لخّصلي

خدمة تلخيص النصوص العربية أونلاين،قم بتلخيص نصوصك بضغطة واحدة من خلال هذه الخدمة

نتيجة التلخيص (50%)

معهد ماكروثنك
2 ، doi. org/10. 5296/ijld. v2i3. 1884
يهدف هذا المقال الى ايجاد اطار مفاهيمي لنموذج أوليفا في المناهج اللوجستية الماليزية تحديدا في مؤسسات التعليم العالي الماليزية. حيث يرجع السبب لطرح إطار مفاهيمي الى نقص الدراسات الأدبية المتعلقة بنموذج أوليفا في التعليم اللوجستي الماليزي ؛ وبالتالي يتطلب ذلك دراسات تجريبية مستقبلية. وفي هذا السياق ، من المتوقع أن تزود مكونات التصميم والتقييم طلاب اللوجستيات بالمعرفة المثلى في كل من البرامج اللوجستية وغير اللوجستية. برامج لوجستية ، منهج ، مؤسسة التعليم العالي الماليزية . المقدمة
الطبعة السابعة، بالتفصيل نموذج أوليفا وعلاقته بالمنهاج. حيث يعتمد هذا النموذج على النماذج التابعة للمناهج السابقة كنموذج تايلر (الذي يعتمد على كل من الطالب والمجتمع والموضوع كمصادر)؛ ونموذج سايلور وألكسندر ولويس (ويعتمد على الأهداف والغايات وتصميم المناهج وتنفيذ المناهج وتقييم المناهج)؛ ونموذج طابا (الذي يعتمد على إنتاج وحدات تجريبية من الدرجة الثالثة، وتطوير إطار عمل، وتركيب وحدات جديدة ونشرها). بالاقتران مع "احتياجات الطلاب والمجتمع" ، من المتوقع أن يوفر النموذج أساسًا لفهم مساهمته في المناهج اللوجيستية. من الناحية النظرية ، لذلك ، من القضايا البارزة التي تتعلق بالبرامج الأكاديمية الفجوة بين النظرية في الفصل والتطبيق أثناء العمل . بينيس وأو تول ، كلينبيل وكلينبيل ، 2008 ؛ لانغ ، بيتينجر ولونج ، 2009). بالإضافة إلى ذلك ، دراسات من قبل العائلة المالكة ويليت ودوهالديبوردي وليفي (1995) ؛ و لي و لي (2009) أقاموا العلاقة بين البرامج الأكاديمية في مؤسسات التعليم العالي والطلب الكبير على الخريجين من قبل أرباب العمل . نحو نقطة معينة ، أطلقوا على هؤلاء الممارسين اسم "الأساتذة التنفيذيين" الذين يمكنهم تقديم المعرفة في محتويات الدورة لتتناسب مع الاحتياجات التعليمية الحالية للصناعة. تعتبر المدخلات كتعليقات بناءة من الممارسين اللوجستيين جانبًا أساسيًا في البحث في هذه المجالات. ويلي ذلك مراجعة الأدبيات حول المناهج اللوجستية. أخيرًا ، المناهج اللوجستية . 1991) ؛ 2000) ؛ مثل الخبرات التربوية التي يمتلكها المتعلمون في برنامج تعليمي مخطط يعتمد على إطار من النظرية والبحث ، أنتيل وهاس ، ومجموعة من المعرفة والمهارات ، والمنظرين والممارسين (أوليفا، 2009). يمكن تتبع أهمية تطوير مناهج لوجستية فعالة في مؤسسات التعليم العالي من وجهات نظر بيركوفسكي وجوتشالك (1997) ؛ وريتشاردسون (2002). وشددوا على ضرورة قيام مؤسسات التعليم العالي الحالية بمراجعة مناهجها. كانت هذه المراجعة ضرورية حتى تتمكن مؤسسات التعليم العالي من تخريج خريجي لوجستيات بالمعرفة والمهارات اللازمة لمواجهة التحديات والمطالب عندما يعملون في المستقبل. بالإضافة إلى المسألة المذكورة أعلاه ، 1997). جادل ستوك أن السبب في ذلك هو أن الخدمات اللوجستية لا تحتوي على تراث غني لتطوير النظرية والبحث التجريبي مقارنة بالتخصصات الأكاديمية القديمة مثل الأنثروبولوجيا والفلسفة وعلم النفس وعلم الاجتماع. ناقش ستوك كذلك كيف تَفوَّق الانضباط اللوجستي على تخصصات التسويق والإدارة والهندسة. هناك مشكلة في الحالة حيث طغت التخصصات الأخرى على الدورة التدريبية اللوجستية. يُظهِر الطلاب إلمامًا أقل بكثير بالانضباط اللوجستي عند