لخّصلي

لقد أصبح من الضروري جدا دمج تقنية المعلومات والاتصالات بالتعليم لمحاصرة الفجوة التقنية بين الطلاب أنفسهم وبينهم وبين المعلمين. تطرق كثيرون إلى موضوع دمج تقنية المعلومات والاتصالات بالتعليم بطرق شتى وأفكار متعددة واقتراحات متباينة، وقد رأى التربويون أن تسمية دمج تقنية المعلومات والاتصالات بالتعليم هي الأشمل لأنها، تجمع بين دفتيها المعلومات والحاسب والشبكات والمحتوى الرقمي والإنترنت ومواقعها والوسائط المتعددة، وهذا الدمج ليس أمنية يتمناها الفرد أو المجتمع أو متاعا يبتاعه من السوق، إنما هو خطة وطنية شاملة يشترك فيها عدد كبير من المسؤولين والمشرفين والمعلمين بقطاع التربية والتعليم مع ذوي العلاقة من القطاع الخاص. ورد في كتيب خطة دمج تقنية المعلومات والاتصال في التعليم: إن دمج التقنية في التعليم هو التحدي الذي هو جوهر الإصلاح التربوي المعتمد على التقنية. والهدف الذي نسعى لتحقيقه أن تصبح التقنية - عملية ومنتجا - جزءًا لا يتجزأ من بيئة التعلم المدرسية بجميع مكوناتها المنهج وأساليب التعليم والتعلم والتقويم والإدارة وما يرتبط بهذه المكونات من مدخلات وعمليات ومخرجات. وقد تواجه خطة دمج تقنية المعلومات بالتعليم بعض المقاومة والرفض من قبل المعلمين بالذات ما يحتم أن تكون أحد أهم العوامل الأساسية المصاحبة لدمج تقنية المعلومات بالتعليم هو إدارة التغيير التي تبدأ مع خطة الدمج وتستمر معها سنوات. فأضحى أي تعديل عليه بمنزلة خطف الرضيع من بين يدي والدته. وهذا صحيح إلى حد بعيد ولكن التأخير في دمج التقنية بالتعليم سيوسع الفجوة بين المعلمين والطلاب، حيث أصبح لدى الطالب مهارات في مجال تقنية المعلومات والاتصالات ربما لا يجيدها معلمه أو بعض أقرانه أو بمعنى آخر ظهر تفاوت كبير بين الطلاب من جهة وبين الطلاب والمعلمين من جهة، أن يكونوا المرجع أو المصدر الوحيد للمعلومة في الفصل. ولدمج تقنية المعلومات والاتصالات بالتعليم محوران هامان والثاني على مستوى الفصل الدراسي. ففي المدرسة تساعد تقنية المعلومات على تحسين مستوى الخدمة التعليمية، وتحسين مستوى أداء الإدارة المدرسية، وتفعيل دور أولياء الأمور في الوقوف على مستوى تحصيل أبنائهم، والخدمات الاجتماعية التواصل مع المجتمع، وتوفير مصادر التعلم من مراجع وموسوعات وكتب إلكترونية ومواقع تعليمية وغيرها. أما في الفصل الدراسي فتستثمر تقنية المعلومات في تحسين مستوى تحصيل الطلاب الدراسي، وتطوير مهاراتهم، والسعي لأن تكون تقنية المعلومات وسيلة لذلك. وتساعد تقنية المعلومات بمعطياتها المتعددة ومعلوماتها الواسعة على جعل الطالب محورًا للعملية التعليمية، هذا بالإضافة إلى توفير المحتوى الرقمي الدراسي التفاعلي والكتب الإلكترونية للمناهج الدراسية في الفصل تحديث أسلوب التعليم بما يتماشى مع هذا الدمج. تحديث المناهج المدرسية وتأكيد الترابط الموضوعي فيما بينها. * توفر الأدوات اللازمة للعملية التعليمية الجديدة (مثل: برمجيات جمع المعلومات تدريب المعلمين ورفع كفاءتهم لاستخدام تقنية المعلومات. اعتماد أسلوب التعلم في حالة مستمرة». اعتماد أسلوب أن المتعلم هو الباحث عن المعلومة، وذلك من خلال مساعدته في الاعتماد على نفسه في البحث والتقصي وجمع المعلومات والربط والاستنتاج والتدوين والكتابة والتواصل وغير ذلك. كما يجب التركيز على جعل الطالب يتعلم كيف يتعلم، وجعله يبحث عن المعلومة من مصادر متعددة ومتنوعة، بالإضافة إلى استغلال كبر حجم المعلومات المتوفرة في ترسيخ مبدأ التعاون بين الأقران والتركيز على العمل الجماعي في مراحل مبكرة جدا من ل الدراس مراح هذا وقد يكون دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعلم والتعليم بسيطا كاستخدام وسائل العرض في الفصل الدراسي، ومما يساعد على تحقيق ذلك سعة مصادر المعلومات ووفرتها وسرعة الوصول إليها وسهولة البحث فيما بينها. والذي يعد بمنزلة الجوهرة من العقد. كما تختلف المادة باختلاف المتلقي لها حيث تعد مادة المعلم كمادة خام يمكنه تشكيلها حسب القدرات الذهنية لطلابه. ويمكن القول إن التوزيع المبدئي لأنواع المحتوى الرقمي على النحو التالي: برامج الطالب وهذا النوع من البرامج معد للاستذكار المنزلي الفردي للطالب يحتوي على معلومات الكتاب المدرسي كاملاً إلكترونيًا، بالإضافة إلى الشرح باستخدام تقنية الوسائط المتعددة الصوت والصورة والرسوم المتحركة ولقطات الفيديو)، الأسئلة على مستوى الوحدات والفصول، برامج المعلم دليل المعلم وهذه البرامج تحتوي على تعليمات شاملة للمعلم حول طرائق تدريس المنهج ودروس نموذجية، وتخطيط زمني على مستوى الحصة والفصل الدراسي، بالإضافة إلى الكتاب المدرسي الإلكتروني وبنك للأسئلة والامتحانات، هذا البرامج من قبل المعلم للحصول على المعلومات الإضافية لمواضيع المادة التي يُدرسها، تشتمل على أمثلة حية من الواقع العملي، برامج الفصل الدراسي وتستخدم هذه البرامج من قبل المعلم داخل الفصل الدراسي تشتمل على أساليب التعليم الحديثة مثل: بناء المشاريع والتعليم التعاوني وحل المشاكل وغيرها. وهذا التصنيف مبني على أساس الغرض من المحتوى الرقمي. فهو المبني على نوع المحتوى ويشتمل علي : اختراع العجلة يمكن الاستفادة من أحد المعايير العالمية الشائعة مثل معايير سكورم والتي الزمن المجمعة من مختلف الجهات التعليمية والتقنية تكون بمجموعها مرجعا فنيا لصناع التتابع والتقصيSequencing and Navigation( ومن الميزات الهامة لمعايير سكورم أنها تعتمد على تجزئة المحتوى الرقمي إلى مكوناته وعند تطبيق معايير سكورم عند بناء المحتوى الرقمي التعليمي فإنها تحقق لمستخدميها الميزات التالية:

