لخّصلي

اكتبي هدف سلوكي شامل لمكونات الاهداف السلوكية ؟ والذي يمكن تقويمه بعد مرور المُتعلِّم بخبرة تعليميَّة معينة. وذلك يعني أنهم في حاجة إلى معرفة أهداف التدريس، ومن خلال ذلك يمكن أن يعرفوا أهمية دراستهم للموضوع، وهذا الأمر يتوقف بطبيعة الحال على مدى كفاءة المُعلِّم في تحديد أهداف الدروس وصياغتها، ومدى اقتناعه بأهمية عرض أهداف الدرس على تلاميذه منذ البداية. ومرجع ذلك هو أنهم يعتقدون بأن التلاميذ لا يهمهم سوى أن يردد المُعلِّم على مسامعهم محتويات الكتاب المدرسي أو أن يشرح لهم الغامض منها أو ما إلى ذلك، ولكن الحقيقة هي أن التلاميذ يحتاجون دائماً إلى معرفة المُسوِّغ أو المُسوِّغات التي تجعل من دراستهم لموضوع ما أمراً هاماً، غالباً ما يلجأ المُعلِّمون إلى وضع الأهداف السلوكيَّة إلى محتوى الكتاب الدراسي، ومن هنا يتضح أن المُعلِّم استخدم محتوى الدرس كما جاء في الكتاب المدرسي، صياغتها وواضحة لا تدعو إلى الاختلاف في تفسيرها، ونحوه مما يصور سلوك المُعلِّم أو نشاط التعلُّم . ومن هنا يراعى بعض خصائص الأهداف السلوكيَّة وهي: ولا يشير إلى عمليَّة التعلُّم. يتصف الهدف السلوكي بإمكان تحقيقه في فترة زمنيَّة وظروف زمنيَّة مُحدَّدة. يتصف بأنه يتشكل من السلوك ومحتواه، فيتضمَّن الهدف السلوكي الذي يتوقع من التلميذ اكتسابه وممارسته بعد التعلُّم، ويتضمَّن المحتوى الذي يعد وسيلة لإنجاز السلوك من جهة، والمجال الذي يمكن استخدام هذا السلوك فيه من جهة أخرى، فمثلاً الهدف الآتي "أن يستخدم التلميذ المثلث والمسطرة في رسم الزاوية القائمة" يشير هذا الهدف السلوكي التعليمي إلى السلوك المتوقع من التلميذ، ووسائله والمجال الذي يستخدم فيه السلوك. تصنيف الأهداف السلوكيَّة ويتضمَّن كل مجال مستويات متدرجة من الأسهل إلى الأصعب على أن هذه المجالات متداخلة ومترابطة في السلوك الإنساني، وهذا جدول يُوضِّح تلك المجالات السلوكيَّة ومستوياتها: مثال لكتابة هدف سلوكي كتابة كلمة تلميذ أو طالب أي عنصر من العناصر التي يحويها الموضوع يذكر أن هدف وجداني يقدر التلميذ قيمة العلماء في تطوير العلوم .

اكتبي هدف سلوكي شامل لمكونات الاهداف السلوكية ؟
عرف التربويون الهدف السلوكي بأنه: التغيير المرغوب فيه والمتوقع حدوثه في سلوك المُتعلِّم، والذي يمكن تقويمه بعد مرور المُتعلِّم بخبرة تعليميَّة معينة.
أهميتها:
لا شك في أن التلاميذ يحاولون دائماً أن يتعرفوا المُسوِّغات التي من أجلها يدرسون موضوعاً ما، وكثيراً ما يتشككون في جدوى أو قيمة ما يدرسونه أو بعضه على الأقل، كما أنهم كثيراً ما يتساءلون عن أسباب دراستهم لموضوع ما وأهميته، وذلك يعني أنهم في حاجة إلى معرفة أهداف التدريس، ومن خلال ذلك يمكن أن يعرفوا أهمية دراستهم للموضوع، وهذا الأمر يتوقف بطبيعة الحال على مدى كفاءة المُعلِّم في تحديد أهداف الدروس وصياغتها، ومدى اقتناعه بأهمية عرض أهداف الدرس على تلاميذه منذ البداية.

وقد يرى بعض المُعلِّمين أن هذا الأمر ليس مهماً، ومرجع ذلك هو أنهم يعتقدون بأن التلاميذ لا يهمهم سوى أن يردد المُعلِّم على مسامعهم محتويات الكتاب المدرسي أو أن يشرح لهم الغامض منها أو ما إلى ذلك، ولكن الحقيقة هي أن التلاميذ يحتاجون دائماً إلى معرفة المُسوِّغ أو المُسوِّغات التي تجعل من دراستهم لموضوع ما أمراً هاماً، ومن هنا ندرك تماماً أن المُعلِّم عندما يخطط لدرسه يكون في حاجة ماسة إلى رصد الأهداف السلوكيَّة أو التعليميَّة حتى يعطي مُسوِّغاً لما يقوم بتدريسه لتلاميذه.
مصادرها
غالباً ما يلجأ المُعلِّمون إلى وضع الأهداف السلوكيَّة إلى محتوى الكتاب الدراسي، وقد يستخدم المُعلِّم في صياغة الأهداف ألفاظاً مثل (تعريف التلاميذ أو تعليمهم، أو تعويدهم، أو تنبيههم وما إلى ذلك) بدلاً من أن يتعرف التلاميذ أو يتعلَّموا، أو يتعودوا، أو يتنبهوا وهكذا، ومن هنا يتضح أن المُعلِّم استخدم محتوى الدرس كما جاء في الكتاب المدرسي، أو ما اشتمل عليه من عناوين فرعيَّة في صياغة مثل هذه الأهداف.
صياغتها

يصاغ الهدف السلوكي بعبارة مُحدَّدة، وواضحة لا تدعو إلى الاختلاف في تفسيرها، على أن تضمن فعلاً سلوكياً إجرائياً يمثل ناتجاً تعليمياً مُحدَّداً يمكن ملاحظته وقياسه، وأن تصف سلوك المُتعلِّم، لا سلوك المُعلِّم، أو نشاط التعلُّم .