مقارنته بتخصصات الأعمال الأخرى خاصةً مع التسويق والمحاسبة والإدارة (كنيماير ومورفي ، 2004). أظهرت النتائج من دراسة كنيماير ومورفي أن الطلاب ليسوا على دراية بمفهوم اللوجستيات كخيار مهني. هناك باحثون درسوا مقارنة الدورات اللوجستية بين المحتوى متعدد الوظائف ومحتوى الوظائف اللوجيستية الوحيدة. على سبيل المثال ، قام (لانسيوني و فورمان و سميث , نموذج أوليفا كنظرية مناهج . الإسكندر و لويس , و الإدخال ، والعمليات ، 2) الملاءمة ، 3) التوازن ، 4) التكامل ، 5) التسلسل ، 7) التعبير ، كما ناقش قيود هذين النموذجين. ج) برنامج التعليم في مجمله ؛ ت) التعليمات. 2009). من ناحية أخرى ، فإن نموذج ( سيب) يجمع فقط مكونات عملية التقييم و فئات إعدادات التغيير وأنواع التقييم (السياق والمدخلات والعملية والمنتج) وأنواع القرارات (التخطيط والهيكلة والتنفيذ وإعادة التدوير) (ستفليبيم ، 3) أهداف المنهج ، 6) تحديد الأهداف التعليمية ، 8) اختيار الاستراتيجيات ، 9) الاختيار الأولي والنهائي لتقنيات التقييم ، 11) تقييم التعليمات ، 2009). أوضح أوليفا كذلك أنه يمكن استخدام النموذج بثلاث طرق مختلفة :
1. يقدم النموذج عملية للتطوير الكامل للمنهج الدراسي . 2006, 2000 , كوماري, 2002) ، 2008) ، والاحتياجات (روبينيين ، 2006) جنبًا إلى جنب مع احتياجات البرامج التعليمية. قام بريور , سلون و أموبي (2007) بالتحقيق في ثلاثة طرق لدورة تدريبية للمعلمين تم تطويرها من أجل مساعدة المعلمين قبل الخدمة من أجل فهم أفضل لأسسهم الفلسفية للتعليم. كانت دراستهم تهدف إلى ملاحظة تأثير تدريس المناهج الفلسفية على منظور معلمي ما قبل الخدمة - الترابط وعدم الترابط. استند الأساس النظري لدراستهم على النظريات التعليمية بما في ذلك وجهة نظر من نموذج أوليفا. كانت أدواتهم المسماة "105 عنصر لمقياس فلسفة التعليم " في البحث تستند جزئيًا إلى بحث أوليفا . كانت نتائج الدراسة لتصوير المعتقدات الناشئة حول معلمي ما قبل الخدمة في تجاربهم المبكرة في المدارس. وفي الوقت نفسه ، استخدم تيمبو (2009) آراء أوليفا فيما يتعلق باكتساب المعرفة في محاولته لتطوير مناهج التربية البدنية واسعة النطاق ومتوازنة في ملاوي ، يتكون إطاره من موضوعات التدريس والتعلم في التربية البدنية ، بحيث تتاح لكل طفل في المدرسة فرصة المشاركة من أجل الاستمتاع والمعرفة واكتساب المهارات من أجل المنفعة الشخصية والوطنية. وشدد كذلك على أن "تطوير المناهج" أو "تصميم المناهج" يهدف إلى نقل المعرفة أو التعليم. يجب ألا تكون التربية البدنية مادة لمهارات التعلم ولأغراض ترفيهية فحسب ، بل يجب أن تكون أيضًا مادة لاكتساب الخبرة والمعرفة التي يمكن للأطفال الاستفادة منها خلال وقتهم وفي وقت لاحق في الحياة. دعمت نظريته آراء أوليفا حيث يجب أن تعالج الخبرة والمعرفة المكتسبة احتياجات الفرد أو المجتمع والأهداف العالمية. تم تمثيل الخطة من خلال الوثائق القياسية ، والمناهج الدراسية ، والكتب المدرسية ، والواجبات ، هدفت الدراسة إلى فهم رسائل المنهج "المخفية" داخل البرنامج والطرق التي تتفاعل بها هذه الرسائل مع مخرجات التعلم المقصودة من خلال الإجابة على الأسئلة التي اختبرت كفاءتهم. كشفت النتائج أن المناهج الرسمية والخفية تساهم في الكفاءة . في دعم نتائج رينيرت أريف ، أكد كفردالي , روبيرتس و لوي (2008) على أن النموذج قد وضع مبادئ توجيهية في تصميم منهج من أجل تقييم الكفاءة من الطلاب. شدد روبينيين (2006) على تطبيق المناهج التكعيبية