• إمكانية استخدام المحتوى الرقمي وجزئياته وإعادة استخدامه مرات متعددة وبأشكال
• إمكانية ضم جزئيات المحتوى المختلفة للحصول على محتوى رقمي تعليمي ذي تتابع وهو ثروة واليوم تفتخر الدول بما لديها من مخزون تراكمي من المحتوى الرقمي، أكبر شريحة ممكنة من المتعلمين والمتدربين هذا ويجب حث المعلمين على المساهمة في نظرًا لتطور أدوات النشر للوسائط المتعددة وسهولة استخدامها. عيوب التعلم بالانترنت: أولا : ارتفاع التكلفة : فتباين التكلفة للأجهزة والمعدات هو عامل أساسي في ثانيا: عدم أنباط التكنولوجيا (خصوصا في الدول الفقيرة): فالأجهزة تحتاج لصيانة دورية مستمرة وهذه العملية بالرغم من سهولتها تحتاج لتكرار واستمرار إضافة لذلك إن الأجهزة تتلف والقطع الصغيرة تحتاج أحيانا إلي تبديل خصوصا أن الأجهزة التي تستخدمها الدول الفقيرة في العادة وأيضا استخدام قنوات انترنت الأكثر انخفاضا فطرق الاتصال ومقدمي خدمات الانترنت محدودون وسرعة فهناك وسيلة الاتصال الأرخص التي يكثر استعمالها في دول العالم الفقيرة ومنها الأفريقية على وجة الخصوص ، استخدام الانترنت أو اختيار مقدم خدمة الانترنت هو قرار متعددا لاختيارات إلا إن التكلفة والندرة المادية للمدرسة أو الطالب هما العامل الأول والأخير في الاختيار ، ففي الولايات المتحدة يوجد عدد لانهائي من مقدمي خدمة الانترنت وسرعة ممتازة . يقضيها على الانترنت وهذا يعنى صعوبة وبطء الحصول على المعلومات للطلاب رغم أن الهدف الأساسي والميزة الرئيسية للانترنت هي سهولة وسرعة الحصول على المعلومة . فالأمر يعتمد على مهارة القرصان أو ال Hacker ) وصبره ومدى اهتمامه بالمادة العلمية التي يريد الإطلاع عليها ، تعرضت طالبة في مدرسة Nashua High في ولاية NewHashire للاعتداء والقتل عن طريق هاكر تمكن من معرفة مكان سكنها ورقم الهاتف عن طريق كمبيوترها الشخصي، وكذلك استعمالها لكمبيوترها المدرسي وأيضا خطر وصول الطلبة والعابثين إلي ملفات المدرسة عن طريق الكمبيوتر المركزي المتصل على الانترنت وهذه حالة خطرة جدا ، المعلمين المؤهلين إضافة لعدم الوضوح أى رؤيا حتى في العالم الغربي والولايات المتحدة حتى هذه اللحظة عن كيفية استخدام الانترنت في التعليم . رغم إن هناك مؤسسات وجامعات تقوم بحد ذاتها على التعليم على الانترنت وهناك جامعات ومؤسسات لديها برامج كاملة للتعليم على الانترنت منها على سبيل المثال ( Seattle University خامسا : صعوبة اقتناع أولياء الأمور والمعلمين والأجهزة العلمية بفكرة التعليم على الانترنت: بحيث إن هناك موسسات علمية عريقة لازالت تنظر إلى الانترنت كوسيلة لجمع المعلومات و بحث علمي وليس كوسيلة تعليم بحد ذاتها ، سادسا : العوائق والصعوبات الاجتماعية: وهي كثيرة ومنها مايلي: فوبيا الانترنت: وهي الخوف من الانترنت اى الخوف من كل شيء جديد مجهول . قضية جنس الطلاب ، فبعض أولياء الأمور قد لا يرغبون في إن تتطلع بناتهم على الانترنت بحجة إنها وسيلة إطلاع غير مرغوبة أو وسيلة انفتاح . سابعا: الغش وعدم الأمانة العلمية : الانترنت نظام مفتوح لكل شيء والي شيء ولكل معلومة وبالتالي يمكن للطالب الحصول على أبحاث كاملة منشورة على الانترنت ذات طابع علمي محكم، بل إن هناك أفراد ومؤسسات ينشرون أبحاثا ومعلومات تاسعا : وجود كم هائل من المعلومات السلبية على الانترنت: توجد الكثير من المعلومات غير ضرورية التي ضررها أكثر من نفعها علي سبيل المثال صنع القنابل وطرق تصنيع المخدرات. مفهوم الكتاب الإلكتروني إن نمو الكتاب الإلكتروني كان نتيجة لعدة عوامل اجتمعت مع بعضها البعض فمثلاً من الناحية الإيجابية يشمل التطورات في قوة الحاسوب وتخفيض تكاليف التخزين لتسهيل الاتصالات اللاسلكية ( عن بعد ( المحسنة والرخيصة أفضل وأرخص، فهذه العوامل تتزامن مع صناعة النشر التي تواجه تكاليف عمال أعلى ونقص المؤهلين المهرة وعلاقات صناعية ضعيفة ومخرجات هائلة متزايدة فإن اقتناء عدد كبير من الناس لأجهزة الحاسوب سوف يجعل العديد من كما يمكن تعريف الكتاب الإلكتروني على أنه: استخدام أجهزة وأنظمة تعمل بالكمبيوتر في الابتكار والإبداع والصف ومن أشكال الكتاب الإلكتروني بعض خدمات البرمجيات ). أنواع الكتاب الإلكتروني هناك نوعين رئيسيين من الكتاب الإلكتروني وهما : أ - الكتاب الإلكتروني الموازي ويوجد الكتاب الإلكتروني الموازي بتوزيع مركزي اليوم بكثرة في مجالات خدمة التقارير والبحوث العلمية التي تظهر في الوقت نفسه بشكلين وهم المطبوع وعلى الخط المباشر. أما الكتاب الإلكتروني الموازي بالشكل اللامركزي فهو نشر مصغر الإلكترونية ( النسخة الإلكترونية ( التي يصدرها الناشر مختلفاً بحيث يمكن أن تكون في شكل اسطوانة فيديو ويمكن أن تكون في شكل اسطوانة ) ب - الكتاب الإلكتروني الخالص : وفيه لا يكون النشر عن نصوص مطبوعة بل يكون إلكترونياً صرفاً ولا يوجد إلا بالشكل الإلكتروني ويكون الكتاب الإلكتروني ضمن شكلين رئيسيين هما. 1. من خلال إعلام مركزي حيث يكون النص موضوعاً على الخط المباشر من من خلال توزيع لا مركزي بحيث يكون هذا الكتاب الإلكتروني موجوداً بأعداد كبيرة في نسخ إلكترونية يتمكن القراء من شرائها أو استئجارها. ويرتبط الكتاب الإلكتروني الكامل مع مركزية التوزيع بمدى انتشار أشكاله المصغرة. كذلك الرقابة على حقوق المؤلفين وكيف ستكون هذه الرقابة طالما هناك سهولة في النقل والنسخ الإلكتروني وغيرها من الأمور التي تحتاج إلى مزيد من البحث والدراسة. يضمن للجامعات ومراكز البحوث الجودة العالية للمخرجات المطبوعة والتي أصبحت بتطور البرمجيات والطابعات تضاهي كفاءة وجودة حيث أصبحت إمكانية التحكم بالسيطرة على النص والصفحات المطلوبة عن طريق التأكد من الشكل النهائي قبل طباعته وإمكانية إجراء التعديلات . التنوع الكبير والخيارات الكثيرة التي تقدمها حزم البرامج الجاهزة والتي هي في تطور مستمر نحو تقديم الأفضل والأجود من حيث الحروف والأشكال والأحجام ونوع الخطوط والرسوم والمخططات التي تضاهي أحياناً جودة المصممين والرسامين المحترفين. إمكانية إعداد نسخة أولية متكاملة وجاهزة تماماً ومن ثم طبعها في إمكانية تخزين الشكل المعد للطباعة والاحتفاظ به وإعادة استخدامه كلما دعت الحاجة ودون كلفة مادية. إيجابيات وسلبيات الكتاب الإلكتروني اختزال كبير في خطوات وإعداد النسخة الأصلية وجمعها في خطوة . إلغاء دور الأيدي العاملة الماهرة في الطباعة والتنضيد والتصميم والرسم والتخطيط والاستعانة بقابلية الجهاز على ذلك والبرامج . إلغاء التصوير والتحميض في حالة إنجاز المهمة بالكامل عن طريق تخفيض التكلفة إلي ١ / ۱۰ غالباً والدمج والربط الكامل بين النص . إمكانية تطبيق النشر الإلكتروني من خلال بث الشكل النهائي المعد للطباعة عبر شبكات المعلومات ووسائل الاتصال عن بعد. يمكن حملة إلي أي مكان آخر والرجوع إليه في أي وقت دون مشقة تذكر. يحتاج الكتاب الإلكتروني في استخدامه إلي تكنولوجيا متطورة (الحاسوب) وبالتالي فإن عامل التكلفة يقوم بدور فعال بالنسبة للكتاب . يحتاج إلى المحافظة عليه بشكل كبير وإلا فإنه يمكن أن يتلف وبالتالي . يمكن إساءة استغلاله خاصة في حركة التأليف والنشر. وحدثت ثورة للمعلومات انتشرت من خلال المطبوعات بأشكال كثيرة وبلغات مختلفة في مجالات الحياة كافة، وكان من ابرز المستجدات التي أنتجتها التقنية الحديثة في القرن العشرين هو ظهور الحاسب الآلي الذي فرض كثيراً من التغيرات المعرفية والعلمية في جميع أنحاء العالم المعمورة حتى أصبحت بصمة الحاسب الآلي واضحة المعالم في جميع تایمز (On-line research)، وقد ظهرت أشكال الكترونية جديدة مثل cload وهي مجلة شائعة صدرت على شكل audio tape cassette ثم تطورت وظهر الكتاب الالكتروني electronic book والذي اخذ على شكل ميكروبروسسر محمول في اليد مع لوحة مفاتيح ويشبه الحاسبة الالكترونية ( electronic calculater وبعد تسديد المبلغ يستطيع الفرد الحصول على نسخ من الكتاب من خلال دفع المبلغ المخصص للكتاب من رصيد المشتري بواسطة الشبكة العالمية للمعلومات ويحصل الفرد على نسخة عن فالكتاب الالكتروني سيؤدي دورا مهما وفعالا في نقل المعلومات الالكترونية المختلفة إلى أفراد المجتمع من خلال التعليم الذاتي وعن طريق التعلم عن بعد. واقتناء الأفراد لعدد الاجهزة الحاسب الآلي سوف يجعل عددا من التطورات وعلى أية حال فهناك أسباب متعددة أدت إلى انتشار صناعة النشر الالكتروني: ارتفاع التكلفة المادية للطباعة سواء من حيث العمالة أو الورق أو الحبر. انتشار الحاسب الالى في المكتبات والقطاع الخاص والعام والقطاع ٦. استخدام الحاسب الآلي في التضعيف الصوتي من قبل الناشرين.

الفصل الأول
تكنولوجيا التعليم والمناهج الدراسية
لقد أصبح من الضروري جدا دمج تقنية المعلومات والاتصالات بالتعليم لمحاصرة الفجوة التقنية بين الطلاب أنفسهم وبينهم وبين المعلمين.
تطرق كثيرون إلى موضوع دمج تقنية المعلومات والاتصالات بالتعليم بطرق شتى وأفكار متعددة واقتراحات متباينة، وبمسميات مختلفة مثل: الحاسوب والتعليم والتعليم الحاسوبي، والتعليم والوسائط المتعددة، والتعليم الرقمي، والتعليم الإلكتروني، واستخدام الحاسب بالتعليم، والمحتوى الرقمي، والمحتوى الإلكتروني، والمنهج الرقمي، والمنهج الإلكتروني.
