لخّصلي

تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة على أهمية التعلم الفردي الذي ينقل محور اهتمام العملية التعليمية من المادة الد ا رسية إلى التلميذ نفسه ويسلط عليه الأضواء ليكشف عن ميوله واستعداداته وقد ا رته ومها ا رته الذاتية بهدف التخطيط لتنميتها وتوجيهها وفقا لوصفة تربوية خاصة بكل تلميذ على حدة لتقابل ميوله الخاصة وتتمشى مع حاجاته الذاتية واستعدادات نموه ولتحفز دوافعه ورغباته الشخصية ليتمكن بذلك من الوصول إلى أقصى ومن شأن هذا الاتجاه التربوي الحديث أن يفسح المجال أمام إب ا رز الفروق الفردية الموجودة بين تلاميذ الصف الواحد وإتاحة الفرصة لكل منهم للانطلاق وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم ويستلزم هذا الاتجاه تركيز مخططي العملية التربوية على ما يتمكن كل تلميذ من عمله وممارسته والاندماج فيه وإتقانه بدلا من التركيز على ما يجب أن ليحدد له أهدافا مرحلية مناسبة تنبع من احتياجاته الخاصة به وتحقق وتتيح له فرص الاختيار المتعدد، كاملة مما يساعده على السير قدما لتحقيق أهدافه وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم مع وتباينت حدود مفهوم في ما تطرقت إليه اهتمامات واجتهادات شخصية في أكثر من جهة في و ا زرة المعارف، الوطنية لوسائل وتقنيات التعليم إلى إعداد هذه الورقة التي ترمي من و ا رئها إلى جلاء تبلورت فكرة الحقائب / الرزم التعليمية مع تطور الب ا رمج التي تهدف إلي م ا رعاة الفروق ومع ت ا زيد إعمال التفكير بمدخل النظم في التربية والتعليم واستخدام كانت أولى المحاولات المعاصرة لتفريد التعليم بأسلوب علمي ] 1[ هي تلك المحاولة التي قام بها سكنر في الربط بين " علم التعلم وفن التعليم " وتبنى أسلوب التعلم الذاتي المبرمج وفي أوائل الستينيّات من هذا القرن الميلادي ظهرت البادرة الأولى من الرزم / الحقائب التعليمية في مركز مصادر المعلومات بمتحف الأطفال في مدينة بوسطن بالولايات المتحدة الأمريكية، عندما اخترع ما يسمى ب )صناديق وهي عبارة عن صناديق جمعوا فيها مواد تعليمية ، متنوعة تعرض موضوع اً معيناً أو فكرة محددةً تتمركز محتويات الصندوق حولها لتبرزها بأسلوب يتميز بالت ا ربط والتكامل، تعلم الأطفال في ما يسمى بصندوق الدمى وصندوق الحيوانات المتنوعة وما إلى ذلك، ثم تطورت هذه الصناديق باستخدام المواد التعليمية ذات الأبعاد الثلاثة كالمجسمات الصندوق وأفضل الأساليب للوصول إليه حيث أطلق عليها مسمى )وحدات التقابل( وأصبحت تحوي مواد تعليمية متنوعة الاستخدام ومتعددة الأهداف إذ Match Units الصندوق على دليل للمعلم يوضح أهم الأنشطة التي يمكن أن يقوم بها الطفل سواء بمحض إ ا ردته أو بتوجيه من المدرس وعرض لأهم الخب ا رت والمها ا رت التي يمكن أن Mini Match Units) أج ا زء وحدة التقابل وأطلق عليها )وحدات التقابل المصغرة وبعد العديد من التجارب والاستفادة من آ ا رء الكثير من المعلمين والتربويين والآباء للبحث عن أفضل الأساليب المساعدة لإدخال التعديلات والإضافات على هذه الوحدات مما أتاح إمكانية التطوير إلى الأفضل حتى خرجت الحقائب / الرزم التعليمية بمفهومها الحالي إلى حيز الوجود . ومع استم ا رر التجريب وإدخال التعديلات على محتويات الحقائب / الرزم التعليمية أضيف إلى كتيب التعليمات جميع الأنشطة التي رغب الأطفال في ممارستها بشكل فردي حر دون تدخل الكبار كما أضيفت بطاقات عمل متنوعة لتوجيه كل طفل إلى القيام بأعمال كما صممت بطاقات خاصة للمعلمين من أجل الاستم ا رر في تطوير الرزم - الحقائب - والارتفاع بمستواها مرت الحقائب التعليمية المستخدمة اليوم في ب ا رمج التعليم الذاتي بم ا رحل متعددة حتى جمعوا فيها مواد تعليمية متنوعة تعرض موضوعا معينا أو فكرة معينة )محددة( تتمركز مدينة بوسطن بولاية) ماستشوست( بأمريكا في الستينات من القرن الماضي)القرن العشرين( حيث قامت الهيئة المشرفة على مركز مصادر المعلومات في المتحف باخت ا رع الدمى و صناديق الحيوانات المتنوعة و صناديق السيا ا رت المتنوعة . أ/اقتصارها على مفاهيم بسيطة . ب/عدم قدرتها على إكساب الأطفال مفاهيم مركبة معقدة . لذلك تم تطويرها إلى وحدات التقابل. هي ناتج تطوير صناديق الاستكشاف بعد تلافي عيوبها و إدخال التعديلات عليها حيث أصبحت تحوي مواد تعليمية متنوعة الاستخدامات و متعددة الأهداف حيث احتوت على و استمر التطوير على وحدات التقابل حتى خرجت الحقائب التعليمية بمفهومها الحالي. هى نظام تعلمى يشمل مجموعه من المواد المت ا ربطه بأشكال مختلفه ذات اهداف متعدده ومحدده ويستطيع المتعلم التفاعل معها معتمدا على نفسه وبحسب سرعته الخاصه وبتوجيه من المعلم احيانا او من الدليل الملحق بالحقيبه احيانا اخرى. نظام تعليمي يشمل مجموعة من المواد المت ا ربطة بإشكال مختلفة, يستطيع المتعلم التفاعل معها معتمدا على نفسه وبحسب سرعته الخاصة وعرفت أيضا بأنها: إحدى أساليب التعليم الذاتي, يساعد المتعلمين على تحقيق الأهداف التربوية ذاتياً, اهتماماتهم, و إنها عبارة عن مجموعة من التوجيهات والإرشادات التي ينبغي السير بها خطوة بخطوة من أجل إتاحة الفرصة للطالب لكي يختار ما يناسبه من النشاطات العديدة 56 الحقائب التعليمية بأنها الب ا رمج المحكمة التنظيم و التي “ Smith ”) كما عرف ) سميث أهداف معينه . تبعاً المتعلم، ومعززة باختبا ا رت قبلية وبعدية وذاتية، وتساندها المتعددة, و كانت تهدف إلى تقديم مجموعة من الوسائل التعليمية التي تساعد التلميذ على تحقيق الأهداف التربوية, الذاتيه . مثال ذلك : أو أنه و يستطيع أن يحقق ما يريد عن طريق الحقيبة و في الوقت الذي يريد, أو عندما نجد طالباً بطيئاً في التعلم, لكنه يستطيع التعامل مع موضوع أو مفهوم أو مهارة معينه سبقه فيها الطلاب من اختيار الوسائل التعليمية متميزة, و و للحقيبة / الرزم التعليمية أهمية فهي تفسح المجال أمام الطلاب لاختيار ما يناسبهم من و إيجاد تفاعل و كتابة جسم الحقيبة أو محتواها و بناء الاختبار الذاتي, و كتابة نشاطات متعمقة, -تتخذ من أسلوب النظم منهجا في إعدادها . -محددة الأهداف بصورة سلوكية . -التعلم من خلالها فرديا وذاتيا . -ت ا رعي الفروق الفردية . -تشتمل على مواد تعليمية متعددة . -مستوى التعلم المستهدف من خلالها هو الإتقان. اختيار الوسائل التعليمية مكونات الحقيبة التعليمية:  وهي لا تخرج عاد ة عن المكونات يوضع على شكل كتيب صغير أو صفحات منفصلة ويتضمن معلومات واضحة عن -1 العنوان: الذي يوضح الفكرة الأساسية التي تعالجها الحقيبة، وبقدر ما يكون العنوان واضحاً ومحدداً يحقق الهدف منه . -2 التعليمات للمعلم والمتعلم :وهي تتضمن إرشادات توضح للمعلم والمتعلم - كل في النسخة المخصصة له - أسلوب التعامل مع الحقيبة وخطوات العمل فيها وطريقة استخدام الاختبا ا رت ومواقيتها . -4 مكوناتها المطبوعة وغير المطبوعة: من أدوات وأجهزة ونماذج مجسمة وورقية -5 الفئة المستهدفة: لتحديد نوع المتعلمين الذي يوجه إليهم برنامج الحقيبة كبيان حدود من برنامج الحقيبة وبعد إتمام البرنامج بكامله . اختيار الوسائل التعليمية 59 -7 الأنشطة التدريسية : فرص الانتقاء بما يناسب اهتمامه ورصيده الثقافي، الإيجابي بين المتعلم والمواد المقدمة له من أجل تحقيق الأهداف المحددة بإتقان عالٍ، ومن هذه الاختيا ا رت : لتحقيق الأهداف المحددة وممارسة النشاطات المؤدية إليها . -2 أساليب وط ا رئق متنوعة: حسب نوع التعليم المتبع سواء كان فردياً أو جمعياً وبما كتنوع الأسئلة والاعتماد على الصور البصرية والسمعية أو المزج بين عدة طرق . -3 مستويات متعددة للمحتوى: من حيث التدرج بالمتعلم من السهل إلى الصعب . فوائد الحقائب التعليمية:  المتعلمين بحيث تتحول الفروق في القد ا رت إلى فروق في الزمن. 4/تنمي استقلالية المتعلم في تفكيره و عمله و تولد لديه الدافعية للتعلم من خلال تنوع تحويها. اختيار الوسائل التعليمية 7/إيصال المعرفة الجديدة إلى كل فرد بالطريقة التي تناسب قد ا رته و احتياجاته . 8/توفر التعلم المستمر )التعلم مدى الحياة ( للأف ا رد. 9/ مكونا لنشاط تعليمي كامل وقائما بذاته تكمن أهمية الحقيبة التعليمية في أنها تمكن المتعلم من الممارسة العملية للخب ا رت والمها ا رت المسموعة والمرئية والحسية المناسبة ، كما أنها تمكنه من الحصول على المعلومات واكتسابها ، إلى الدرجة التي تمكن من تحقيق الأهداف المطلوبة . -1 فسح المجال أمام المتعلمين لكي يختاروا النشاطات المختلفة التي ينبغي القيام بها -3 تشجع على تنمية صفتي تحمل المسؤولية واتخاذ الق ا رر لدى المتعلمين . -4 يمكن توظيفها في مختلف ميادين المنهج المدرسي . -1 تحقيق أهداف تعليمية محددة مسبقا ومخططة بعناية . اختيار الوسائل التعليمية 61 -7 تحقق مبدأ التعزيز بشكل مستمر ، وتعددت ونورد هنا أهم هذه في جو محبب وبيئة تعليمية مشجعة، مكون من مجموعة وتتفاعل مع بعضها البعض لتحقيق أهداف محددة تسمح لكل وهو الذي يقرر متى يبدأ، فلا بد من إيجاد طريقة تعليم وتعلم تناسب ذلك، ويشخص حالة كل متعلم، ويساعده في تذليل أية صعوبات المرسومة، 62 -توافر التعلم من أجل الإتقان: بين 80 و 95 % قبل انتقاله إلى وحدة تالية، وأن يكون هناك تسلسل في تعلم الوحدات التي يفترض وجودها بشكل مستقل، وبالتالي، والمساهمة في إنجاحه . تجمع الحقائب التعليمية بين التنظيم المحكم والمرونة الوظيفية، نمط حياة الإسكيمو في كندا، ولكنها في النهاية تحقق الغرض نفسه، تتمتع الحقائب بطرق متعددة للمتعلم، من المتعلمين، في إج ا رء تجربة وتقاسم الأدوار لتنفيذها أو تكوين تقرير د ا رسي بتوزيع المهام أو به من مرونة . على وجه الب ا رمج، ليس ملزماً بأن يجاري أق ا رنه أو يلحق بمن سبقوه، باعتبار أن هناك حداً من التعليم يجب أن يصله كل متعلم حتى يبلغ المحك الذي تحدده الأهداف، حيث أشار إلى ضرورة أن يتم السماح للمتعلمين أن يأخذوا ما يحتاجون إليه من زمن -توفر الأنشطة والوسائل المتعددة : ويلبي احتياجاتهم، فقد يفضل المتعلم أن يشاهد فيلماً أو يستمع إلى شريط مسجل أو يجري تجربة أو أن يق أ ر كتاباً لتحقيق بعض الأهداف المعينة. -التغذية ال ا رجعة : ويبدأ دور التغذية ال ا رجعة في الحقائب بعد عرض الخب ا رت وتعريض المتعلم لاختبار قبلي ليقوم بالاستجابة، وهي التي الذين أتقنوا المهمات والمها ا رت المطلوبة عقب الانتهاء من التعلم مباشرة لتقوم التغذية فإن تحققت الأهداف -الإيجابية في التعلم : أي أن تحديد الأهداف وصياغتها بصورة سلوكية ووجود تعليمات خاصة لتحقيق كل و يفترض سلفاً أن الخبرة التي يحصل عليها مما يؤدي إلى تكامل الخبرة . وليس أي مفهوم لنوع آخر توصلت إليها، وتقترح أن تكون مرجعا للمقارنة بها عند الحاجة إلى الحكم على عروض سبق عرضها في الأقسام السابقة من هذه النشرة . حقيبة تعليمية( . التعليم الذاتي بالحقائب التعليمية  تعريف التعلم الذاتي:التعلم الذاتي له عدد من التعاريف منها. اختيار الوسائل التعليمية 65 هو العملية التي يقوم بها المتعلمون بتعليم أنفسهم : (Rountree( تعريف رونتري بأنفسهم مستخدمين التعليم المبرمج أو أي مواد أو مصادر تعليمية ذاتية أخرى لتحقيق أهداف واضحة من دون عون مباشر من المدرس هو عملية تهدف إلى زيادة :)Gage and Berliner( تعريف كيج وبير لينر قدرة الطالب على تحمل المسؤ ولية في تعلمه و مساعد ته ليصبح متعلما مستقلا سواء استقلا لية العمل الذهني. تعريف بلقيس وشطي: هو العملية التي يقوم به المتعلم ببذل جهوده الذاتية في تنفيذ تعريف ا زهر: هو الأسلوب الذي يقوم فيه الفرد بالمرور بنفسه على المواقف التعليمية المختلفة لاكتساب المعلومات والمها ا رت بحيث ينتقل محور الاهتمام من المعلم إلى المتعلم, فهو المسئول عن تعُلمه يتم تجميع مواد الحقيبة بأكملها في حافظة , -1 ق ا رءة مقدمة الحقيبة للتعرف على أهمية الحقيبة والصلة التي تربطها بالمعلومات -2 د ا رسة الأهداف العامة للحقيبة للتعرف على أهمية د ا رسة الحقيبة. 66 -3 الإجابة على الاختبار القبلي ومقارنة الاجابة مع الإجابة الصحيحة الموجودة في الحقيبة, فإذا كانت الاجابة صحيحة على القسم الأول ينتقل إلى القسم الثاني . حتى يتعرف على مستوى الأداء المطلوب بعد انتهاء د ا رسة هذا القسم. السلوكية , بشرط ألا يقل عدد الأنشطة البديلة لكل قسم من الأقسام عن نشاط واحد. ومقارن الاجابة التقويم الحقيبة التعليمية وأدواته:  يعد التقويم من العناصر الأساسية في العملية التربوية بشكل عام وفي الحقائب التعليمية فهو يبين مدى نجاح الحقيبة في ما صممت من أجله ، الجوانب التي تحتاج إلى تحسين وتطوير فيها ويوضح التقويم أثر أساليب التدريس أنشطة الحقيبة . المتعلمين وترتيبهم في مجموعات متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل مع البرنامج . اختيار الوسائل التعليمية 2. الاختبار البنائي: مجموعة من الاختبا ا رت المرحلية القصيرة تصاحب عملية التعلم باستم ا رر لتزويد المتعلم بتغذية ا رجعة وفورية تعزز تعلمه وتدفعه للتقدم بعد كل اجتياز صحيح لكل خطوة ويكون إذا اعتمد فيه المتعلم على نفسه تمام اً 0 ويتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم فإذا ظهر من نتيجة هذا الاختبار أن المتعلم قد حقق المستوى المطل وب فإنه يمكن الانتقال به إلى حقيبة أخرى تالية ، فيعود إلى البدائل الأخرى لاستكمال ما لم يتحقق Modules) ) الوحدات التعليمية الصغيرة )الموديولات الطالب المعلم, تتسم الموديولات التعليمية بالخصائص التالية:

1. أن المتعلم هو محور العملية التعليمية. اختيار الوسائل التعليمية د ا رسة الموديول يتقدم إلى اختبار نهائي محكي المرجع . حيث تتيح الموديولات للمتعلم ممارسة مهارة ما وتطبيقها في مواقف حيث يتضمن الموديول بدائل مختلفة لا يكتفي المتعلم بد ا رسة المادة حرية الاختيار وفقاً لرغباته واهتماماته . 6. القابلية للتطوير: لما كان الموديول مادة مرنة تستهدف فئة محدده, يخضع للتقويم بعد التصميم, لذا فهو يختلف عن الكتب المقررة, وبالتالي فإن التطوي ا رت والتعديلات ممي ا زت الموديولات التعليمية:  تتضح أهمية الموديولات التعليمية من خلال التعرف على ما تتميز به من خصائص جعلتها أكثر انتشا ا رً واستخداماً في ب ا رمج اعداد المعلمين القائمه على الكفايات وأهمها: فهو ليس مجرد مجموعة من المواد أو الوسائل التعليمية التي يستخدمها المعلم، تحتوى على المكونات الأساسية التي تجعل منه برنامجاً متكاملاً، حيث أن التعليمات التي تقدم للمتعلم من خلال الموديول تكون واضحة فيما ينبغي على المعلم عمله وتحدد له المصادر التي يجب عليه استخدامها ويسمح لكل فرد أن يسير في البرنامج وفق خصائصه المميزة، 2. يتم تعلم الموديولات وفقاً لاسلوب تفريد التعلم، والذي يقوم على متابعة التعلم بالأسلوب الذي يتفق مع قد ا رت المتعلم وبالسرعة التي يستطيع السير بها من أجل التعلم وفي حالة صعوبة المادة الد ا رسية في وحدة معينة يمكن للمتعلم أن يعيد د ا رستها أكثر من مرة حتى يتقن تعلمها وفقاً للمعايير المطلوبة، ويمكن أيضاً اعداد مجموعة من البدائل مختلفة. 3. تتميز المويولات التعليمية بتوفير التغذية ال ا رجعة، لمستوى تقدمه بعد إنجاز كل مهمة أو المرور بكل خبرة تعليمية. 4. الإتقان، حيث التركيز على تحقيق أهداف محددة وقابلة للقياس من خلال المرور بالأنشطة والمتطلبات التي يحتويها موضوع الموديول بغض النظر عن الزمن المستغرق في ذلك. 5. تحتوى الموديولات التعليمية على مجموعة من الأنشطة والخب ا رت والأهداف التعليمية التي تقدم لمساعدة الطالب على تحقيق أهداف محددة بكفاءة تامة على قدر الإمكان. 6. يشمل الموديول على تدريبات لتقدير مدى تقدم المعلم نحو الأهداف المرسومة مما يوفر تغذيه ا رجعة تحدد مساره في هذه العملية. ممي ا زت الموديول للمعلم:  الخب ا رت التعليمية بحيث تعكس اهتمامه واهتمامات الطالب. - استخدام الموديولات التعليمية كوحدات تعلم ذاتي يكشف للمعلم جوانب الضعف لدى الطلاب لأنفسهم. وإتقان الطلاب لها بمجهود أقل من المعلم. اختيار الوسائل التعليمية 70