بناءً على العديد من نماذج المناهج ، بما في ذلك نموذج أوليفا ، من حيث مفاهيمها وخصائصها وتخطيطها وتطويرها وبنائها. شدد مقالته البحثية على دور الشراكة في مجتمع المدرسة الابتدائية الذي أخذ على عاتقه مسؤولية تخطيط وتجسيد تصميم المناهج وفقًا لنموذج المناهج التكعيبية. قبل أن يشرح احتياجات المناهج التكعيبية ، قام أولاً بتلخيص جوانب مختلفة من المناهج بناءً على العديد من نظريات المناهج الدراسية بما في ذلك نموذج أوليفا. وبالتالي ، فإن تطبيق النموذج في دراسته ساهم جزئياً في المكونات الثلاثة للمناهج التكعيبية: 1) المادة ؛ ب) المواضيع والقضايا عبر المناهج ؛ يعتقد روبينيين أن المناهج الدراسية ستمكّن مواطني المستقبل من تحقيق المزيد من النجاح في الحياة في مجتمع المعرفة والمعلومات ، وهو ما اعتبره غير مؤكد ومعقد من وجهة نظر اليوم. يوضح الشكل 1 المكونات الاثني عشر لنموذج أوليفا. في هذا النموذج ، أشار أوليفا إلى أنه من المهم تحديد ما إذا كان يتم تنفيذ أهداف وغايات المنهج بنجاح أم لا. يجمع النموذج بين مخطط لتطوير المناهج الدراسية (المكونات من 1 إلى 4 و 12) وتصميمًا للبناء (المكونات من 5 إلى 11). الميزات المهمة هي خطوط التغذية الراجعة التي تعود من تقييم التعليمات إلى الأهداف التعليمية (انظر الشكل 1). تشير هذه الأسطر إلى ضرورة المراجعة المستمرة للمكونات. يلخص الجدول 1 المكونات. الشكل 1: نموذج أوليفا للمناهج مع خطوط التقييم (التغذية الراجعة)
بالإضافة إلى ذلك ، أكدت أوليفا أن مخططي المناهج يجب أن يكونوا قادرين على تقديم إجابات لهذه القضايا:
1. ما إذا كان المنهج الدراسي يعمل أثناء التشغيل ؛ 2. إذا تم استخدام أفضل المواد واتباع أفضل الطرق. و
واي ، 2002 ؛ ثاكر ، 2002). على سبيل المثال ، درس ميمون وراملي ومحمد حسيم (2007) ابتكار المناهج الدراسية نحو الكفاءة في المدرسة الإندونيسية في كوالالمبور باستخدام طريقة دراسة الحالة. كشفت النتائج أن المشاركين تعرضوا بشكل محدود للمناهج القائمة على الكفاءة وأن التدريب لم يكن فعالاً. زمري ولاسان ونيك محمد. أجرى رحيمي (2009) دراسة للتحقيق في تصورات الطلاب في مؤسسة التعليم العالي الخاصة في ساراواك حول تدريس لغة الملايو. تم تطوير إطار بحثهم جزئيًا من نموذج أوليفا. 2002 ، رينيرت-أريف، 2008 ، روبينيين ، 2006 ) نظريًا ، 2007 ؛ واي ، 2002 ؛ ثاكر ، 2002). التقييم الشامل ضروري لتطوير المناهج الدراسية. يُنظر إلى التقييم على أنه عملية إصدار أحكام ، في حين يُنظر إلى البحث على أنه عملية جمع البيانات كأساس للأحكام "(أوليفا , 2009 , صفحات , 449-450)
يوضح الشكل 2 تطبيق نموذج أوليفا في الإطار النظري. الشكل 2: العلاقة بين نموذج أوليفا والإطار المفاهيمي للدراسة . الجدول 2: ملخص للمكونات في نموذج أوليفا
وصف المكونات
1 يحدد مطورو المناهج أهداف التعليم ومبادئهم الفلسفية والنفسية. هذه الأهداف هي معتقدات مشتقة من احتياجات المجتمع. 2 تحليل احتياجات المجتمع الذي يقع فيه المركز التعليمي ، واحتياجات الطلاب الذين يتم خدمتهم في ذلك المجتمع ، ومتطلبات المادة الذي سيتم تدريسها في مركز التعلم المحدد. يقدم هذا المكون أيضًا مفهوم احتياجات طلاب معينين في مناطق معينة ، لأن احتياجات الطلاب في مجتمعات معينة لا تتطابق دائمًا مع الاحتياجات العامة للطلاب في جميع أنحاء المجتمع. 3 و 4 تصف هذه المكونات لتحديد أهداف المناهج وغاياته بناءً على الأهداف والمعتقدات والاحتياجات المحددة في المكونين 1 و 2.