وقد رأى التربويون أن تسمية دمج تقنية المعلومات والاتصالات بالتعليم هي الأشمل لأنها، أي تقنية المعلومات، تجمع بين دفتيها المعلومات والحاسب والشبكات والمحتوى الرقمي والإنترنت ومواقعها والوسائط المتعددة، وغيرها. وهذا الدمج ليس أمنية يتمناها الفرد أو المجتمع أو متاعا يبتاعه من السوق، إنما هو خطة وطنية شاملة يشترك فيها عدد كبير من المسؤولين والمشرفين والمعلمين بقطاع التربية والتعليم مع ذوي العلاقة من القطاع الخاص. ولابد لهذه الخطة من استراتيجية واضحة تحدد المسار الزمني والموارد اللازمة لها. ورد في كتيب خطة دمج تقنية المعلومات والاتصال في التعليم: إن دمج التقنية في التعليم هو التحدي الذي هو جوهر الإصلاح التربوي المعتمد على التقنية. والهدف الذي نسعى لتحقيقه أن تصبح التقنية - عملية ومنتجا - جزءًا لا يتجزأ من بيئة التعلم المدرسية بجميع مكوناتها المنهج وأساليب التعليم والتعلم والتقويم والإدارة وما يرتبط بهذه
المكونات من مدخلات وعمليات ومخرجات.
وقد تواجه خطة دمج تقنية المعلومات بالتعليم بعض المقاومة والرفض من قبل المعلمين
بالذات ما يحتم أن تكون أحد أهم العوامل الأساسية المصاحبة لدمج تقنية المعلومات
بالتعليم هو إدارة التغيير التي تبدأ مع خطة الدمج وتستمر معها سنوات. وهذا ليس
بمستغرب. فالتعليم التقليدي مضى عليه عشرات السنين، وتعود البشر نمطه ومعطياته
ومخرجاته؛ فأضحى أي تعديل عليه بمنزلة خطف الرضيع من بين يدي والدته. فمن حجج
الرافضين أنه يمكن الحكم على المحتوى التعليمي بالكتاب المدرسي ومعرفة معظم خصائصه بمجرد تصفحه. أما المحتوى الرقمي فلا يمكن معرفة خصائصه والحكم عليه قبل استخدامه لفترات طويلة. وهذا صحيح إلى حد بعيد ولكن التأخير في دمج التقنية بالتعليم سيوسع الفجوة بين المعلمين والطلاب، حيث أصبح لدى الطالب مهارات في مجال تقنية المعلومات والاتصالات ربما لا يجيدها معلمه أو بعض أقرانه أو بمعنى آخر ظهر تفاوت كبير بين الطلاب من جهة وبين الطلاب والمعلمين من جهة، في المهارات المتعلقة بتقنية المعلومات، وهذا أحدث أو سيحدث ردة فعل لدى عدد كبير من المعلمين الذين اعتادوا
أن يكونوا المرجع أو المصدر الوحيد للمعلومة في الفصل.
ولدمج تقنية المعلومات والاتصالات بالتعليم محوران هامان
الأول على مستوى المدرسة. والثاني على مستوى الفصل الدراسي.
ففي المدرسة تساعد تقنية المعلومات على تحسين مستوى الخدمة التعليمية، وتحسين مستوى أداء الإدارة المدرسية، وتفعيل دور أولياء الأمور في الوقوف على مستوى تحصيل أبنائهم، وتنشيط تطبيقات الإدارة المدرسية، والخدمات الاجتماعية التواصل مع المجتمع، وتوفير مصادر التعلم من مراجع وموسوعات وكتب إلكترونية ومواقع تعليمية وغيرها.
أما في الفصل الدراسي فتستثمر تقنية المعلومات في تحسين مستوى تحصيل الطلاب الدراسي، وتطوير مهاراتهم، والسعي لأن تكون تقنية المعلومات وسيلة لذلك. وتساعد تقنية المعلومات بمعطياتها المتعددة ومعلوماتها الواسعة على جعل الطالب محورًا للعملية التعليمية، وجعله يتعلم كيف يتعلم، ويبحث ويناقش ويعرض ويقارن. هذا بالإضافة إلى توفير المحتوى الرقمي الدراسي التفاعلي والكتب الإلكترونية للمناهج الدراسية في الفصل
الدراسي واستخدامها وتوظيفها في التعليم والتعلم.
وللاستفادة القصوى من تقنية المعلومات في التعلم والتعليم يجب أن تشمل خطة الدمج عددا من المسائل من أهمها:
تحديث أسلوب التعليم بما يتماشى مع هذا الدمج.
تحديث المناهج المدرسية وتأكيد الترابط الموضوعي فيما بينها. توفر المحتوى الرقمي العلمي المتوافق مع متطلبات المنهج الدراسي.

• توفر الأدوات اللازمة للعملية التعليمية الجديدة (مثل: برمجيات جمع المعلومات
  وعرضها،
  وبرمجيات النشر الإلكتروني .)Authoring Tools توفر البنية التحتية اللازمة لذلك الاتصالات الحاسبات، نظم الإدارة التعليمية (LMS).
  تدريب المعلمين ورفع كفاءتهم لاستخدام تقنية المعلومات. تعديل نظام التعليم لجعل الطالب محور العملية التعليمية».
  اعتماد أسلوب التعلم في حالة مستمرة». اعتماد أسلوب أن المتعلم هو الباحث عن المعلومة، والمعلم هو المخول وليس المصدر
  الوحيد للمعلومة.
  الطالب محور التعليم
  ولنجاح التعليم والاستفادة المثلى من دمج تقنية المعلومات بالتعليم لا بد من جعل الطالب هو محور العملية التعليمية، وذلك من خلال مساعدته في الاعتماد على نفسه في البحث والتقصي وجمع المعلومات والربط والاستنتاج والتدوين والكتابة والتواصل وغير ذلك. كما يجب التركيز على جعل الطالب يتعلم كيف يتعلم، وجعله يبحث عن المعلومة من مصادر متعددة ومتنوعة، بالإضافة إلى استغلال كبر حجم المعلومات المتوفرة في ترسيخ مبدأ التعاون بين الأقران والتركيز على العمل الجماعي في مراحل مبكرة جدا من ل الدراس مراح
  المحتوى الرقمي
  هذا وقد يكون دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التعلم والتعليم بسيطا كاستخدام وسائل العرض في الفصل الدراسي، أو معقدًا يصل لحد استخدام الفصول الافتراضية والتفاعل الشامل مع المحتوى الرقمي. ومما يساعد على تحقيق ذلك سعة مصادر المعلومات ووفرتها وسرعة الوصول إليها وسهولة البحث فيما بينها. وهناك خصائص وميزات وضوابط وتحفظات حول دمج تقنية المعلومات والاتصالات بالتعليم. ولكن لمعرفة أهمية تقنية المعلومات ومدى حاجة المجتمع التربوي إليها لابد من معرفة ماذا تقدم هذه التقنية للتعليم. ومن أهم ما يقدمه هذا التطور الجديد المحتوى الرقمي التفاعلي، والذي يعد بمنزلة الجوهرة من العقد. ويختلف المحتوى الرقمي باختلاف الهدف الذي وضع من أجله فالبرامج المعدة للاستذكار الفردي تختلف عن تلك المعدة للنقاش داخل الفصل الدراسي. ويعود الاختلاف بالدرجة الأولى إلى طريقة عرض المادة العلمية والتوزيع الزمني أو الموضوعي لها. كما تختلف المادة باختلاف المتلقي لها حيث تعد مادة
  المعلم كمادة خام يمكنه تشكيلها حسب القدرات الذهنية لطلابه.