• الموديولات التعليمية المعدة جاهزة يمكن أن تصلح كنماذج للمعلمين الذين يريدون ممي ا زت الموديول بالنسبة للطالب: 
• انسجام الطالب في التعلم لدرجة إبداعه في مهمة تعليمية من المحتمل أن تعزز أو تزيد من قيمتها لديه. واهتماماتهم بدلاً من تسجيلهم لموضوعات منهج كامل لا يعكس احتياجاتهم. - كل طالب يستطيع أن يشارك في تصميم ما يتعلق بتعلمه للمادة الد ا رسية على نحو كاف وملائم
• توافر الدور الإيجابي للمتعلمين بالمشاركة النشطة في مواقف التعليم والتعلم، إتاحة الفرص لإعادة الد ا رسة مرة أخرى في حالة عدم الوصول إلى
• يتميز التعلم بالموديول بأنه يسمح للدارسين أن يفعلوا كل شيء بأنفسهم، ويوفر لهم اختيار الوسائل التعليمية 71 أنواع الموديولات التعليميه:  تقدم الموديولات منفردة كنشاط تعليمي أو تنظم في ت ا ربط مع بعضها في صور عديدة عنصر المرونة في التنظيم والذي يسهم في تحقيق تكيف المتعلم في أسلوب التعليم الفردي، : Clustered Modules 1. الموديولات العنقودية تتكون من الموديول الرئيسى يحيط به عدد من الموديولات الفرعية الفرعية، كما يوجد علاقة مباشرة وواضحة بين الموديول الرئيسي وكل موديول فرعي، وإن كان في بعض الأحيان توجد الموديولات يسمى بالموديولات العنقودية والمتسلسلة الموديولات المتسلسلة متوالياً بحيث يمكن استخدام الاختبار البعدي في الموديول، الموديولات الهرمية تتكون الموديولات الهرمية من عدد من الموديولات المتسلسلة كل سلسلة مت ا ربطة مع بعضها كما 72 واحده واكثر صعوبة وفي نفس الوقت تت ا ربط بالموديولات معاً حتى تصل إلى الموديول الأخر وهو في قمة المتسلسلة ويمثل أ رس الهرم ويعطي الشكل النهائي . 4. الموديولات الانتقائية : فالمتعلم له حرية في ترتيب الموديولات من أجل أن تكون هذه الموديولات لها صفة الانتقائية ويجب ألا يوضع بها اختبار قبلي في تنظيمها لأن المتعلم يختار الموديولات، فهذا معناه أن المتعلم ليس لديه معلومات ليقف عليها كمتطلب سابق . المبادئ الأساسية في تصميم الموديولات التعليميه :  هناك بعض المبادئ التي يجب م ا رعاتها عند تصميم الموديولات وهي:

2. يشتمل الموديول على مواد وأدوات ووسائل تعليمية توفر الخب ا رت الحسية المتعددة والمتنوعة تدفع الطلاب إلى المشاركة النشطة في التعلم حسب قدرتهم وسرعتهم الخاصة، 3. الموديولات تتطلب تحديد دقيق للأهداف التعليمية، التعلم في الموديول ويفضل أن يكون لكل نشاط هدف تعليمي محدد، الموديولات على د ا رية بمدى مناسبة المحتوى التعليمي بالخب ا رت السابقة لدى المتعلم. معينة بمجموعة أخرى من الحقائق في الفعل كلما احتفظنا بها على نحو أفضل في ذاكرتنا، 73 التعليمية وذلك يتيح الفرصة للمتعلم أن يفحص شيئاً حقيقياً أو يستمع إلى صوت المعلم المسجل على شريط كاسيت أو أن يربط بين فحص الشيء وصوت المعلم وبين الشكل التوضيحي للمادة المكتوبة. أما من حيث تتابع المحتويات: ويكون مت ا ربطاً مع نظام عرض الأنشطة، حيث يفضل البعض ق ا رءة الكلمة الخ. المشاركة النشطة من جانب المتعلم وم ا رعاة الفروق الفردية: تشجع الموديولات المتعلم على المشاركة النشطة في نشاط الموديول، ويتحكم المتعلم في تعلمه للموديول، ومتى يقرر د ا رسة بعض فالتعلم الذاتي بواسطة الموديولات تسمح للمتعلم فالمتعلم بطئ الفهم يمكنه أن يكرر أما المتعلم سريع الفهم يمكنه كما ي ا رعي في تصميم الموديولات توفير التعزيز المباشر كأن يطلب من المتعلم الإجابة على سؤال معين ومن ثم يجد الإجابة في الصفحة التالية. اختيار الوسائل التعليمية 74 أساليب تقويم التعلم بالموديولات:  على إلا يسمح للمتعلم بالانتقال من موديول لأخر إلا إذا أتقن تعلم أهداف الموديول معيار الإتقان 90 ٪ في حين أن د ا رسات مثل "Bloom , Carol مثل " "بلوم وكارول "قاسم بدر" حدد معيار الإتقان " 80 ٪ " حيث اعتبرت هذه النسبة كافية لأغ ا رض الاختبار . 462) محاضرة عن الحقائب التعليمية )جزء - 1 ) YouTube -