ملاحظة: يتم استخدام المدخلات من الممارسين اللوجستيين كجزء من تصميم المنهج. يتم السعي إلى مستوى متزايد من المواصفات. يتم تحديد الأهداف والغايات التعليمية لكل مستوى وموضوع. 10 تنفيذ الاستراتيجيات التعليمية. يوفر مكوِّن المرحلة التعليمية للمخطط فرصة لتحسين اختيار الوسائل ، والإضافة إليها ، وإكمالها لتقييم أداء الطالب. 11 يتم إجراء تقييم التعليمات. 12 يكمل المكون الدورة بتقييم ليس للطالب أو المعلم بل لبرنامج المنهج الدراسي.


النص الأصلي

المجلة الدولية للتعلم والتنمية . معهد ماكروثنك

2164-4063 الرقم التسلسلي القياسي الدولي .
2012 ، المجلد. 2 ، رقم 3
نموذج أوليفا في تطوير المناهج اللوجستية الماليزية : بحث في الإطار مفاهيمي .
دازمين داود
(الكاتب المراسل)
كلية إدارة الأعمال و علوم المعلومات , جامعة يو سي إس آي .
1, Jalan Menara Gading, UCSI Heights, 56000 Kuala Lumpur, Malaysia
: +6-03-91018880 E-mail: [email protected]هاتف
حليم أحمد
كلية إدارة الأعمال , جامعة سيلانجور .
Shah Alam Campus, Section 7, 40000 Shah Alam, Selangor, Malaysia
: +6-03-55223532 E-mail: [email protected]هاتف
حزرينا جوهري
كلية إدارة الأعمال و علوم المعلومات , جامعة يو سي إس آي .
1, Jalan Menara Gading, UCSI Heights, 56000 Kuala Lumpur, Malaysia
: +6-03-91018880 E-mail: [email protected]هاتف
تم القبول: ١١ أيار ٢٠١٢ تاريخ النشر: ٢ حزيران ٢٠١٢
معرف الكائن الرقمي : 10.5296/ijld.v2i3.1884 عنوان الموقع : http://dx.doi.org/10.5296/ijld.v2i3.1884
الملخص
يهدف هذا المقال الى ايجاد اطار مفاهيمي لنموذج أوليفا في المناهج اللوجستية الماليزية تحديدا في مؤسسات التعليم العالي الماليزية. حيث يرجع السبب لطرح إطار مفاهيمي الى نقص الدراسات الأدبية المتعلقة بنموذج أوليفا في التعليم اللوجستي الماليزي ؛ وبالتالي يتطلب ذلك دراسات تجريبية مستقبلية. وبناءً على ذلك تم تناول مسألتين رئيسيتين: الأول نموذج أوليفا كنظرية للمناهج الدراسية ، والثاني الهدف من دراسة هذا النموذج في المناهج اللوجيستية. وفي هذا السياق ، يؤكد المقال بأن نموذج أوليفا هو أساس نظري لتطوير المناهج في البرامج اللوجستية. من المتوقع أن تزود مكونات التصميم والتقييم طلاب اللوجستيات بالمعرفة المثلى في كل من البرامج اللوجستية وغير اللوجستية.


الكلمات المفتاحية: نموذج منهج أوليفا ، برامج لوجستية ، منهج ، مؤسسة التعليم العالي الماليزية .
المقدمة
تناول أوليفا في كتابه الأخير المسمى ب "تطوير المنهج الدراسي" (2009)، الطبعة السابعة، بالتفصيل نموذج أوليفا وعلاقته بالمنهاج. حيث يعتمد هذا النموذج على النماذج التابعة للمناهج السابقة كنموذج تايلر (الذي يعتمد على كل من الطالب والمجتمع والموضوع كمصادر)؛ ونموذج سايلور وألكسندر ولويس (ويعتمد على الأهداف والغايات وتصميم المناهج وتنفيذ المناهج وتقييم المناهج)؛ ونموذج طابا (الذي يعتمد على إنتاج وحدات تجريبية من الدرجة الثالثة، ومراجعة وتوحيد، وتطوير إطار عمل، وتركيب وحدات جديدة ونشرها). وشدد أوليفا كذلك على أن نموذج أوليفا يعتمد على "احتياجات الطلاب والمجتمع".