  ويمكن القول إن التوزيع المبدئي لأنواع المحتوى الرقمي على النحو التالي:
  برامج الطالب وهذا النوع من البرامج معد للاستذكار المنزلي الفردي للطالب يحتوي على معلومات الكتاب المدرسي كاملاً إلكترونيًا، بالإضافة إلى الشرح باستخدام تقنية الوسائط المتعددة الصوت والصورة والرسوم المتحركة ولقطات الفيديو)، مع إضافة بنوك
  الأسئلة على مستوى الوحدات والفصول، والتي تراعي عادة الفوارق الفردية والمتميزين من الطلاب.
  برامج المعلم دليل المعلم وهذه البرامج تحتوي على تعليمات شاملة للمعلم حول طرائق تدريس المنهج ودروس نموذجية، وتخطيط زمني على مستوى الحصة والفصل الدراسي، بالإضافة إلى الكتاب المدرسي الإلكتروني وبنك للأسئلة والامتحانات، وأساليب التقييم.
  برامج مصادر التعلم تستخدم. هذا البرامج من قبل المعلم للحصول على المعلومات الإضافية لمواضيع المادة التي يُدرسها، تشتمل على أمثلة حية من الواقع العملي، وصور ولقطات فيديو، وعروض، وأدوات النشر التعليمي اليسيرة (Authoring Tools).
  برامج الفصل الدراسي وتستخدم هذه البرامج من قبل المعلم داخل الفصل الدراسي تشتمل على أساليب التعليم الحديثة مثل: بناء المشاريع والتعليم التعاوني وحل المشاكل وغيرها.
  وهذا التصنيف مبني على أساس الغرض من المحتوى الرقمي. أما التصنيف الأكثر شيوعا
  فهو المبني على نوع المحتوى ويشتمل علي :
  .Private Tutorials المعلم الخاص
  التدريبات Drills.
  Simulations المحاكاة
  الاختبارات Tests
  يبقى أن نعرف أن من الضروري الاهتمام بالمعايير الفنية للمحتوى الرقمي. ولكي لا نعيد
  اختراع العجلة يمكن الاستفادة من أحد المعايير العالمية الشائعة مثل معايير سكورم والتي
  أخذت في الانتشار خلال السنوات الأربع الماضية. وكلمة سكورم هي ترجمة حرفية منSharable Content Object Referent Model SCORM اللغة والتي تعني النموذج المرجعي لمكونات المحتوى التشاركي (المشاع). ومعايير سكورم
  عبارة عن ثلاث مجموعات من المعايير والمقاييس أو المواصفات التراكمية تنمو مع
  الزمن المجمعة من مختلف الجهات التعليمية والتقنية تكون بمجموعها مرجعا فنيا لصناع
  المحتوى الرقمي التعليمي. والمجموعات الثلاث هي:
  نموذج تجميع المحتوى الرقميAggregation Model Content
  البيئة المثاليةRun-Time Environment(
  التتابع والتقصيSequencing and Navigation(
  ومن الميزات الهامة لمعايير سكورم أنها تعتمد على تجزئة المحتوى الرقمي إلى مكوناته
  الأصلية وجعلها قابلة للتشارك من خلال التجميع والتكوين وفق متطلبات العملية التعليمية
  وعند تطبيق معايير سكورم عند بناء المحتوى الرقمي التعليمي فإنها تحقق لمستخدميها
  الميزات التالية:
  إمكانية نشر المحتوى الرقمي وجزئياته بأي بيئة إدارة محتوى (LMS) بسهولة. * إمكانية استخدام المحتوى الرقمي وجزئياته وإعادة استخدامه مرات متعددة وبأشكال
  متعددة.


• إمكانية متابعة أداء المتعلم وتطوره الأكاديمي بما في ذلك التقييم والوقت اللازم للتعلم وغيرها.


• إمكانية ضم جزئيات المحتوى المختلفة للحصول على محتوى رقمي تعليمي ذي تتابع
  وتشعب ملائم للمتطلبات التعليمية.
  ويتكون المحتوى الرقمي التعليمي بحسب معايير سكورم من الجزئيات الأساسية التالية، وهي ليست توزيعات فاصلة بل متداخلة وقابلة للتشعب والتوزيع
  النصوص المكتوبة.
  الرسومات الإيضاحية والصور الفوتوغرافية. التسجيلات الصوتية والمؤثرات الصوتية.
  الفيديو والرسوم المتحركة.
  الخرائط التوضيحية.
  وتوفر المحتوى الرقمي بأشكاله المختلفة ضروري لاكتمال عجلة التعليم الإلكتروني.
  والمحتوى ليس جهازا يشترى ويستخدم حتى يفنى ثم يستبدل؛ بل هو تراكم معرفي ينمو
  مع الزمن ويساهم في نموه وتنوعه عدد كبير من المختصين والتربويين. وهو ثروة
  وطنية يجب الاهتمام بها ورعايتها وتنميتها وإنشاء الهيئات والدور المتخصصة لذلك.
  واليوم تفتخر الدول بما لديها من مخزون تراكمي من المحتوى الرقمي، وتسعى لأن يغطي
  أكبر شريحة ممكنة من المتعلمين والمتدربين هذا ويجب حث المعلمين على المساهمة في
  نمو المحتوى العلمي، نظرًا لتطور أدوات النشر للوسائط المتعددة وسهولة استخدامها.
  عيوب التعلم بالانترنت: أولا : ارتفاع التكلفة : فتباين التكلفة للأجهزة والمعدات هو عامل أساسي في
  قدرة الطلبة على استعمال الانترنت وقدرة المدرسة الحصول على الانترنت.
