التأهيل، ويتم اختيار المعلمين بعناية، ثم يتم تدريبهم أثناء الخدمة بصفة مستمرة من خلال برامج تدريبية متنوعة.
   كما قامت اللجنة الوطنية للتربية في الصين بوضع عدة معايير في نظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة من أهمها إرسال بعض العاملين في الدوائر الحكومية إلى الأقاليم والمناطق لتدريب معلمي المدارس المتوسطة والابتدائية تطوعاً قبل أن يبدأ العام الدراسي بالمدارس. وبعد انتهاء فترة التدريب يتم تعيين معظمهم في مدارس التدريب

• والمدارس المهنية والفنية الموجودة في حوالي 22 إقليماً لمدة عام واحد. كما أن عملية إرسال الكفاءات التربوية إلى الأقاليم بغرض تنفيذ البرامج
  التدريبية لها تأثير كبير على تقوية العلاقات بين الكفاءات الرسمية في دوائر الدولة والمجتمع في هذه الأقاليم. كما أن لها تأثيراً كبيراً على عملية تدريب
  كفاءات جديدة وتحسين قدراتها وإمكانياتها.
  وتستخدم الصين أساليب عديدة في نظم تدريب المعلمين منها ما تم تنفيذه
  اعتباراً منذ عام (1986) حيث يتم توجيه البث المباشر من الأقمار الصناعية عن
  طريق الجامعة التليفزيونية، حيث تقدم المواد الدراسية عبر التليفزيون التعليمي
  للاستفادة من إمكانات الأقمار الصناعية. وتم فتح قناة تليفزيونية لبث برامج
  تدريب المعلمين أثناء الخدمة. كما قررت الصين أن يتم التدريب عبر القمر الصناعي المدارس إعداد المعلمين، وقامت بتوفير برامج تدريب المعلمي المدارس
  المتوسطة عن اللغة الصينية واللغة الإنجليزية.
  وجدير بالذكر أنه يتم تنفيذ برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة تحت إشراف
  مباشر من السلطات التعليمية بالصين حيث يتم التدريب تحت إشراف وزارة
  التعليم المسئولة عن نظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة مع معاونة دوائر التربية لدى
  الحكومة الإقليمية، والمعهد القومى لوسائل الإيضاح بالصين.
  وتقوم برامج ونظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة في الصين على إعطاء المعلمين مقررات مختصرة لرفع المستوى الأكاديمي لهم. كما أن بعض هذه البرامج تديرها كليات ومراكز تدريب المعلمين، والبعض الآخر يقدم عن طريق المدارس الثانوية والمعاهد العليا. وهناك برامج التعليم العالى الإضافي الذي يرفع المستوى الأكاديمي والعلمي للمعلمين، إلى جانب تقديم برامج مدرسية لهم لمدة 4 ساعات أسبوعياً.
  كما توجد العديد من مؤسسات التدريب التي تقدم خدماتها في برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة، حيث أولت الصين اهتماماً كبيراً بنظم تدريبهم ويتم
  تقديمها بواسطة كليات الإعداد بمشاركة مؤسسات أخرى مثل: 1- مؤسسات تدريب المعلمين على مستوى التعليم الابتدائي والثانوي من
  شهور إلى سنتين. 2- المؤسسات والمعاهد التربوية في المقاطعات والمديريات التي تقدم مقررات
  تجديدية قصيرة.
  -3- جامعة التليفزيون على المستوى القومي والمحلى
  -4
  مقررات جامعات المراسلة من خلال كليات المعلمين ومعاهد التربية.
  5- برامج التعليم الذاتي من خلال الرابطة القومية للامتحانات للتعليم الذاتي
  للدارسين والمتدربين.
  -6- المؤسسات الخاصة التي تساهم في تدريب المعلمين أثناء الخدمة.
  7 - قناة تليفزيونية تبث إرسالها من الساعة 6 صباحاً حتى الساعة 3 مساءً
  يومياً، وتبث برامج تدريب المعلمين. كما اتبعت الصين نظام التدريب
  بالمراسلة والبرامج المسائية والتعليم الذاتي.
  كما تنهض بمهام التدريب اللجنة القومية للتعليم، والتي تعد مسئولة عن السياسات العليا لتدريب المعلمين بمؤسسا ت التعليم العالي في الجامعات
  الرسمية وغير الرسمية بجانب تدريب المعلمين قبل وأثناء الخدمة في مؤسسات التعليم العالي التي تقع في مناطقهم، وهذه المؤسسات متصلة بالحكومة المركزية ويتضح من هذا أن الصين تقوم بإرسال بعض المعلمين للتدريب بالخارج من خلال نظام البعثات الخارجية لمزيد من الدراسات والاحتكاك بالخبرات الأجنبية. كما يتم وضع الخطط لنظم تدريب المعلمين بوضع نظم متنوعة لتدريبهم. وهذا يؤكد مدى الحرص على تدريب المعلمين أثناء الخدمة، وضرورة أن تقوم على فلسفة النظام التعليمي في المجتمع الصينى من خلال تقديم النظام التدريبي المناسب
  لهم.