اختيار الوسائل التعليمية
51
الحقيبة التعليمية
اختيار الوسائل التعليمية
52
الحقائب التعليمية )تطورها - مفهومها - مكوناتها - بنائها – 
معاييرها(
تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة على أهمية التعلم الفردي الذي ينقل محور اهتمام
العملية التعليمية من المادة الد ا رسية إلى التلميذ نفسه ويسلط عليه الأضواء ليكشف عن
ميوله واستعداداته وقد ا رته ومها ا رته الذاتية بهدف التخطيط لتنميتها وتوجيهها وفقا لوصفة
تربوية خاصة بكل تلميذ على حدة لتقابل ميوله الخاصة وتتمشى مع حاجاته الذاتية
واستعدادات نموه ولتحفز دوافعه ورغباته الشخصية ليتمكن بذلك من الوصول إلى أقصى
طاقاته وإمكاناته الخاصة به .
ومن شأن هذا الاتجاه التربوي الحديث أن يفسح المجال أمام إب ا رز الفروق الفردية
الموجودة بين تلاميذ الصف الواحد وإتاحة الفرصة لكل منهم للانطلاق وفقا لسرعته
الخاصة به في التعلم ويستلزم هذا الاتجاه تركيز مخططي العملية التربوية على ما يتمكن
كل تلميذ من عمله وممارسته والاندماج فيه وإتقانه بدلا من التركيز على ما يجب أن
يتعلمه أو يعرفه أو يحفظه من معارف ومعلومات جامدة لا يستطيع استخدامها كما كان
يحدث في التعليم التقليدي .
وقد تطلب هذا النوع من التعليم بناء نظام تربوي جديد، يقوم على أساس من المعرفة
الذاتية لكل تلميذ في جميع مجالات نموه العقلي المعرفي، والانفعالي الوجداني )النفسي(
والبدني و الحركي، ليحدد له أهدافا مرحلية مناسبة تنبع من احتياجاته الخاصة به وتحقق
مطالبه الذاتية، وتتيح له فرص الاختيار المتعدد، وتمكنه من ممارسة هذا الاختيار بحرية
كاملة مما يساعده على السير قدما لتحقيق أهدافه وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم مع
عدم فرض أي ضغوط أو قيود عليه أو دفعه إلى تعلم غير ما هو مستعد له .
وتمثل الحقيبة التعليمية أحد نماذج التعلم الفردي، وتباينت حدود مفهوم في ما تطرقت
إليه اهتمامات واجتهادات شخصية في أكثر من جهة في و ا زرة المعارف، مما دعا الأسرة
الوطنية لوسائل وتقنيات التعليم إلى إعداد هذه الورقة التي ترمي من و ا رئها إلى جلاء
اختيار الوسائل التعليمية
53
مفهوم )الحقيبة التعليمية( وتحديد المعايير والضوابط التي قصدت لها لتكون مرجعا،
لتقارن بها العروض والمنتجات التي تقدم وتفحص باعتبارها )حقيبة تعليمية ).
تبلورت فكرة الحقائب / الرزم التعليمية مع تطور الب ا رمج التي تهدف إلي م ا رعاة الفروق
الفردية بين المتعلمين، ومع ت ا زيد إعمال التفكير بمدخل النظم في التربية والتعليم واستخدام
الحاسب في حياتنا المعاصرة .
كانت أولى المحاولات المعاصرة لتفريد التعليم بأسلوب علمي ] 1[ هي تلك المحاولة التي
قام بها سكنر في الربط بين " علم التعلم وفن التعليم " وتبنى أسلوب التعلم الذاتي المبرمج
وكان ذلك عام 1954 م، وفي أوائل الستينيّات من هذا القرن الميلادي ظهرت البادرة
الأولى من الرزم / الحقائب التعليمية في مركز مصادر المعلومات بمتحف الأطفال في
مدينة بوسطن بالولايات المتحدة الأمريكية، عندما اخترع ما يسمى ب )صناديق
وهي عبارة عن صناديق جمعوا فيها مواد تعليمية ،) Discovery Boxes الاستكشاف
متنوعة تعرض موضوع اً معيناً أو فكرة محددةً تتمركز محتويات الصندوق حولها لتبرزها
بأسلوب يتميز بالت ا ربط والتكامل، وقد عالجت الصناديق في م ا رحلها الأولى موضوعات
تعلم الأطفال في ما يسمى بصندوق الدمى وصندوق الحيوانات المتنوعة وما إلى ذلك،
ثم تطورت هذه الصناديق باستخدام المواد التعليمية ذات الأبعاد الثلاثة كالمجسمات
والنماذج إضافة إلى كتيب للتعليمات وخ ا رئط تحليلية توضح الهدف من استخدام
الصندوق وأفضل الأساليب للوصول إليه حيث أطلق عليها مسمى )وحدات التقابل(
وأصبحت تحوي مواد تعليمية متنوعة الاستخدام ومتعددة الأهداف إذ Match Units
احتوت على الصور الثابتة والأفلام المتحركة والأشرطة المسجلة والنماذج، كما احتوى
الصندوق على دليل للمعلم يوضح أهم الأنشطة التي يمكن أن يقوم بها الطفل سواء
بمحض إ ا ردته أو بتوجيه من المدرس وعرض لأهم الخب ا رت والمها ا رت التي يمكن أن
تنتج عن كل جزء من أج ا زء الصندوق . ثم تركز الاهتمام حول جزء واحد محدد من
( Mini Match Units) أج ا زء وحدة التقابل وأطلق عليها )وحدات التقابل المصغرة
وبعد العديد من التجارب والاستفادة من آ ا رء الكثير من المعلمين والتربويين والآباء للبحث
اختيار الوسائل التعليمية
54
عن أفضل الأساليب المساعدة لإدخال التعديلات والإضافات على هذه الوحدات مما
أتاح إمكانية التطوير إلى الأفضل حتى خرجت الحقائب / الرزم التعليمية بمفهومها
الحالي إلى حيز الوجود .
ومع استم ا رر التجريب وإدخال التعديلات على محتويات الحقائب / الرزم التعليمية أضيف
إلى كتيب التعليمات جميع الأنشطة التي رغب الأطفال في ممارستها بشكل فردي حر
دون تدخل الكبار كما أضيفت بطاقات عمل متنوعة لتوجيه كل طفل إلى القيام بأعمال
خاصة به بمفرده، كما صممت بطاقات خاصة للمعلمين من أجل الاستم ا رر في تطوير
الرزم - الحقائب - والارتفاع بمستواها
لمحة تاريخية عن نشأة وتطور الحقائب التعليمي: 
مرت الحقائب التعليمية المستخدمة اليوم في ب ا رمج التعليم الذاتي بم ا رحل متعددة حتى
وصلت إلى مل هي عليه الآن من تطور و هي:
هي عبارة عن صندوق أو صناديق (discover boxes( 1 صناديق الاستكشاف
جمعوا فيها مواد تعليمية متنوعة تعرض موضوعا معينا أو فكرة معينة )محددة( تتمركز
جميع محتويات الصناديق حولها وقد ظهرت هذه الصناديق بمتحف الأطفال القائم في
مدينة بوسطن بولاية) ماستشوست( بأمريكا في الستينات من القرن الماضي)القرن
العشرين( حيث قامت الهيئة المشرفة على مركز مصادر المعلومات في المتحف باخت ا رع
صناديق الاستكشاف حيث عالجت هذه الصناديق في م ا رحلها الأولى موضوعات تعلم
الأطفال فتكونت منها صناديق
الدمى و صناديق الحيوانات المتنوعة و صناديق السيا ا رت المتنوعة ........الخ و قد
وجهت إليها عدة انتقادات منها :
أ/اقتصارها على مفاهيم بسيطة .
ب/عدم قدرتها على إكساب الأطفال مفاهيم مركبة معقدة .
اختيار الوسائل التعليمية
55
لذلك تم تطويرها إلى وحدات التقابل.
:)Match-Units( -2 وحدات التقابل
هي ناتج تطوير صناديق الاستكشاف بعد تلافي عيوبها و إدخال التعديلات عليها حيث
أصبحت تحوي مواد تعليمية متنوعة الاستخدامات و متعددة الأهداف حيث احتوت على
الصور الثابتة و الأفلام المتحركة و الأشرطة المسجلة و الألعاب التربوية المسلية و
دليل المعلم الذي يوضح أهمية الأنشطة .
و استمر التطوير على وحدات التقابل حتى خرجت الحقائب التعليمية بمفهومها الحالي.
مفهوم الحقيبة التعليمية: 
هى نظام تعلمى يشمل مجموعه من المواد المت ا ربطه بأشكال مختلفه ذات اهداف متعدده
ومحدده ويستطيع المتعلم التفاعل معها معتمدا على نفسه وبحسب سرعته الخاصه
.وبتوجيه من المعلم احيانا او من الدليل الملحق بالحقيبه احيانا اخرى.
ويري البعض أنها:
نظام تعليمي يشمل مجموعة من المواد المت ا ربطة بإشكال مختلفة, ذات أهداف متعددة
ومحددة, يستطيع المتعلم التفاعل معها معتمدا على نفسه وبحسب سرعته الخاصة
وبتوجيه من المعلم أحيانا أومن الدليل الملحق بالحقيبة أحيانا أخرى .
وعرفت أيضا بأنها: إحدى أساليب التعليم الذاتي, و أنها نظام تعليمي ذو المحتوى,
يساعد المتعلمين على تحقيق الأهداف التربوية ذاتياً, وفق قد ا رتهم و حاجاتهم, و
اهتماماتهم, و إنها عبارة عن مجموعة من التوجيهات والإرشادات التي ينبغي السير بها
خطوة بخطوة من أجل إتاحة الفرصة للطالب لكي يختار ما يناسبه من النشاطات العديدة
التي تؤدي إلى تحقيق أهداف تربوية محددة تحديداً دقيقاً .
اختيار الوسائل التعليمية
56
الحقائب التعليمية بأنها الب ا رمج المحكمة التنظيم و التي “ Smith ”) كما عرف ) سميث
تقترح مجموعة من الأنشطة و البدائل التي يكون من شأنها مساعدة المتعلم على تحقيق
أهداف معينه .
وبناءاً علي العرض السابق نجد أن قد تعددت تعريفات الحقائب/الرزم التعليمية، تبعاً
للاختلاف في أسلوب استخدامها وطريقته، إلا أنها تشترك جميعا في مفاهيمها العامة