بالاقتران مع "احتياجات الطلاب والمجتمع" ، من المتوقع أن يوفر النموذج أساسًا لفهم مساهمته في المناهج اللوجيستية. من الناحية النظرية ، يعتمد تصميم وتطوير المناهج في البرامج اللوجستية على مدخلات بَنّاءة من ممارسي الخدمات اللوجستية . يمكن لممارسي الخدمات اللوجستية مساعدة الأكاديميين والإداريين الأكاديميين من خلال توفير عناصر مهمة قد تكون بارزة لطلاب اللوجستيات حتى يكتسبوا الكفاءة من خلال منهج لوجستي فعال وشامل . لذلك ، من الضروري أن يكون لدى أصحاب المصلحة المذكورين أعلاه إجماع على تصميم برامج لوجستية قابلة للتطبيق وموثوقة في مؤسسات التعليم العالي.
من القضايا البارزة التي تتعلق بالبرامج الأكاديمية الفجوة بين النظرية في الفصل والتطبيق أثناء العمل . توجد دراسات حول عدم ملاءمة الدورات الأكاديمية في مؤسسات التعليم العالي من حيث ممارسة العمل الفعلي والتطبيق (انظر بتيفر وفونج ، 2002 ؛ محمد حنابي ، زاهر الدين ومحمد شاه ، 2003 ؛ ناجالينجام وسيفاناند ، 2004 ؛ الرحيزات ، 2004 ؛ بينيس وأو تول ، 2005 ؛ كلينبيل وكلينبيل ، 2008 ؛ لانغ ، 2009 ؛ بيتينجر ولونج ، 2009). بالإضافة إلى ذلك ، دراسات من قبل العائلة المالكة ويليت ودوهالديبوردي وليفي (1995) ؛ و لي و لي (2009) أقاموا العلاقة بين البرامج الأكاديمية في مؤسسات التعليم العالي والطلب الكبير على الخريجين من قبل أرباب العمل . نحو نقطة معينة ، أكد كلينبيل وكلينبيل( (2008 على الحاجة إلى الدورات التدريبية الهامة التي يتم تقديمها للتفكير من قبل الممارسين الفعليين وذوي الخبرة. أطلقوا على هؤلاء الممارسين اسم "الأساتذة التنفيذيين" الذين يمكنهم تقديم المعرفة في محتويات الدورة لتتناسب مع الاحتياجات التعليمية الحالية للصناعة.
الغرض من هذا التقرير هو مناقشة مفهوم نموذج أوليفا في تطوير المناهج اللوجستية في مؤسسات التعليم العالي. تعتبر المدخلات كتعليقات بناءة من الممارسين اللوجستيين جانبًا أساسيًا في البحث في هذه المجالات. يبدأ هذا التقرير بمراجعة موجزة لخلفية الحاجة إلى الممارسين اللوجستيين للمشاركة في تطوير المناهج اللوجستية. ويلي ذلك مراجعة الأدبيات حول المناهج اللوجستية. بعد ذلك ، تتم مناقشة المفاهيم المتعلقة بنموذج أوليفا كنظرية مناهج وتطبيقها في المناهج اللوجستية. أخيرًا ، تم التأكيد على إمكانية توليد الحاجة لإجراء دراسات بين نموذج أوليفا والمناهج اللوجستية في مؤسسات التعليم العالي في ماليزيا.
المناهج اللوجستية .
يمكن تعريف المناهج الدراسية بعدة طرق : مثل تعليم وتعلم أصول التدريس ومحتوى المادة (ادلر ، 1991) ؛ كخطة ، من حيث الخبرات أو كمجال للدراسة يتعلق بالموضوع ومستويات الصف (ونينبورج وأورنستين ، 2000) ؛ مثل الخبرات التربوية التي يمتلكها المتعلمون في برنامج تعليمي مخطط يعتمد على إطار من النظرية والبحث ، والممارسة المهنية السابقة والحالية ، والاحتياجات المتغيرة للمجتمع (باركاي ,أنتيل وهاس ، 2006) ؛ كبرنامج دورات أو تخصص (موضوع دراسي) يعتمد على مجموعة منظمة من المبادئ ، ومجموعة من المعرفة والمهارات ، والمنظرين والممارسين (أوليفا، 2009).
يمكن تتبع أهمية تطوير مناهج لوجستية فعالة في مؤسسات التعليم العالي من وجهات نظر بيركوفسكي وجوتشالك (1997) ؛ كلوس (2000) ؛ وريتشاردسون (2002). وشددوا على ضرورة قيام مؤسسات التعليم العالي الحالية بمراجعة مناهجها. كانت هذه المراجعة ضرورية حتى تتمكن مؤسسات التعليم العالي من تخريج خريجي لوجستيات بالمعرفة والمهارات اللازمة لمواجهة التحديات والمطالب عندما يعملون في المستقبل. بالإضافة إلى المسألة المذكورة أعلاه ، هناك عيوب فيما يتعلق بالخدمات اللوجستية كنظام أساسي (ستوك، 1997). جادل ستوك أن السبب في ذلك هو أن الخدمات اللوجستية لا تحتوي على تراث غني لتطوير النظرية والبحث التجريبي مقارنة بالتخصصات الأكاديمية القديمة مثل الأنثروبولوجيا والفلسفة وعلم النفس وعلم الاجتماع. ناقش ستوك كذلك كيف تَفوَّق الانضباط اللوجستي على تخصصات التسويق والإدارة والهندسة.