مثال: أن يستخرج التلميذ من هذه الجملة فاعلاً ( قرأ محمد الدرس ) لذلك يجب أن نتجنَّب في صياغة الهدف مثل: أن يشرح المُدرِّس كذا أو يقرأ .... ونحوه مما يصور سلوك المُعلِّم أو نشاط التعلُّم .

ومن هنا يراعى بعض خصائص الأهداف السلوكيَّة وهي:

أن يتضمَّن الهدف السلوكي سلوكاً يمكن ملاحظته ومن ثمَّ يسهل تقويمه.
يشير الهدف السلوكي إلى الإنتاج التعليمي المرغوب فيه، ولا يشير إلى عمليَّة التعلُّم.
يتصف الهدف السلوكي بإمكان تحقيقه في فترة زمنيَّة وظروف زمنيَّة مُحدَّدة.
يتصف بأنه يتشكل من السلوك ومحتواه، فيتضمَّن الهدف السلوكي الذي يتوقع من التلميذ اكتسابه وممارسته بعد التعلُّم، ويتضمَّن المحتوى الذي يعد وسيلة لإنجاز السلوك من جهة، والمجال الذي يمكن استخدام هذا السلوك فيه من جهة أخرى، فمثلاً الهدف الآتي "أن يستخدم التلميذ المثلث والمسطرة في رسم الزاوية القائمة" يشير هذا الهدف السلوكي التعليمي إلى السلوك المتوقع من التلميذ، ووسائله والمجال الذي يستخدم فيه السلوك.
تصنيف الأهداف السلوكيَّة

صنف التربويون الأهداف السلوكيَّة في ثلاثة مجالات، ويتضمَّن كل مجال مستويات متدرجة من الأسهل إلى الأصعب على أن هذه المجالات متداخلة ومترابطة في السلوك الإنساني، وهذا جدول يُوضِّح تلك المجالات السلوكيَّة ومستوياتها:

مثال لكتابة هدف سلوكي

يبدأ الهدف بكلمة أن

من بين الأفعال السلوكيَّة المبينة أو ما يشابهها

كتابة كلمة تلميذ أو طالب

أي عنصر من العناصر التي يحويها الموضوع

ضبط الهدف بأي ضابط أو تحديد الوقت لفهم المعلومة بالدقيقة أو الساعة ...

وهو ما يعرف بالمعيار الكمي أو الكيفي أو الظرفي .

هدف معرفي

أن

يذكر

التلميذ

خمس دول عربية تقع في قارة أفريقيا .

هدف نفسي حركي

أن

يرسم

التلميذ

خريطة للوطن العربي مع كتابة البيانات على الرسم في دقيقة .

هدف وجداني

أن

يقدر

التلميذ

قيمة العلماء في تطوير العلوم .

أن

يستخرج

التلميذ

الفاعل مع ضبطه بالشكل ، أو تحديد علامة إعرابه .

أن + فعـل سلوكـي + الطـالـب + مصطلـح مـن المـادة + الحـد الأدنـى لـلأداء

نموذج لإعداد درس نموذجي في ضوء الأهداف السلوكيَّة :

اليوم : التاريخ :

الحصة : الزمن :

الصف : الأول ابتدائي الموضوع : إلى الرياض

الأهداف السلوكيَّة:

أن يعبر التلاميذ بلغتهم الخاصة عما يشاهدونه في الصور المرفقة بالموضوع على التوالي.
أن يتدرَّبوا على قراءة الجملة الأولى، ومن ثم بقية الجمل.
أن يطابقوا بين الجمل والصور الدالة عليها.
أن يتعرفوا الكلمات الجديدة في الدرس.
أن يتعرفوا حرف الفاء في الكلمات المختلفة.
أن ينطقوا الكلمات المشتملة على حرف القاف.
أن يجردوا حرف الفاء.
أن يجردوا حرف القاف.
أن يُميِّزوا بين حرفي القاف والفاء.
أن يتدرَّبوا على كتابة حرف الفاء مع رسم الحركات عليه من خلال الكلمات الواردة في الدرس، والمقاطع :فَرْ ،فُرْ، فِرْ.
أن يتدرَّبوا على كتابة الكلمات: سافر والفندق والفروسية والمسافرين.

الوسائل:

الصور الموجودة في الكتاب.
بطاقات عديدة يكتب عليها الجمل الواردة في الدرس بخط النسخ الواضح.
بطاقات عديدة يكتب عليها بخط النسخ الكلمات الجديدة في الدرس.
بطاقات يكتب عليها المقاطع : فَرْ ، فُرْ ، فِرْ.
مُجسَّم لشكل الفرس.
مُجسَّم للقطار.