ومكوناتها الأساسية، وقد أقرت المنظمة العربية للتربية والثقافة التعريف التالي :
"الحقيبة/الرزمة التعليمية هي :وحدة تعليمية تعتمد نظام التعلم الذاتي وتوجه نشاط
المتعلم، تحتوي على مادة معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأهداف سلوكية، ومعززة
باختبا ا رت قبلية وبعدية وذاتية، ومدعمة بنشاطات تعليمية متعددة تخدم المناهج الد ا رسية
وتساندها
و تعد الحقائب التعليمية من أهم المواد التعليمية فائدة في إث ا رء المواقف التربوية بالمثي ا رت
المتعددة, وذلك بعد أن تطورت و تعددت أهدافها.
ومع أن الحقائب الحديثة النشأة, إلا أن لها جذور في الماضي, و خاصة حينما قامت
بتطبيق طريقتها المعروفة بأسم طريقة ) Helen Park Hurst . ) هيلين بارك هرست
" دالتن ", و كانت تهدف إلى تقديم مجموعة من الوسائل التعليمية التي تساعد التلميذ
على تحقيق الأهداف التربوية, و تمكنه من المحتوى الد ا رسي المقرر وفق قد ا رته و سرعته
الذاتيه . و تفيد الحقائب التعليمية كثي ا رً في الحالات التي نريد استخدامها, مثال ذلك :
عندما نجد طالباً متفوقاً يستطيع بمفرده التعامل مع مفاهيم أو مها ا رت جديدة, أو أنه
يستطيع أن يسبق زملاءه الآخرين في استخدام هذا الأسلوب التعليمي, أو عندما نجد
طالباً مهتماً بموضوع ما, أو بمفهوم معين, أو بمهارة محددة, و يستطيع أن يحقق ما
يريد عن طريق الحقيبة و في الوقت الذي يريد, أو عندما نجد طالباً بطيئاً في التعلم, و
لكنه يستطيع التعامل مع موضوع أو مفهوم أو مهارة معينه سبقه فيها الطلاب من
زملائه الآخرين, أو عندما نجد طالباً عادياً يحرص على تعلم شيء جديد و بطريقة
اختيار الوسائل التعليمية
57
متميزة, لأنه يستخدم في الحقيبة التعليمية أسلوباً يدفعه للعمل بمفرده, و حسب طاقته, و
بموجب النشاطات المتعددة التي تحويها تلك الحقيبة . و للحقيبة / الرزم التعليمية أهمية
كبرى في العملية التعليمية, فهي تفسح المجال أمام الطلاب لاختيار ما يناسبهم من
النشاطات, و تعمل على تنمية صفات تحمل المسؤولية و صنع الق ا ر ا رت, و إيجاد تفاعل
نشيط بينهم و بين معلميهم و إمكانية تطبيقها في مختلف ميادين المنهج المدرسي, وحتى
يمكن تصميم حقيبة تعليمية جيدة, لابد من السير بخطوات مهمة هي : تصميم الغلاف
الخارجي, و كتابة المقدمة, و صياغة الأهداف السلوكية, و بناء الاختبار أو التقويم
القبلي, و كتابة جسم الحقيبة أو محتواها و بناء الاختبار الذاتي, و بناء الاختبار أو
التقويم البعدي, و كتابة نشاطات متعمقة, و أخي ا رً كتابة قائمة بمصادر الحقيبة و موادها
المطبوعة.
الحقيبة/الرزمة التعليمية وحدة تعليمية :
-تتخذ من أسلوب النظم منهجا في إعدادها .
-محددة الأهداف بصورة سلوكية .
-التعلم من خلالها فرديا وذاتيا .
-ت ا رعي الفروق الفردية .
-تشتمل على مواد تعليمية متعددة .
-تشتمل على أنشطة ومها ا رت هادفة متنوعة .
-تتنوع فيها أساليب التقويم وأوقاته .
-يتوافر فيها دليل استخدام مشتملا على المحتوى العلمي .
-مستوى التعلم المستهدف من خلالها هو الإتقان.
اختيار الوسائل التعليمية
58
مكونات الحقيبة التعليمية: 
تتكون الحقيبة التعليمية من مجموعة من المكونات تختلف في عددها وترتيبها بحسب
وجهة نظر المصمم والموقف التعليمي الذي يتبناه، وهي لا تخرج عاد ة عن المكونات
الرئيسية التالية: )الدليل - الأنشطة التدريسية - التقويم وأدواته(
الدليل :
يوضع على شكل كتيب صغير أو صفحات منفصلة ويتضمن معلومات واضحة عن
موضوع الحقيبة ومحتوياتها وفئة المتعلمين المستهدفة ومستواهم التعليمي و يشتمل على
معلومات عامة عن :
-1 العنوان: الذي يوضح الفكرة الأساسية التي تعالجها الحقيبة، وبقدر ما يكون العنوان
واضحاً ومحدداً يحقق الهدف منه .
-2 التعليمات للمعلم والمتعلم :وهي تتضمن إرشادات توضح للمعلم والمتعلم - كل في
النسخة المخصصة له - أسلوب التعامل مع الحقيبة وخطوات العمل فيها وطريقة
استخدام الاختبا ا رت ومواقيتها .
-3 مسوغات استخدام الحقيبة: تبين للمتعلم الغرض من استخدام طريقة الحقيبة لد ا رسة
الموضوع وتوضح له أهمية د ا رسة المحتوى، كذلك تهدف إلي الوصول لاقتناعه بأهميتها
.
-4 مكوناتها المطبوعة وغير المطبوعة: من أدوات وأجهزة ونماذج مجسمة وورقية
وشفافيات وأفلام وأشرطة …. الخ .
-5 الفئة المستهدفة: لتحديد نوع المتعلمين الذي يوجه إليهم برنامج الحقيبة كبيان حدود
العمر والصف الد ا رسي …..الخ .
-6 الأهداف السلوكية: التي تصف النتائج المتوقع تحقيقها في أداء المتعلم بعد كل مرحلة
من برنامج الحقيبة وبعد إتمام البرنامج بكامله .
اختيار الوسائل التعليمية
59
-7 الأنشطة التدريسية :
تشتمل كل حقيبة تعليمية على مجموعة من الأنشطة والاختيا ا رت التي توفر للمتعلم
فرص الانتقاء بما يناسب اهتمامه ورصيده الثقافي، كما توفر هذه الأنشطة التفاعل
الإيجابي بين المتعلم والمواد المقدمة له من أجل تحقيق الأهداف المحددة بإتقان عالٍ،
ومن هذه الاختيا ا رت :
-1 وسائل تعليمية متنوعة: بحيث تحتوي الحقيبة على مجموعة من الوسائل الملائمة
لتحقيق الأهداف المحددة وممارسة النشاطات المؤدية إليها .
-2 أساليب وط ا رئق متنوعة: حسب نوع التعليم المتبع سواء كان فردياً أو جمعياً وبما
يلائم طبيعة الموضوع وأنماط التعلم والفروق الفردية بين المستهدفين، كتنوع الأسئلة
والاعتماد على الصور البصرية والسمعية أو المزج بين عدة طرق .
-3 مستويات متعددة للمحتوى: من حيث التدرج بالمتعلم من السهل إلى الصعب .
فوائد الحقائب التعليمية: 
1/ت ا رعي الفروق الفردية ما بين المتعلمين من خلال توفير البدائل و فتح الزمن أمام
المتعلمين بحيث تتحول الفروق في القد ا رت إلى فروق في الزمن.
2/تسمح للمتعلم بالتعلم حسب سرعته الذاتية في الوقت و المكان الذي يريد.
3/توفر حق التعلم لكل فرد بغض النظر عن العمر أو الجنس أو العرق بما يناسب
احتياجاته و قد ا رته.
4/تنمي استقلالية المتعلم في تفكيره و عمله و تولد لديه الدافعية للتعلم من خلال تنوع
و تعد د مصادر المعرفة.
5/تشجع المتعلم على الإبداع و الابتكار من خلال المواقف الاستقصائية و البحثية التي
تحويها.
6/تساعد على حل مشكلة ت ا زيد أعداد الطلبة مع قلة المتعلمين المؤهلين.
اختيار الوسائل التعليمية
60
7/إيصال المعرفة الجديدة إلى كل فرد بالطريقة التي تناسب قد ا رته و احتياجاته .
8/توفر التعلم المستمر )التعلم مدى الحياة ( للأف ا رد.
9/ مكونا لنشاط تعليمي كامل وقائما بذاته
أهمية الحقائب التعليمية: 
تكمن أهمية الحقيبة التعليمية في أنها تمكن المتعلم من الممارسة العملية للخب ا رت
والمها ا رت المسموعة والمرئية والحسية المناسبة ، كما أنها تمكنه من الحصول على
المعلومات واكتسابها ، وفسح المجال للملاحظة والتدقيق والتعامل مع المواد بشكل مباشر
إلى الدرجة التي تمكن من تحقيق الأهداف المطلوبة .ويمكن إجمال أهميتها بما يلي :
-1 فسح المجال أمام المتعلمين لكي يختاروا النشاطات المختلفة التي ينبغي القيام بها
بحرية .
-2 تتيح الفرصة لإيجاد نوع من التفاعل النشط بين المعلم والمتعلم .
-3 تشجع على تنمية صفتي تحمل المسؤولية واتخاذ الق ا رر لدى المتعلمين .
-4 يمكن توظيفها في مختلف ميادين المنهج المدرسي .
-5 يجد فيها المعلم والمتعلم مجالا للتسلية والخبرة التربوية النافعة
الفوائد التربوية التي تتحقق من استخدام الحقائب التعليمية: 
-1 تحقيق أهداف تعليمية محددة مسبقا ومخططة بعناية .
-2 السير بالبرنامج حسب مستوى وسرعة المتعلم .
-3 تجنب التلاميذ الضعاف من الشعور بالنقص .
-4 تجنب التلاميذ الشعور بالخوف من الفشل .
-5 تحقق مبدأ التعاون بين المعلم والمتعلم .
اختيار الوسائل التعليمية
61
-6 تعود التلاميذ على تحمل المسؤولية وتقديم المساعدة والتوجيه .
-7 تحقق مبدأ التعزيز بشكل مستمر ، وذلك عن طريق تزويد التلميذ بتغذية ا رجعة من
خلال المعرفة الفورية لنتائج التعلم .
خصائص الحقيبة التعليمية: 
تعددت خصائص الحقائب تبع ا لتصميمها، حسب الجهات التي قامت بذلك، وتعددت
طرق تطبيقها ومكوناتها والفئة التي صممت من أجلها، ونورد هنا أهم هذه
الخصائص :