هناك مشكلة في الحالة حيث طغت التخصصات الأخرى على الدورة التدريبية اللوجستية. يُظهِر الطلاب إلمامًا أقل بكثير بالانضباط اللوجستي عند مقارنته بتخصصات الأعمال الأخرى خاصةً مع التسويق والمحاسبة والإدارة (كنيماير ومورفي ، 2004). أظهرت النتائج من دراسة كنيماير ومورفي أن الطلاب ليسوا على دراية بمفهوم اللوجستيات كخيار مهني.
هناك باحثون درسوا مقارنة الدورات اللوجستية بين المحتوى متعدد الوظائف ومحتوى الوظائف اللوجيستية الوحيدة. على سبيل المثال ، قام (لانسيوني و فورمان و سميث ,2001 ) بدراسة ومقارنة البرامج اللوجستية في مؤسسات التعليم العالي بناءً على الدورات متعددة الوظائف وهياكل الدورات التدريبية التقليدية. وجدوا أن هناك تحولًا في الاتجاه من الدورات التقليدية إلى الدورات متعددة الوظائف المقدمة. مثال آخر قدم Wu (2007) أول تحليل تجريبي لدورة الخدمات اللوجستية المقدمة في جميع أنحاء العالم ووصف الصورة العامة للمناهج اللوجستية المعاصرة من منظور دولي. تشير النتائج التي توصل إليها إلى أن تصميم الدورات اللوجستية للطلاب الجامعيين يميل إلى أن يكون موجهًا للوظيفة .
نموذج أوليفا كنظرية مناهج .
نموذج أوليفا هو امتداد من نماذج سايلور , الإسكندر و لويس , والسياق (سال) ، و الإدخال ، والعمليات ، والمنتج من نماذج (سيب) (أوليفا ,2009) , تم تطوير نموذج (سال) من قبل جالن سايلور , ويليم الإسكندر و أرثور لويس في سنة 1981 , بينما نموذج (سيب) تم تطويره في 1971 بواسطة دانيل ستفليبيم . يضيف أوليفا ثمانية مفاهيم لبناء المناهج: 1) النطاق ، 2) الملاءمة ، 3) التوازن ، 4) التكامل ، 5) التسلسل ، 6) الاستمرارية ، 7) التعبير ، و 8) قابلية النقل . يجمع أوليفا في كتابه بين نماذج (سال) و ( سيب) لتطوير نموذج أوليفا. كما ناقش قيود هذين النموذجين.
ركز نموذج (سال) على خمسة مكونات فقط: 1) الأهداف ، 2) الأهداف الفرعية و الغايات ؛ ج) برنامج التعليم في مجمله ؛ (4) الأجزاء المحددة لبرنامج التعليم ؛ ت) التعليمات. و 6) برنامج التقييم (أوليفا ، 2009). من ناحية أخرى ، فإن نموذج ( سيب) يجمع فقط مكونات عملية التقييم و فئات إعدادات التغيير وأنواع التقييم (السياق والمدخلات والعملية والمنتج) وأنواع القرارات (التخطيط والهيكلة والتنفيذ وإعادة التدوير) (ستفليبيم ، 1971).
يتكون نموذج أوليفا من اثني عشر مكونًا: 1) بيان أهداف وفلسفة التعليم ، 2) تحديد الاحتياجات ، 3) أهداف المنهج ، 4) غايات المنهج ، 5) تنظيم وتنفيذ المنهج ، 6) تحديد الأهداف التعليمية ، 7) تحديد الغايات التعليمية ، 8) اختيار الاستراتيجيات ، 9) الاختيار الأولي والنهائي لتقنيات التقييم ، 10) تنفيذ الاستراتيجيات ، 11) تقييم التعليمات ، 12) تقييم المنهج (أوليفا ، 2009). أوضح أوليفا كذلك أنه يمكن استخدام النموذج بثلاث طرق مختلفة :



  1. يقدم النموذج عملية للتطوير الكامل للمنهج الدراسي .

  2. يمكن لأعضاء هيئة التدريس التركيز على المكونات المنهجية للنموذج لاتخاذ قرارات برنامجيه .

  3. تطوير المكونات التعليمية .