  كوريا الجنوبية
  تحظى عملية تدريب المعلمين أثناء الخدمة باهتمام كبير في كوريا الجنوبية حيث إن نظم تدريب المعلمين تأخذ أشكالاً عديدة، حيث تجرى تدريبات المعلمين بالداخل عن طريق الكليات العليا للمعلمين والجامعات الإقليمية، ويكون في صورة تدريب طويل المدى أو قصير المدى، كما يتم منح تدريب عام لكل المدربين في مؤسسات التدريب لكل مستوى يُنفذ بواسطة السلطات المحلية. وبالنسبة إلي برامج التدريب التي تبنى على فلسفة التربية والتي تقدم للمعلمين فإما تجرى
  بواسطة:
  1 - المركز القومى للبحوث التربوية والتدريب.
  ب إرسال بعثات التدريب إلى الخارج. كما يعتبر رفع مستوى المعلم وتدريبه مدخلاً أساسياً في منظومة العملية التعليمية في كوريا الجنوبية لأنه يعنى زيادة كفاءة أداء المعلم، كما يعالج أوجه القصور التي تحدث في برامج الإعداد للمعلم قبل الخدمة في مؤسسات إعداد المعلمين. كما أن برامج تدريب المعلمين تهدف إلى زيادة كفاءة ومهارة المعلمين وأيضاً تنمية الإحساس بالالتزام بمهنة التعليم التي تقوم على التكيف مع الأفكار التربوية، ولأهمية برامج تدريب المعلمين فإنها تتنوع وتتعدد لتقديم خدمة جيدة
  للمعلمين أثناء الخدمة في كوريا الجنوبية.
  وبعد كوريا الجنوبية من الدول التي تهتم بنظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة وتحديث أساليب التدريب، ومن الأمثلة التي تؤيد ذلك قيامها بتدريب معلمي التربية السكانية أثناء الخدمة بأعداد كبيرة، وذلك باستخدام أساليب المناقشة ولعب الأدوار وحل المشكلات وغيرها من الأساليب الحديثة. كما تتنوع برامج تدريب المعلمين، ومن البرامج التي يتم تقديمها ما يُطلق عليها برامج للتكيف مع الوظيفة الجديدة ويتم تنفيذ هذه البرامج تحت إشراف هيئة التربية والمركز القومي للبحوث التربوية والتدريب، حيث تقدم مجموعة من البرامج تهدف إلى تحسين الإدارة المدرسية. كما يتم إيفاد بعثات من المعلمين إلى خارج البلاد للتدريب في الدول المتقدمة ليصبحوا أكثر معرفة بنظم التعليم وتقوم كوريا الجنوبية بتشجيع البعثات الخارجية للمعلمين للمساهمة في تحقيق التنمية المهنية من خلال نظام
  التدريب بالخارج كفلسفة النظام التعليمي، وكنظام تدريبي جيد. ومن ناحية مؤسسات تنفيذ برامج التدريب فإن وزارة التربية والتعليم أقامت
  معاهد التدريب لتحسين برامج تدريب المعلمين وتقوم هذه المعاهد بعمليات الاتصال بالكليات القومية للتربية وكليات المعلمين العليا، كما تقدم برامج صيفية وشتوية تصمم لإعداد المعلمين وتأهيلهم للحصول على مؤهلات أعلى وتشرف
  كليات التربية بالجامعات القومية على معاهد التدريب وتشجع كوريا المعلمين للحصول على مؤهلات عليا ودرجات علمية.
  كما أن الهيئات الإقليمية للتربية ومديريات التربية بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم في كوريا الجنوبية تنظم نوعين من البرامج التدريب المعلمين أثناء الخدمة وأحد هذه البرامج يمنح شهادات أعلى. والبرنامج الثاني يهدف إلى تحسين أداء المعلمين أثناء الخدمة. مما يعنى أن تدريب المعلمين تحتل مكانة متميزة في اهتمامات السلطات وعلى جميع المستويات المركزية والمحلية في كوريا الجنوبية.
  وهناك العديد من المؤسسات التي تشارك في تدريب المعلمين من أهمها المركز القومي للبحوث التربوية والتدريب، مؤسسات تدريب المعلمين بالمديريات معاهد أولية لتدريب المعلمين معاهد تدريب الإداريين معاهد شاملة لتدريب المعلمين هيئة التربية التدريب خارج البلاد. ويتضح هذا فى اهتمام كوريا الجنوبية بنظم تدريب المعلمين وكثرة مؤسسات التدريب القائمة بتنفيذ برامج ونظم تدريب المعلمين من بين المؤسسات التي تساهم في تدريب المعلمين أثناء الخدمة الاتحاد الفيدرالي للمعلمين في كوريا Korea Federation of Teachers ويعمل على تحسين ورفع مستوى أداء المعلمين. مما يعنى أهمية ودور هذه المؤسسات في تدريب المعلمين. ويتبين من هذا أهمية تدريبهم في كوريا الجنوبية وحرص مؤسسات التعليم المختلفة على إرسال المعلمين في بعثات تدريبية خارجية إلى الدول المتقدمة من أجل دعم العملية التعليمية وتحقيق التنمية المهنية للمعلمين.
  من خلال ما سبق قام الكاتب بالإشارة إلى بعض الاتجاهات الحديثة في
  نظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة في الأدبيات التربوية المعاصرة، من خلال العناصر الأساسية التي تمثل مدخلات النظام التدريبي وعملياته مثل: فلسفة وأهداف التدريب وأهميته وتعتبر من مدخلات النظام التدريبي. ثم تناول تخطيط وتنفيذ ومتابعة برامج التدريب، ثم عرض أهم أساليب التدريب المختلفة التي يتم تطبيقها واستخدامها في برامج تدريب المعلمين والمؤسسات المتخصصة القائمة
  على تنفيذ نظم تدريب المعلمين أثناء الخدمة