• شكل الحقيبة التعليمية برنامجا تعليميا متكاملا :
  وضع بموجب خطة مدروسة، وعملية منظمة تتيح للمتعلم د ا رسة ما يريده ويرغب فيه
  من معارف، بدافعيه كاملة، في جو محبب وبيئة تعليمية مشجعة، مكون من مجموعة
  من العناصر تتكامل، وتتفاعل مع بعضها البعض لتحقيق أهداف محددة تسمح لكل
  متعلم أن يسير وفق خصائصه وقد ا رته، لما تتمتع به من مرونة في التصميم والبدائل
  التعليمية .
  -تشكل برنامجا للتعلم الذاتي :نظ ا رً لاعتبار المتعلم محور العملية التعليمية، وهو الذي
  يقرر متى يبدأ، وأين، وأي الوسائل يستخدم، فلا بد من إيجاد طريقة تعليم وتعلم تناسب
  احتياجاته وقد ا رته ليتسنى له التعلم بأفضل الطرق التي تنسجم وطبيعته، وبالرغم من
  ذلك، فلا يمكن تجاهل دور المعلم والاستغناء عنه، فهو يقوم بالتخطيط للعملية التعليمية،
  ويشخص حالة كل متعلم، ويصف الأنشطة المناسبة له، ويساعده في تذليل أية صعوبات
  تعترضه خلال تعلمه الذاتي، وفي النهاية يقوم بتقويم العملية التعليمية في ضوء الأهداف
  المرسومة، التي ينتظر تحقيقها من قبل الدارس بعد قيامه بالأنشطة المطلوبة، ويجري
  في العادة، عرض هذا النوع من الأهداف على نحو سلوكي يمكن قياس أدائه .
  اختيار الوسائل التعليمية
  62
  -توافر التعلم من أجل الإتقان:
  من ابرز سمات التعلم من أجل الإتقان م ا رعاة الفروق في سرعة التلاميذ كل حسب
  قد ا رته الخاصة، كما أنه يشترط إتقان الوحدة الد ا رسية معلومةً أو مهارةً - بمستوى ما
  بين 80 و 95 % قبل انتقاله إلى وحدة تالية، وأن يكون هناك تسلسل في تعلم الوحدات
  التي يفترض وجودها بشكل مستقل، وذات أهداف سلوكية محددة وتتمثل في م ا رعاة
  الفروق الفردية في تعدد نقاط البدء، حيث تسمح الحقائب للمتعلم البدء في الد ا رسة وفق
  المها ا رت التي يتقنها مسبقاً والتي تظهر في الاختبا ا رت القبلية وتبرز أهمية الاختبار
  الذاتي في عملية التقويم .
  ولا شك في أن الحقائب التعليمية ذات التصميم الجيد، بخصائصها ومكوناتها، توفر
  شروط التعلم كافة من أجل الإتقان، وبالتالي، فهي تستوعب هذا النظام في التعليم
  والمساهمة في إنجاحه .
  -تشعب المسا ا رت :
  تجمع الحقائب التعليمية بين التنظيم المحكم والمرونة الوظيفية، فهي تسمح لكل متعلم
  أن يحدد المسار الذي يناسبه في سعيه لتحقيق الأهداف المرسومة، فإذا كان الهدف
  يركز على د ا رسة نمط الحياة في المجتمعات البدائية مثلاً، فان المتعلم يستطيع أن يختار
  نمط حياة الإسكيمو في كندا، أو نمط حياة البوشمن في إفريقيا، أو سكان أست ا رليا
  الأصليين، وبهذا تبرز في الحقائب ظاهرة تعدد المسا ا رت، والدروب، ولكنها في النهاية
  تحقق الغرض نفسه، وبذلك فإن مكونات الحقيبة ت ا رعي إلى حد كبير ميول المتعلم .
  -تنوع أنماط التعليم :
  تتمتع الحقائب بطرق متعددة للمتعلم، فهناك حالة المجموعات الكبيرة باستخدام الأفلام
  وأجه زة العرض، والمشاهدة، و تعد المحاضرة أكفأ أساليب تقديم المعلومات لأعداد كبيرة
  من المتعلمين، لما توفره من اقتصاد وجهد، وكذلك نمط المجموعات الصغيرة، كالاشت ا رك
  في إج ا رء تجربة وتقاسم الأدوار لتنفيذها أو تكوين تقرير د ا رسي بتوزيع المهام أو
  اختيار الوسائل التعليمية
  63
  مجموعات الاستماع وغيرها، وهناك إست ا رتيجية التعلم الفردي الملازمة للحقيبة بما تمتاز
  به من مرونة .
  -ت ا رعي سرعة المتعلم :
  إن المتحمسين لب ا رمج التعلم الذاتي، عموماً، وب ا رمج التعلم بالحقائب، على وجه
  الخصوص، يرون أن م ا رعاة السرعة الذاتية للمتعلم من أهم الخصائص المميزة لهذه
  الب ا رمج، وبالتالي فإن عامل الزمن يصبح خاضعاً لظروف كل متعلم، فالمتعلم، بطئ
  التعلم، ليس ملزماً بأن يجاري أق ا رنه أو يلحق بمن سبقوه، كما أن سريع التعلم لا يضطر
  للانتظار حتى يلحق به غيره. وعامل الزمن ليس مطلقاً، وإنما يحدده زمن أعلى لتعلم
  بعض الأساسيات لاستبعاد أسباب التخلف الد ا رسي، باعتبار أن هناك حداً من التعليم
  يجب أن يصله كل متعلم حتى يبلغ المحك الذي تحدده الأهداف، ويؤكد ذلك )بلوم(
  حيث أشار إلى ضرورة أن يتم السماح للمتعلمين أن يأخذوا ما يحتاجون إليه من زمن
  للتعلم .
  -توفر الأنشطة والوسائل المتعددة :
  إن تعدد الأنشطة وتنوع البدائل من شأنه أن يزيد اهتمام المتعلمين، ويلبي احتياجاتهم،
  ويمكنهم من استخدام حواسهم، فقد يفضل المتعلم أن يشاهد فيلماً أو يستمع إلى شريط
  مسجل أو يجري تجربة أو أن يق أ ر كتاباً لتحقيق بعض الأهداف المعينة.
  -التغذية ال ا رجعة :
  وهي المعلومات التي تعطى بعد أداء العمل وتقوم بضبط سلوك التعليم للوصول إلى
  الأهداف، ويبدأ دور التغذية ال ا رجعة في الحقائب بعد عرض الخب ا رت وتعريض المتعلم
  لاختبار قبلي ليقوم بالاستجابة، كما تفيد في تقويم أداء المعلم مثلما هي تقويم لأداء
  المتعلم عن طريق مجموعة من الاختبا ا رت البنائية المستمرة عقب كل نشاط، وهي التي
  تبين مدى نجاحه أي المعلم في أداء عمله وإدارته للعملية التعليمية بدلالة عدد المتعلمين
  الذين أتقنوا المهمات والمها ا رت المطلوبة عقب الانتهاء من التعلم مباشرة لتقوم التغذية
  اختيار الوسائل التعليمية
  64
  ال ا رجعة بتعزيزه أو تصحيح مساره قبل الانتقال إلى مهام أخرى، فإن تحققت الأهداف
  عزز التعلم السابق وإن لم تتحقق يصحح مسار التعلم
  -الإيجابية في التعلم :
  أي أن تحديد الأهداف وصياغتها بصورة سلوكية ووجود تعليمات خاصة لتحقيق كل
  هدف من هذه الأهداف، يوضح طريقة التعامل مع المواد التعليمية، و يفترض سلفاً أن
  المتعلم لن يكون في وضع سلبي يستقبل المعرفة، بل سوف يكون له دور إيجابي واضح
  في عملية التعلم، وكلما ا زد هذا التجاوب ازدادت الفائدة التي تعود على المتعلم وتنوعت
  الخبرة التي يحصل عليها مما يؤدي إلى تكامل الخبرة .ووحدتها .
  في ختام هذا العرض لمفهوم الحقيبة التعليمية، على أساس من معرفة تاريخ تطور
  المفهوم، والوصول إلى تعريف هذا الأسلوب في التعليم، ومكونات الحقيبة وخصائصها،
  تبين أن المفهوم المقصود هاهنا، )الحقيبة التعليمية (فقط، وليس أي مفهوم لنوع آخر
  من الحقائب التي تعد لغرض آخر، كالحقائب التدريبية أو الإرشادية أو غيرهما .
  وفي هذا الإطار تقدم الأسرة الوطنية لوسائل وتقنيات التعليم )المعايير( والضوابط التي
  توصلت إليها، وتقترح أن تكون مرجعا للمقارنة بها عند الحاجة إلى الحكم على عروض
  أو منتجات تقدم باعتبارها تمثل )حقيبة تعليمية(، يفترض أنها مستوفية للمتطلبات التي
  سبق عرضها في الأقسام السابقة من هذه النشرة .
  وتقدم الأسرة استمارة تطبيقية تنظم فيها هذه المعايير، وهي المرفقة بعنوان )استمارة تقويم
  حقيبة تعليمية( .
  التعليم الذاتي بالحقائب التعليمية 
  تعريف التعلم الذاتي:التعلم الذاتي له عدد من التعاريف منها.
  اختيار الوسائل التعليمية
  65
  هو العملية التي يقوم بها المتعلمون بتعليم أنفسهم : (Rountree( تعريف رونتري
  بأنفسهم مستخدمين التعليم المبرمج أو أي مواد أو مصادر تعليمية ذاتية أخرى لتحقيق
  أهداف واضحة من دون عون مباشر من المدرس
  هو عملية تهدف إلى زيادة :)Gage and Berliner( تعريف كيج وبير لينر
  قدرة الطالب على تحمل المسؤ ولية في تعلمه و مساعد ته ليصبح متعلما مستقلا سواء
  بتوجيه مباشر أو غير مباشر من المعلم وتزويد المتعلم بأساليب التفكير و اتجاهات نحو
  استقلا لية العمل الذهني.
  تعريف بلقيس وشطي: هو العملية التي يقوم به المتعلم ببذل جهوده الذاتية في تنفيذ
  سلسلة من ألون النشاط تؤدي إلى تغي ا رت إيجابية في بنيته العقلية والمعرفية وفي مها ا رته
  الأدائية العلمية و في مواقفه إ ا زء عناصر الثقافة و البيئة المادية وغير المادية في
  اتجاهاته
  تعريف ا زهر: هو الأسلوب الذي يقوم فيه الفرد بالمرور بنفسه على المواقف التعليمية
  المختلفة لاكتساب المعلومات والمها ا رت بحيث ينتقل محور الاهتمام من المعلم إلى
  المتعلم, فالمتعُلم هو الذي يقرر متى يبدأ أو متى ينتهي وأي الوسائل وا لبدائل يختار
  فهو المسئول عن تعُلمه
  كيفية استعمال الحقيبة التعليمية : 
  يتم تجميع مواد الحقيبة بأكملها في حافظة ,ليسهل استخدامها من قبل المتعلم عند الحاجة
  وذلك باتباع الخطوات التالية :
  -1 ق ا رءة مقدمة الحقيبة للتعرف على أهمية الحقيبة والصلة التي تربطها بالمعلومات
  التربوية الأخرى .
  -2 د ا رسة الأهداف العامة للحقيبة للتعرف على أهمية د ا رسة الحقيبة.
  اختيار الوسائل التعليمية
  66
  -3 الإجابة على الاختبار القبلي ومقارنة الاجابة مع الإجابة الصحيحة الموجودة في
  الحقيبة, فإذا كانت الاجابة صحيحة على القسم الأول ينتقل إلى القسم الثاني ..... وهكذا
  -4 ق ا رءة الأهداف السلوكية للقسم الذي سيبأ بد ا رسته, حتى يتعرف على مستوى الأداء
  المطلوب بعد انتهاء د ا رسة هذا القسم.
  -5 اختيار أحد البدائل التي تناسب إمكانيات الدارس واستعداداته, ليحقق الأهداف
  السلوكية , بشرط ألا يقل عدد الأنشطة البديلة لكل قسم من الأقسام عن نشاط واحد.
  -6 الإجابة على الاختبار الموجود في نهاية كل قسم من أقسام الحقيبة, ومقارن الاجابة
  مع مفتاح الاجابة الصحيحة في الحقيبة.
  التقويم الحقيبة التعليمية وأدواته: 
  يعد التقويم من العناصر الأساسية في العملية التربوية بشكل عام وفي الحقائب التعليمية
  بشكل خاص ، فهو يبين مدى نجاح الحقيبة في ما صممت من أجله ، كما يشخص
  الجوانب التي تحتاج إلى تحسين وتطوير فيها ويوضح التقويم أثر أساليب التدريس
  المتبعة ومدى فاعليتها و مدى تحقيق المتعلمين للأهداف المحددة بعد إنجازهم مختلف
  أنشطة الحقيبة .
  ويتكون برنامج التقويم في الحقائب التعليمية من الاختبا ا رت التالية :