  ثانيا: عدم أنباط التكنولوجيا (خصوصا في الدول الفقيرة):
  إن سرعة الانترنت ليست ثابتة في كافة الأوقات وسرعة تجاوب الأجهزة ، فالأجهزة تحتاج لصيانة دورية مستمرة وهذه العملية بالرغم من سهولتها تحتاج لتكرار واستمرار إضافة لذلك إن الأجهزة تتلف والقطع الصغيرة تحتاج أحيانا إلي تبديل خصوصا أن الأجهزة التي تستخدمها الدول الفقيرة في العادة
  تكون أجهزة منخفضة الجودة أو مستعملة . وأيضا استخدام قنوات انترنت الأكثر انخفاضا فطرق الاتصال ومقدمي خدمات الانترنت محدودون وسرعة
  المزودات لديهم متباينة . فهناك وسيلة الاتصال الأرخص التي يكثر استعمالها في دول العالم الفقيرة ومنها
  الأفريقية على وجة الخصوص ، وهى الاتصال القرصي التلفوني . استخدام الانترنت أو اختيار مقدم خدمة الانترنت هو قرار متعددا لاختيارات إلا إن التكلفة والندرة المادية للمدرسة أو الطالب هما العامل الأول والأخير في الاختيار ، ففي الولايات المتحدة يوجد عدد لانهائي من مقدمي خدمة الانترنت وسرعة ممتازة . ويجب أن نذكر أن انخفاض جودة الأجهزة وسرعة خدمة الانترنت له جوانب سلبية عديدة منها قلة عدد الساعات التي يستطيع الطالب إن
  يقضيها على الانترنت وهذا يعنى صعوبة وبطء الحصول على المعلومات للطلاب رغم أن الهدف الأساسي والميزة الرئيسية للانترنت هي سهولة وسرعة
  الحصول على المعلومة .
  ثالثا : انعدام الخصوصية : ليوجد شيء يعرف بالخصوصية على الانترنت ، فالأمر يعتمد على مهارة القرصان أو ال Hacker ) وصبره ومدى اهتمامه بالمادة العلمية التي يريد الإطلاع عليها ، وهذا أمر شديد الإزعاج ، فعلى سبيل المثال ، تعرضت طالبة في مدرسة Nashua High في ولاية NewHashire
  للاعتداء والقتل عن طريق هاكر تمكن من معرفة مكان سكنها ورقم الهاتف عن طريق كمبيوترها الشخصي، وكذلك استعمالها لكمبيوترها المدرسي
  وهذا يدل على انعدام الخصوصية . وأيضا خطر وصول الطلبة والعابثين إلي ملفات المدرسة عن طريق الكمبيوتر المركزي المتصل على الانترنت وهذه حالة خطرة جدا ، تشكك في الأمانة العلمية لاى مؤسسة تعليمية
  رابعا : النقص الشديد فالكوادر التعليمية المؤهلة : كون الانترنت مجالا حديثا على التعليم خاصة في عالمنا العربي ، ولضعف الموارد المالية اللازمة لتدريب
  المعلمين المؤهلين إضافة لعدم الوضوح أى رؤيا حتى في العالم الغربي والولايات المتحدة حتى هذه اللحظة عن كيفية استخدام الانترنت في التعليم . إلى حد ألان لازالت تعتبر وسيلة مساعدة ، رغم إن هناك مؤسسات وجامعات تقوم بحد ذاتها على التعليم على الانترنت وهناك جامعات ومؤسسات لديها برامج كاملة للتعليم على الانترنت منها على سبيل المثال ( Seattle
  (University
  خامسا : صعوبة اقتناع أولياء الأمور والمعلمين والأجهزة العلمية بفكرة التعليم على الانترنت:
  في الحقيقة لازالت فكرة الانترنت حديثة في عالم التعليم اللانهائي، بحيث إن هناك موسسات علمية عريقة لازالت تنظر إلى الانترنت كوسيلة لجمع المعلومات و بحث علمي وليس كوسيلة تعليم بحد ذاتها ، بل ينظرون إليها كوسيلة مساعدة ، وهنا نجد صعوبة اقتناع المعلمين بتعليم الانترنت واستخدامها في التدريس هي أكثر صعوبة من كافة الصعوبات الأخرى فالمعلمون خائفون إن لا يتقنو الانترنت وان تحل محلهم والأمر يزداد تعقيدا عند أولياء الأمور ، فهم لا يتقنون الانترنت
  سادسا : العوائق والصعوبات الاجتماعية:
  وهي كثيرة ومنها مايلي:
  فوبيا الانترنت: وهي الخوف من الانترنت اى الخوف من كل شيء جديد مجهول . قضية جنس الطلاب ، فبعض أولياء الأمور قد لا يرغبون في إن تتطلع بناتهم
  على الانترنت بحجة إنها وسيلة إطلاع غير مرغوبة أو وسيلة انفتاح .
  سابعا: الغش وعدم الأمانة العلمية : الانترنت نظام مفتوح لكل شيء والي شيء ولكل معلومة وبالتالي يمكن للطالب الحصول على أبحاث كاملة منشورة
  على الانترنت ذات طابع علمي محكم، وكل ما عليهم فعلة هو وضع أو طباعة اسماءهم عليها بحيث يستطعمون النجاح دون اى معاناة تذكر. ثامنا : التضليل المتعمد وضعف الضبط العلمي : الانترنت مصدر المعلومات ليس عليها رقيب ولا حسيب وبامكان اي شخص إن ينشر أية معلومات هناك
  حرة وان كانت مغلوطة، بل إن هناك أفراد ومؤسسات ينشرون أبحاثا ومعلومات
  مغلوطة عن تعمد بهدف الأضرار بالآخرين.
  تاسعا : وجود كم هائل من المعلومات السلبية على الانترنت: توجد الكثير من المعلومات غير ضرورية التي ضررها أكثر من نفعها علي سبيل
  المثال صنع القنابل وطرق تصنيع المخدرات.
  مفهوم الكتاب الإلكتروني إن نمو الكتاب الإلكتروني كان نتيجة لعدة عوامل اجتمعت مع بعضها البعض فمثلاً من الناحية الإيجابية يشمل التطورات في قوة الحاسوب وتخفيض تكاليف التخزين لتسهيل الاتصالات اللاسلكية ( عن بعد ( المحسنة والرخيصة أفضل وأرخص، فهذه العوامل تتزامن مع صناعة النشر التي تواجه تكاليف عمال أعلى ونقص المؤهلين المهرة وعلاقات صناعية ضعيفة ومخرجات هائلة متزايدة فإن اقتناء عدد كبير من الناس لأجهزة الحاسوب سوف يجعل العديد من
  التطورات الحديثة في الكتاب الإلكتروني ممكناً.