    تطبيق نموذج أوليفا في المناهج
    استخدمت الدراسات السابقة نموذج أوليفا لدراسة تصميم المناهج (كفردالي , روبيرتس و لوي , 2008 , لي ,2006, دونوجي ,2000 , كوماري,1998) وإطار المناهج الدراسية (جوشتي، 2007). علاوة على ذلك ، أظهرت الدراسات السابقة تطبيق هذا النموذج في البرامج ( بريور ,سلون و أموبي , 2007) ، المعرفة (تيمبو ، 2002) ، الكفاءة (رينيرت-أريف، 2008) ، والاحتياجات (روبينيين ، 2006) جنبًا إلى جنب مع احتياجات البرامج التعليمية.
    قام بريور ,سلون و أموبي (2007) بالتحقيق في ثلاثة طرق لدورة تدريبية للمعلمين تم تطويرها من أجل مساعدة المعلمين قبل الخدمة من أجل فهم أفضل لأسسهم الفلسفية للتعليم. كانت دراستهم تهدف إلى ملاحظة تأثير تدريس المناهج الفلسفية على منظور معلمي ما قبل الخدمة - الترابط وعدم الترابط. استند الأساس النظري لدراستهم على النظريات التعليمية بما في ذلك وجهة نظر من نموذج أوليفا. كان الهدف من الدراسة هو تحديد العلاقة بين التوجهات الفلسفية والممارسة التربوية. كانت أدواتهم المسماة "105 عنصر لمقياس فلسفة التعليم " في البحث تستند جزئيًا إلى بحث أوليفا . اقترحت النتائج التي توصلوا إليها أنه ينبغي إعطاء أهمية أكبر لتطوير استراتيجيات الدورة التي تعزز الفرصة لمعلمي ما قبل الخدمة. كانت نتائج الدراسة لتصوير المعتقدات الناشئة حول معلمي ما قبل الخدمة في تجاربهم المبكرة في المدارس.
    وفي الوقت نفسه ، استخدم تيمبو (2009) آراء أوليفا فيما يتعلق باكتساب المعرفة في محاولته لتطوير مناهج التربية البدنية واسعة النطاق ومتوازنة في ملاوي ، أفريقيا. يتكون إطاره من موضوعات التدريس والتعلم في التربية البدنية ، بحيث تتاح لكل طفل في المدرسة فرصة المشاركة من أجل الاستمتاع والمعرفة واكتساب المهارات من أجل المنفعة الشخصية والوطنية. وشدد كذلك على أن "تطوير المناهج" أو "تصميم المناهج" يهدف إلى نقل المعرفة أو التعليم. لذلك ، يجب ألا تكون التربية البدنية مادة لمهارات التعلم ولأغراض ترفيهية فحسب ، بل يجب أن تكون أيضًا مادة لاكتساب الخبرة والمعرفة التي يمكن للأطفال الاستفادة منها خلال وقتهم وفي وقت لاحق في الحياة. دعمت نظريته آراء أوليفا حيث يجب أن تعالج الخبرة والمعرفة المكتسبة احتياجات الفرد أو المجتمع والأهداف العالمية.
    في دراسته النوعية ، وصف رينيرت أريف (2008) وحلل برنامج تعليم المعلمين "القائم على الأداء" في إحدى الجامعات. قارن "المنهج الرسمي" القائم على نموذج أوليفا و "المنهج الخفي". ووصف "منهج أوليفا الرسمي" بأنه خطة أو برنامج لجميع الخبرات التي يواجها المتعلم تحت إشراف المدرسة. تم تمثيل الخطة من خلال الوثائق القياسية ، والمناهج الدراسية ، والكتب المدرسية ، والواجبات ، وتحتاج إلى فحصها بعناية لفهم طبيعة أي برنامج. هدفت الدراسة إلى فهم رسائل المنهج "المخفية" داخل البرنامج والطرق التي تتفاعل بها هذه الرسائل مع مخرجات التعلم المقصودة من خلال الإجابة على الأسئلة التي اختبرت كفاءتهم. كشفت النتائج أن المناهج الرسمية والخفية تساهم في الكفاءة . في دعم نتائج رينيرت أريف ، أكد كفردالي , روبيرتس و لوي (2008) على أن النموذج قد وضع مبادئ توجيهية في تصميم منهج من أجل تقييم الكفاءة من الطلاب.