1. الاختبار القبلي ) المبدئي (:
   ويهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم لتعلم مادة الرزمة و ما إذا كان يحتاج لد ا رسة
   الوحدة أم لا، و يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها د ا رسة موضوع الحقيبة ، فقد
   يبدأ من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث وهكذا ، كما يساعد المعلم على تنظيم
   المتعلمين وترتيبهم في مجموعات متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل مع البرنامج .
   اختيار الوسائل التعليمية
   67


2. الاختبار البنائي:
   مجموعة من الاختبا ا رت المرحلية القصيرة تصاحب عملية التعلم باستم ا رر لتزويد المتعلم
   بتغذية ا رجعة وفورية تعزز تعلمه وتدفعه للتقدم بعد كل اجتياز صحيح لكل خطوة ويكون
   التقويم بنائياً وتجميعياً وتكوينياً وفردياً ذاتياً، إذا اعتمد فيه المتعلم على نفسه تمام اً 0


3. الاختبار النهائي ) البعدي ( :
   ويتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم
   للأهداف ومدى استعداده للبدء بحقيبة أخرى ، فإذا ظهر من نتيجة هذا الاختبار أن
   المتعلم قد حقق المستوى المطل وب فإنه يمكن الانتقال به إلى حقيبة أخرى تالية ، وإلا
   فيعود إلى البدائل الأخرى لاستكمال ما لم يتحقق
   (Modules) ) الوحدات التعليمية الصغيرة )الموديولات
   يعتبر الموديول التعليمى من أكثر أساليب التعلم استخداماً في مجال إعداد المعلم.
   وقد أكد العديد من العلماء على أن الموديول يعد أداه رئيسية للتعلم في ب ا رمج إعداد
   وتدريب المعلمين القائمة على الكفايات.
   فالموديول التعليمي يعتبر سمه مميزه في ب ا رمج إعداد المعلمين القائمة على الكفايات
   حيث يحتوي الموديول على مجموعة من أنشطة التعلم التي تصمم لتسهيل تحصيل
   الطالب المعلم,وعرضه لمجموعة من الأهداف المحددة .
   خصائص الموديولات التعليمية: 
   تتسم الموديولات التعليمية بالخصائص التالية:


4. أن المتعلم هو محور العملية التعليمية.


5. التأكيد على تحقيق الأهداف إلى درجة الإتقان.
   اختيار الوسائل التعليمية
   68


6. التوجيه الشخصي حيث تتيح للمتعلم الد ا رسة حسب سرعته وقدرته وبعد الانتهاء من
   د ا رسة الموديول يتقدم إلى اختبار نهائي محكي المرجع .


7. الخب ا رت المتكاملة،حيث تتيح الموديولات للمتعلم ممارسة مهارة ما وتطبيقها في مواقف
   تعليمية مختلفة أي يمكن للمتعلم أن يمارس أكثر من نشاط لتحقيق هدف ما .


8. البدائل التعليمية، حيث يتضمن الموديول بدائل مختلفة لا يكتفي المتعلم بد ا رسة المادة
   العلمية بل قد يُطلب منه القيام بأنشطة عملية بديلة محددة أو قد يطلب منه حضور
   مشاهدة الفيديو أو الاستماع إلى شريط كاسيت،وهذه البدائل إذا توافرت تتيح للمتعلم
   حرية الاختيار وفقاً لرغباته واهتماماته .\


9. القابلية للتطوير: لما كان الموديول مادة مرنة تستهدف فئة محدده, يخضع للتقويم
   بعد التصميم, لذا فهو يختلف عن الكتب المقررة, وبالتالي فإن التطوي ا رت والتعديلات
   يمكن أن تدخل عليه باستم ا رر .
   ممي ا زت الموديولات التعليمية: 
   تتضح أهمية الموديولات التعليمية من خلال التعرف على ما تتميز به من خصائص
   جعلتها أكثر انتشا ا رً واستخداماً في ب ا رمج اعداد المعلمين القائمه على الكفايات وأهمها:


10. يتصف الموديول التعليمي بأنه كل’ متكامل ذاتياً، فهو ليس مجرد مجموعة من
    المواد أو الوسائل التعليمية التي يستخدمها المعلم، وإنما هو وحدة تعليمية قائمة بذاتها
    تحتوى على المكونات الأساسية التي تجعل منه برنامجاً متكاملاً، حيث أن التعليمات
    التي تقدم للمتعلم من خلال الموديول تكون واضحة فيما ينبغي على المعلم عمله وتحدد
    له المصادر التي يجب عليه استخدامها ويسمح لكل فرد أن يسير في البرنامج وفق
    خصائصه المميزة، كما أن التنظيم المتبع في الموديول يضمن أن يكون نشاط المتعلم
    هادفاً ومرك ا زً بصفة دائمة على تحقيق الأهداف المحددة.


11. يتم تعلم الموديولات وفقاً لاسلوب تفريد التعلم، والذي يقوم على متابعة التعلم
    بالأسلوب الذي يتفق مع قد ا رت المتعلم وبالسرعة التي يستطيع السير بها من أجل التعلم
    اختيار الوسائل التعليمية
    69
    وفي حالة صعوبة المادة الد ا رسية في وحدة معينة يمكن للمتعلم أن يعيد د ا رستها أكثر
    من مرة حتى يتقن تعلمها وفقاً للمعايير المطلوبة، ويمكن أيضاً اعداد مجموعة من البدائل
    من الوحدات التعليمية الصغيرة تتناول محتوى متنوع أو نفس المحتوى ولكن بأساليب
    مختلفة.


12. تتميز المويولات التعليمية بتوفير التغذية ال ا رجعة،حيث يتلقي المعلم تقويماً فورياً
    لمستوى تقدمه بعد إنجاز كل مهمة أو المرور بكل خبرة تعليمية.


13. الإتقان، حيث التركيز على تحقيق أهداف محددة وقابلة للقياس من خلال المرور
    بالأنشطة والمتطلبات التي يحتويها موضوع الموديول بغض النظر عن الزمن المستغرق
    في ذلك.


14. تحتوى الموديولات التعليمية على مجموعة من الأنشطة والخب ا رت والأهداف التعليمية
    التي تقدم لمساعدة الطالب على تحقيق أهداف محددة بكفاءة تامة على قدر الإمكان.


15. يشمل الموديول على تدريبات لتقدير مدى تقدم المعلم نحو الأهداف المرسومة مما
    يوفر تغذيه ا رجعة تحدد مساره في هذه العملية.
    ممي ا زت الموديول للمعلم: 

• استخدام الموديولات التعليمية في التدريس يعطي الفرصة للمدرس لتنظيم وتتابع
  الخب ا رت التعليمية بحيث تعكس اهتمامه واهتمامات الطالب.


• استخدام الموديولات التعليمية كوحدات تعلم ذاتي يكشف للمعلم جوانب الضعف لدى
  الطالب أثناء د ا رسته للموديولات.


• نظام التدريس بأسلوب الموديولات يساعد المعلم في تقويم طلابه بالإضافة إلى تقويم
  الطلاب لأنفسهم.
  -استخدام الموديولات التعليمية كوحدات تعلم ذاتي يساعد على انجاز المادة التعليمية
  وإتقان الطلاب لها بمجهود أقل من المعلم.
  اختيار الوسائل التعليمية
  70


• إتباع نظام التدريس بالموديولات يساعد المعلم على الاتصال الشخصي بطلابه وبالتالي
  تقل الجوانب الروتينية للتعلم.


• الموديولات التعليمية المعدة جاهزة يمكن أن تصلح كنماذج للمعلمين الذين يريدون
  تطوير أنفسهم وخلق شخصيتهم الفريدة.
  ممي ا زت الموديول بالنسبة للطالب: 


• انسجام الطالب في التعلم لدرجة إبداعه في مهمة تعليمية من المحتمل أن تعزز أو
  تزيد من قيمتها لديه.


• الموديولات تساعد الطلاب في اكتشاف أج ا زء المنهج التي تتوافق مع ميولهم
  واهتماماتهم بدلاً من تسجيلهم لموضوعات منهج كامل لا يعكس احتياجاتهم.