  كما يمكن تعريف الكتاب الإلكتروني على أنه:
  استخدام أجهزة وأنظمة تعمل بالكمبيوتر في الابتكار والإبداع والصف
  وإنتاج وإخراج صفحات نموذجية كاملة ومنتهية وتتيح تقنيات الكتاب الإلكتروني الحديثة إمكانية العرض المسبق للصفحات وتحريرها وتصميم
  صفحات نهائية بأسلوب تفاعلي وهي لا تزال في صورة إلكترونية ويعتمد على شاشات رئيسية للعرض المرئي على درجة عالية من الوضوح والتباين
  ومن أشكال الكتاب الإلكتروني
  : بث خدمات غير تفاعلية مثل ( تليتكست - التلفزيون الكيبل ). خدمات تفاعلية مثل ( فيديو تكست البحث المباشر، بعض خدمات
  التلفزيون الكيبل).
  منتجات منفصلة مثل ( اسطوانات الفيديو – أشرطة الفيديو -
  البرمجيات ).
  أنواع الكتاب الإلكتروني
  هناك نوعين رئيسيين من الكتاب الإلكتروني وهما :
  أ - الكتاب الإلكتروني الموازي
  وفيه يكون الكتاب الإلكتروني مأخوذاً عن النصوص المطبوعة والمنشورة وموازياً لها، أي أنه ينتج نقلاً عنها ويوجد إلي جانبها، ويوجد الكتاب الإلكتروني الموازي بتوزيع مركزي اليوم بكثرة في مجالات خدمة التقارير والبحوث العلمية التي تظهر في الوقت نفسه بشكلين وهم المطبوع وعلى الخط
  المباشر. أما الكتاب الإلكتروني الموازي بالشكل اللامركزي فهو نشر مصغر
  وكما هو الحال بالنسبة للأشكال المصغرة الأخرى يمكن أن يكون شكل النشرة
  الإلكترونية ( النسخة الإلكترونية ( التي يصدرها الناشر مختلفاً بحيث يمكن أن تكون في شكل اسطوانة فيديو ويمكن أن تكون في شكل اسطوانة )
  .) Videodisc ) أو اسطوانة فيديو ) Diskette
  ب - الكتاب الإلكتروني الخالص : وفيه لا يكون النشر عن نصوص مطبوعة بل يكون إلكترونياً صرفاً ولا يوجد إلا بالشكل الإلكتروني ويكون الكتاب الإلكتروني ضمن شكلين
  رئيسيين هما.

1. من خلال إعلام مركزي حيث يكون النص موضوعاً على الخط المباشر من
   خلال حاسوب عالي القدرة أو عدة حواسيب مرتبطة بعضها ببعض. من خلال توزيع لا مركزي بحيث يكون هذا الكتاب الإلكتروني موجوداً بأعداد كبيرة في نسخ إلكترونية يتمكن القراء من شرائها أو استئجارها.
   ويرتبط الكتاب الإلكتروني الكامل مع مركزية التوزيع بمدى انتشار أشكاله المصغرة. وبذلك لن يكون لديهم دافع قوي لزيارة المكتبات وليس من المؤكد حتى الآن فيما إذا كان الحفظ والتخزين الإلكتروني هو أفضل وأكثر تحملاً على البقاء من الحفظ الورقي لأن هذا الموضوع ما زال بحاجة من التجارب والخبرات حتى يتم التأكد منه وحتى يمكن الجزم بالطريقة الأفضل والأمثل حيث أن وسائل الكتاب الإلكتروني لن تكون بحاجة إلي مخازن كبيرة للحفظ لأن هذا الكتاب الإلكتروني ليس بحاجة إلى أماكن واسعة بل أماكن صغيرة قليلة المساحة والأمور الهامة التي لابد من مراعاتها الأرضية القانونية للكتاب الإلكتروني والإبداع القانوني له وكيفية ضمان بقاء المنشورات الإلكترونية تحت تصرف القراء حتى بعد نفاذها من الأسواق كذلك الرقابة الببليوجرافية على هذه المنشورات ومسألة التعريف بها، كذلك الرقابة على حقوق المؤلفين وكيف ستكون هذه الرقابة طالما هناك سهولة في النقل والنسخ الإلكتروني وغيرها من الأمور التي تحتاج إلى مزيد من البحث والدراسة.
   ميزات الكتاب الإلكتروني
   يتميز الكتاب الإلكتروني بعدة ميزات منها . .
   يضمن للجامعات ومراكز البحوث الجودة العالية للمخرجات المطبوعة والتي أصبحت بتطور البرمجيات والطابعات تضاهي كفاءة وجودة
   منتجات المطابع المحترفة. ضمان الاقتصاد الملموس في الوقت والجهد والمال. حيث أصبحت
   التكلفة حالياً تقدر بـ ١٠/١ من كلفة الطباعة التقليدية.
   إمكانية التحكم بالسيطرة على النص والصفحات المطلوبة عن طريق التأكد من الشكل النهائي قبل طباعته وإمكانية إجراء التعديلات
   والإضافات والحذف حتى آخر لحظة وقبل الطباعة. . التنوع الكبير والخيارات الكثيرة التي تقدمها حزم البرامج الجاهزة والتي هي في تطور مستمر نحو تقديم الأفضل والأجود من حيث الحروف والأشكال والأحجام ونوع الخطوط والرسوم والمخططات التي
   تضاهي أحياناً جودة المصممين والرسامين المحترفين.
   إمكانية الحصول على طباعة ملونة إضافة إلى الأبيض والأسود. إمكانية إعداد نسخة أولية متكاملة وجاهزة تماماً ومن ثم طبعها في
   مطبعة خارجية بنصف التكلفة. إمكانية تخزين الشكل المعد للطباعة والاحتفاظ به وإعادة استخدامه كلما دعت الحاجة ودون كلفة مادية.
   إمكانية إنتاج مطبوعات ومنشورات دعائية أو علمية لائقة المظهر
   وأنيقة وجذابة بأقل الإمكانات المادية والطباعية.
