لخّصلي

موجودة في أشكال التعلم الإلكتروني عبر الإنترنت [12] ، [13]. هذه المشكلة هي السبب الرئيسي الذي يجعل أشكال التعليم الإلكتروني الحالية أكثر شفافية تجاه التواصل والتعاون والتفاعل في كل من البيئات المباشرة (f2f) والبيئات الافتراضية ، والتغلب على عيوب الإصدارات المبكرة للتعليم الإلكتروني التي تستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المقام الأول لتحسين توزيع محتوى التعلم. أظهرت نتائج البحوث في المؤسسات الكرواتية ذات المستوى العالي من التعليم أن رضا الطلاب عن الدورات التدريبية عبر الإنترنت يزداد فقط في وجود كلاً من الجودة العالية على الإنترنت ، والمدرسين المجهزين جيدًا يقودون الدورة في بيئة شفوية مشتركة [14] ، [ 16]. أصبح التعلم المختلط (BL) شكلاً متزايدًا من أشكال التعليم الإلكتروني ، ومناسبًا بشكل خاص لاستخدامه في عملية الانتقال من الأشكال التقليدية للتعلم والتعليم إلى التعليم الإلكتروني [5] ، [15] ، [16]. في هذا النموذج من التعليم والتعلم ، يتم استبدال كميات كبيرة من عناصر f2f بالتدريس بوساطة التكنولوجيا. لذلك ، يتم عقد عدد أقل من جلسات الفصل الدراسي F2f هذه الأيام نظرًا لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل متزايد لتقديم مواد الدورة التدريبية وتسهيل التعلم. وفقًا لـ [5 ، يعتبر نموذج التدريس الأكثر فاعلية هو النهج المختلط الذي يجمع بين التعلم الذاتي والتعلم الإلكتروني المباشر والتعلم في الفصل الدراسي f2f في هذه الورقة ، طريقة لتدريس الدورات التعليمية باستخدام نموذج التعلم الإلكتروني المستند إلى BL ، كما مزيج من المناقشات المستقلة للتعلم عبر الإنترنت ، والتعلم القائم على حل المشكلات (PBL) ، يتم وصفه. يستخدم هذا النموذج كلاً من بيئة f2f وبيئة عبر الإنترنت باستخدام نظام إدارة التعلم (LMS). سيتم وصف الأنشطة التعليمية والتقنية المستخدمة ، بما يتوافق مع نتائج التقييم. كما هو الحال مع العديد من برامج الدراسة في مجال الحوسبة ، فإن الهدف الرئيسي لهذه المبادرة هو الحفاظ على التطور من التعليم التقليدي إلى التعلم النشط [17] - [19]. في مجال الحوسبة ، تعتبر الأنشطة العملية مهمة مثل الأنشطة النظرية. علاوة على ذلك ، من المهم بشكل خاص أن يتعرف طلاب الحوسبة على جوانب مختلفة من التعليم الإلكتروني ، لأن الحوسبة مجال لا غنى عنه عن التعلم مدى الحياة. الهدف الآخر من هذا النهج هو رفع مستوى الاهتمام بموضوعات التعليم الإلكتروني وتطوير المناهج التعليمية على الإنترنت بين طلاب تكنولوجيا المعلومات. تصف هذه الورقة LMS المسماة المناهج التعليمية التشعبية على الوسائط (AHYC0) ، بناءً على الوسائط التشعبية ، بالإضافة إلى المنهجية المنهجية لاستخدامها. على الرغم من أن تطوير نظام إدارة التعلم (LMS) الخاص قد يبدو غير تقليدي ، في عام 2000 ، عندما كانت أنظمة العمل نادرة للغاية. علاوة على ذلك ، عندما تم تقديم تقييم مستمر خلال الإصلاحات التعليمية التي بدأت في عملية بولونيا [20] ، بعد أن أعطت الكود المصدري في متناول اليد ميزة عملية تتمثل في القدرة على الإضافة على AHyCo ، بدأت العديد من الميزات المتقدمة التكيفية المستندة إلى الويب. دعم الإصدار الأول من AHyCo التفاعل فقط بين الطلاب ومحتوى المادة إلى حد استخدام الوسائط التشعبية والاختبارات عبر الإنترنت [21]. يهدف الإصدار الأحدث من نظام AHyCo LMS إلى دمج مختلف الوحدات التفاعلية التعاونية والموجهة نحو المجموعات لتعزيز قدراتها التعليمية [22]. يتم دعم تفاعل الطلاب من خلال منتدى التواصل غير المتزامن. تم تقديم إنشاء تلقائي للمجموعات بناءً على معايير مختلفة ، وتقييم النظراء بين المجموعات ، ووظائف مشاركة الملفات بين الطلاب عبر المجموعات. كما تم تنفيذ أدوات لإدارة الدورات وللتدرج الآلي لمهام البرمجة.