• الطلاب في نظام التدريس بالموديولات ليسو مضطرين لتغطية المواد التعليمية التي
  يكثر تك ا ررها لديهم.


• نتائج الإخفاق تتناقص لدى الطلاب حيث أن كل طالب يستطيع أن يتقن كل موديول
  قبل أن يتقدم إلى الموديول الذي يليه.


• كل طالب يستطيع أن يشارك في تصميم ما يتعلق بتعلمه للمادة الد ا رسية على نحو
  كاف وملائم


• توافر الدور الإيجابي للمتعلمين بالمشاركة النشطة في مواقف التعليم والتعلم، التقويم
  الذاتي لأنفسهم، إتاحة الفرص لإعادة الد ا رسة مرة أخرى في حالة عدم الوصول إلى
  مستوى التمكن المطلوب.


• توفر الكثير من المرونة في اختيار الوسائل والمواد التعليمية، وكيفية استخدامها من
  جانب المتعلمين.


• يتميز التعلم بالموديول بأنه يسمح للدارسين أن يفعلوا كل شيء بأنفسهم، ويوفر لهم
  وقت المنافسة .
  اختيار الوسائل التعليمية
  71
  أنواع الموديولات التعليميه: 
  تقدم الموديولات منفردة كنشاط تعليمي أو تنظم في ت ا ربط مع بعضها في صور عديدة
  منها الصور العنقودية أو تت ا ربط مع بعضها في شكل سلسلة، أو على شكل صورة شجرة
  هرمية أو تأخذ شكل الطريقة الانتقائية، وهذه الأشكال المتنوعة من الموديولات تحقق
  عنصر المرونة في التنظيم والذي يسهم في تحقيق تكيف المتعلم في أسلوب التعليم
  الفردي، وفيما يلي توصيف لكل نوع من هذه الأنواع.
  : Clustered Modules 1. الموديولات العنقودية
  تتكون من الموديول الرئيسى يحيط به عدد من الموديولات الفرعية
  والموديول الرئيسي دائماً يشمل على المفاهيم الأساسية للمساعدة في فهم الموديولات
  الفرعية، كما يوجد علاقة مباشرة وواضحة بين الموديول الرئيسي وكل موديول فرعي،
  حيث تعتمد الموديولات الفرعية على الموديول الرئيسي كما أن كل موديول فرعي يكون
  مستقلاً )غير معتمد( على الموديولات الفرعية الأخرى، وإن كان في بعض الأحيان توجد
  علاقة بين الموديولات الفرعية بعضها ببعض وفي هذه الحالة يكون هذا النوع من
  الموديولات يسمى بالموديولات العنقودية والمتسلسلة
  : Chained Modules 2. الموديولات المتسلسلة
  تبنى هذه الموديولات على أساس تسلسل مودي ول فالأخر، وذلك يتطلب أن يكون المحتوى
  متوالياً بحيث يمكن استخدام الاختبار البعدي في الموديول، مثلاً الموديول ) 1( كاختبار
  قبلي للموديول ) 2( أي أن الموديول ) 1( متطلب أساسي للموديول رقم.
  Pyramid Modules 3.الموديولات الهرمية
  تتكون الموديولات الهرمية من عدد من الموديولات المتسلسلة كل سلسلة مت ا ربطة مع
  بعضها كما
  اختيار الوسائل التعليمية
  72
  وهذه الموديولات المتسلسلة تكون محددة ومتفق عليها ثم تأتي تكاملاتها في متسلسلة
  واحده واكثر صعوبة وفي نفس الوقت تت ا ربط بالموديولات معاً حتى تصل إلى الموديول
  الأخر وهو في قمة المتسلسلة ويمثل أ رس الهرم ويعطي الشكل النهائي .

4. الموديولات الانتقائية :
   يسمح ذلك النوع من الموديولات بانتقاء الموديولات الم ا رد تعلمها ويرون أنها تحقق لهم
   غرضاً معيناً، وأنها ذات قيمة بالنسبة لهم، فالمتعلم له حرية في ترتيب الموديولات من
   أجل أن تكون هذه الموديولات لها صفة الانتقائية ويجب ألا يوضع بها اختبار قبلي في
   تنظيمها لأن المتعلم يختار الموديولات، فهذا معناه أن المتعلم ليس لديه معلومات ليقف
   عليها كمتطلب سابق .
   المبادئ الأساسية في تصميم الموديولات التعليميه : 
   هناك بعض المبادئ التي يجب م ا رعاتها عند تصميم الموديولات وهي:


5. الموديولات لها مكونات مكتفية بذاتها وتحقق أغ ا رض التعلم الذاتي.


6. يشتمل الموديول على مواد وأدوات ووسائل تعليمية توفر الخب ا رت الحسية المتعددة
   والمتنوعة تدفع الطلاب إلى المشاركة النشطة في التعلم حسب قدرتهم وسرعتهم الخاصة،
   وأن عملية التعلم عملية ينبغي أن يقوم بها المتعلم بذاته.


7. الموديولات تتطلب تحديد دقيق للأهداف التعليمية، حيث يساعد التحديد الدقيق
   للأهداف على معرفة نتائج التعلم والاتجاه بوضوح قبل أن يبدأ في اختيار وتنظيم نشاطات
   التعلم في الموديول ويفضل أن يكون لكل نشاط هدف تعليمي محدد، وأن يكون مصمم
   الموديولات على د ا رية بمدى مناسبة المحتوى التعليمي بالخب ا رت السابقة لدى المتعلم.


8. تحقيق الت ا ربط والتتابع في بناء المعرفة وتنظيمها، حيث انه كلما ارتبطت حقيقة
   معينة بمجموعة أخرى من الحقائق في الفعل كلما احتفظنا بها على نحو أفضل في
   ذاكرتنا،والموديولات تسمح بوجود ارتباطات في الوقت والمكان بين المواد والأدوات
   اختيار الوسائل التعليمية
   73
   التعليمية وذلك يتيح الفرصة للمتعلم أن يفحص شيئاً حقيقياً أو يستمع إلى صوت المعلم
   المسجل على شريط كاسيت أو أن يربط بين فحص الشيء وصوت المعلم وبين الشكل
   التوضيحي للمادة المكتوبة.
   أما من حيث تتابع المحتويات:
   تتميز الموديولات بإتباع نظام في ترتيب تتابع المحتويات يساهم في تحقيق أهداف التعلم
   ويكون مت ا ربطاً مع نظام عرض الأنشطة، كما يتيح تنظيم وبناء المعرفة في وسائط
   وأدوات تعليمية مختلفة في تحقيق تعلم أفضل، حيث يفضل البعض ق ا رءة الكلمة
   المطبوعة، أو التعلم بواسطة الأفلام والصور أو الوسائط السمعية.. الخ.
   المشاركة النشطة من جانب المتعلم وم ا رعاة الفروق الفردية:
   تشجع الموديولات المتعلم على المشاركة النشطة في نشاط الموديول، ويتحكم المتعلم في
   تعلمه للموديول، فهو الذي يقرر متى ينتقل من جزء إلى أخر، ومتى يقرر د ا رسة بعض
   الأج ا زء في الموديول لأنه لم يفهمه جيداً، فالتعلم الذاتي بواسطة الموديولات تسمح للمتعلم
   بالسير بمعدلات تعلم تتمشى مع قد ا رته وحاجاته، فالمتعلم بطئ الفهم يمكنه أن يكرر
   أي جزء من الموديول عندما يجد صعوبة في تعلمه، أما المتعلم سريع الفهم يمكنه
   الانتقال من جزء لأخر في برنامج الموديول إذا حقق نجاحاً في الجزء السابق.
   التقرير المباشر للاستجابات
   تستخدم الموديولات التعزيز في تشكيل السلوك ففيها يحدد المتعلم بنفسه الخطوة التي
   يريد أن يقطعها والنقطة التي يريد أن يصل إليها، كما ي ا رعي في تصميم الموديولات
   توفير التعزيز المباشر كأن يطلب من المتعلم الإجابة على سؤال معين ومن ثم يجد
   الإجابة في الصفحة التالية.
   اختيار الوسائل التعليمية
   74
   أساليب تقويم التعلم بالموديولات: 
   يستخدم في الموديولات اسلوب للتقويم يتطلب إتقان تعلم أهدافها وفقاً لمعيار محدد الأداء
   على إلا يسمح للمتعلم بالانتقال من موديول لأخر إلا إذا أتقن تعلم أهداف الموديول
   الأول وفق معيار التعلم المطلوب، وقد حدد بعض المتخصصين في مجال التعلم للإتقان
   معيار الإتقان 90 ٪ في حين أن د ا رسات مثل "Bloom , Carol مثل " "بلوم وكارول
   د ا رسة" نجوى زين العابدين" حددت معيار الإتقان 70 ٪ وفي د ا رسة" محمد ع ا ززي"،
   "قاسم بدر" حدد معيار الإتقان " 80 ٪ " حيث اعتبرت هذه النسبة كافية لأغ ا رض
   الاختبار .
   يمكن ك الإطلا ع عل ى مزي د م ن المعلوما ت حو ل الحقائب التعليمي ة
   ع ب الراب ط التا ل :
   (462) محاضرة عن الحقائب التعليمية )جزء - 1 ) YouTube -
   يمكن ك الإطلا ع عل ى مزي د م ن المعلوما ت حو ل الحقائب التعليمي ة
   ع ب الراب ط التا ل :
   (462) محاضرة عن الحقائب التعليمية )جزء - 1 ) YouTube -
   عزيزي الطالب/الطالبة للدخول على اختبار الفصل الثال ث حو ل
   التعل م الثال ث ع ب الراب ط التا ل :
   https://forms.gle/kASSrtdwA1uy5beN7