   إيجابيات وسلبيات الكتاب الإلكتروني
   أولاً / إيجابيات الكتاب الإلكتروني: . اختزال كبير في خطوات وإعداد النسخة الأصلية وجمعها في خطوة
   واحدة. . إلغاء دور الأيدي العاملة الماهرة في الطباعة والتنضيد والتصميم والرسم والتخطيط والاستعانة بقابلية الجهاز على ذلك والبرامج
   الجاهزة المخصصة بالرسم بالطابعات الكفء في تنفيذ المهمة. . سرعة عالية في الإعداد والإنجاز مع ضمان الكفاءة العالية وجهد أقل لكافة المراحل.
   . مرونة وتحكم وسيطرة كاملة دون أن يخرج الشخص خارج
   المؤسسات. . إلغاء التصوير والتحميض في حالة إنجاز المهمة بالكامل عن طريق
   النشر المكتبي . تخفيض التكلفة إلي ١ / ۱۰ غالباً والدمج والربط الكامل بين النص
   والصورة. . إمكانية تطبيق النشر الإلكتروني من خلال بث الشكل النهائي المعد للطباعة عبر شبكات المعلومات ووسائل الاتصال عن بعد.
   . سهل المنال مرنا مطواعا.
   . يمكن حملة إلي أي مكان آخر والرجوع إليه في أي وقت دون مشقة
   تذكر.
   ثانياً / سلبيات الكتاب الإلكتروني: . يحتاج الكتاب الإلكتروني في استخدامه إلي تكنولوجيا متطورة (الحاسوب) وبالتالي فإن عامل التكلفة يقوم بدور فعال بالنسبة للكتاب
   الإلكتروني. . يحتاج إلى المحافظة عليه بشكل كبير وإلا فإنه يمكن أن يتلف وبالتالي
   لا يستفاد منه لأنه غير الكتاب المطبوع. . يمكن إساءة استغلاله خاصة في حركة التأليف والنشر.
   كان لاختراع الآله الكاتبة آلة الطباعة على يد جوهان نموتنبرغ اثر كبير في نشر المعرفة بين الشعوب وتشجيع حركه التأليف والنشر، حيث أحدث تلك الأجهزة نقله سريعة في انتشار آلاف النسخ المطبوعة بين أعداد كبيرة من أفراد المجتمع بعد أن كانت تنسخ يدويا من خلال الكتابة على الأوراق المطبوعة. وعلى أية حال فقد تطورت آلات الطابعة في القرن السدس والسابع والثامن والتاسع عشر حتى بداية القرن العشرين، وحدثت ثورة للمعلومات انتشرت من خلال المطبوعات بأشكال كثيرة وبلغات مختلفة في مجالات الحياة كافة، وكان من ابرز المستجدات التي أنتجتها التقنية الحديثة في القرن العشرين هو ظهور الحاسب الآلي الذي فرض كثيراً من التغيرات المعرفية والعلمية في جميع أنحاء العالم المعمورة حتى أصبحت بصمة الحاسب الآلي واضحة المعالم في جميع
   الميدين لتشكيل أداه قوية لحفظ المعلومات ومعالجتها ونقلها. وكان لظهور الكتاب الالكتروني في أواخر القرن العشرين بصمة جديدة في نشر المعلومات المتنوعة من خلال استخدام الاسطوانات المدمجة (CD) مع
   الحاسوب. ثم ظهرت المطبوعات الالكترونية مع بداية الثمانينيات وحتى بداية القرن الحادي والعشرين، حيث بدأت المطبوعات الجديدة بشكل مقروء من خلال شاشات الحواسيب سواً كانت تعمل وفق الاسطوانات (CD) أو من خلال الشبكة العالمية للمعلومات الانترنت) والتي مكنت الفرد من الحصول على النسخ من المطبوعات الالكترونية من خلال الطابعات المرتبطة بالحواسيب. وقد ارتبطت تلك المعلومات الالكترونية من خلال بنوك المعلومات مثل بنك نيويورك
   تایمز (On-line research)، قاعدة المعلومات البريطانية وغير ذلك. وتميزت المعلومات بسهولة نقلها وتطويرها بشكل متجدد ثم أمكانية على نسخ منها بسهولة ويسر. وقد ظهرت أشكال الكترونية جديدة مثل cload وهي مجلة شائعة صدرت على شكل audio tape cassette ثم تطورت وظهر الكتاب الالكتروني electronic book والذي اخذ على شكل ميكروبروسسر محمول في اليد مع لوحة مفاتيح ويشبه الحاسبة الالكترونية ( electronic
   .(calculater
   وأصبح انتشار الكتاب الالكتروني في القرن الحادي العشرين ظاهرة علمية مهمة لها جذورها البعيدة في نشر المعرفة وتصميمها، لما تتميز محتويات الكتاب من نصوص ورسوم وصور وأشكال بيانية وغير ذلك والتي لها جاذبية في شد انتباه القارئ، وأمكن الإطلاع عليها من خلال القرص أو الاتصال ببنوك المعلومات أو بالشبكة العالمية للمعلومات "الانترنت"، وبعد تسديد المبلغ يستطيع الفرد الحصول على نسخ من الكتاب من خلال دفع المبلغ المخصص للكتاب من رصيد المشتري بواسطة الشبكة العالمية للمعلومات ويحصل الفرد على نسخة عن
   طريق البريد العادي أو الالكتروني في جهاز الحاسب.
   فالكتاب الالكتروني سيؤدي دورا مهما وفعالا في نقل المعلومات الالكترونية المختلفة إلى أفراد المجتمع من خلال التعليم الذاتي وعن طريق التعلم عن بعد. واقتناء الأفراد لعدد الاجهزة الحاسب الآلي سوف يجعل عددا من التطورات
   الحديثة في مجال الكتاب الالكتروني ممكنا.
   وعلى أية حال فهناك أسباب متعددة أدت إلى انتشار صناعة النشر الالكتروني:
   . التضخم الهائل في حجم المطبوعات الورقة.
   . ارتفاع التكلفة المادية للطباعة سواء من حيث العمالة أو الورق أو الحبر. ظهور قواعد المعلومات والأقراص المضغوطة وانتشار استخدامها.
   . انتشار الحاسب الالى في المكتبات والقطاع الخاص والعام والقطاع
   الشخصي. ه انتشار استخدام الخط المباشر في المكتبات واسترجاع المعلومات من
   الحاسب الآلي المركزي عن طريق الموزع. ٦. استخدام الحاسب الآلي في التضعيف الصوتي من قبل الناشرين.
   ربط تكنولوجيا الاتصالات المتعددة للوصول إلى المعلومات. إنشاء وتطوير نظم المكتبات الالكترونية المحوسبة.