    شدد روبينيين (2006) على تطبيق المناهج التكعيبية بناءً على العديد من نماذج المناهج ، بما في ذلك نموذج أوليفا ، من حيث مفاهيمها وخصائصها وتخطيطها وتطويرها وبنائها. وأوضح حتمية تطوير المناهج المدرسية بسبب متطلبات السياق المعاصر في نموذج التعلم الجديد ومفهوم التعلم مدى الحياة. شدد مقالته البحثية على دور الشراكة في مجتمع المدرسة الابتدائية الذي أخذ على عاتقه مسؤولية تخطيط وتجسيد تصميم المناهج وفقًا لنموذج المناهج التكعيبية. قبل أن يشرح احتياجات المناهج التكعيبية ، قام أولاً بتلخيص جوانب مختلفة من المناهج بناءً على العديد من نظريات المناهج الدراسية بما في ذلك نموذج أوليفا. وبالتالي ، فإن تطبيق النموذج في دراسته ساهم جزئياً في المكونات الثلاثة للمناهج التكعيبية: 1) المادة ؛ ب) المواضيع والقضايا عبر المناهج ؛ 3) طرق التدريس والتعلم المختلفة. يعتقد روبينيين أن المناهج الدراسية ستمكّن مواطني المستقبل من تحقيق المزيد من النجاح في الحياة في مجتمع المعرفة والمعلومات ، وهو ما اعتبره غير مؤكد ومعقد من وجهة نظر اليوم.
    يوضح الشكل 1 المكونات الاثني عشر لنموذج أوليفا. في هذا النموذج ، أشار أوليفا إلى أنه من المهم تحديد ما إذا كان يتم تنفيذ أهداف وغايات المنهج بنجاح أم لا. يجمع النموذج بين مخطط لتطوير المناهج الدراسية (المكونات من 1 إلى 4 و 12) وتصميمًا للبناء (المكونات من 5 إلى 11). الميزات المهمة هي خطوط التغذية الراجعة التي تعود من تقييم التعليمات إلى الأهداف التعليمية (انظر الشكل 1). تشير هذه الأسطر إلى ضرورة المراجعة المستمرة للمكونات. يلخص الجدول 1 المكونات.


الشكل 1: نموذج أوليفا للمناهج مع خطوط التقييم (التغذية الراجعة)
بالإضافة إلى ذلك ، أكدت أوليفا أن مخططي المناهج يجب أن يكونوا قادرين على تقديم إجابات لهذه القضايا:



  1. ما إذا كان المنهج الدراسي يعمل أثناء التشغيل ؛

  2. إذا تم استخدام أفضل المواد واتباع أفضل الطرق. و

  3. ما إذا كانت البرامج فعالة من حيث التكلفة - ما إذا كان أصحاب المصلحة يحصلون على أكبر قدر من الأموال التي يتم إنفاقها ؟
    الحاجة إلى دراسة نموذج أوليفا في مناهج اللوجستيات في ماليزيا
    يقدم ممارسو الخدمات اللوجستية مدخلات مفيدة جنبًا إلى جنب مع المعرفة والكفاءة المطلوبة من قبل الممارسين اللوجستيين في المستقبل. يتم استخدام هذه المدخلات من قبل معلمو الخدمات اللوجستية وكذلك مؤسسات التعليم العالي التي تقدم برامج لوجستية جامعية لتصميم المناهج اللوجستية لتتناسب مع احتياجات صناعة الخدمات اللوجستية. قدمت الدراسات السابقة الدعم فيما يتعلق بأهمية مدخلات الممارسين في المناهج الأكاديمية (انظر هوبارد ونورمان ، 2007 ؛ واي ، 2002 ؛ ثاكر ،2002).
    في ماليزيا ، كانت هناك دراسات تطبق نموذج أوليفا جزئيًا لكنها لم تكن لوجستية ذات صلة. على سبيل المثال ، درس ميمون وراملي ومحمد حسيم (2007) ابتكار المناهج الدراسية نحو الكفاءة في المدرسة الإندونيسية في كوالالمبور باستخدام طريقة دراسة الحالة. كشفت النتائج أن المشاركين تعرضوا بشكل محدود للمناهج القائمة على الكفاءة وأن التدريب لم يكن فعالاً. في مثال آخر ، زمري ولاسان ونيك محمد. أجرى رحيمي (2009) دراسة للتحقيق في تصورات الطلاب في مؤسسة التعليم العالي الخاصة في ساراواك حول تدريس لغة الملايو. تم تطوير إطار بحثهم جزئيًا من نموذج أوليفا. أشارت النتائج التي توصلوا إليها إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تصورات الطلاب الماليزيين وغير الماليزيين حول تدريس اللغة الماليزية. لذلك ، فإن الافتقار إلى الآداب المتعلقة بنموذج أوليفا في التعليم اللوجستي الماليزي يتطلب دراسات تجريبية مستقبلية.
    يجب أن تحاول الدراسة المقترحة استخدام نموذج أوليفا الذي يؤكد على أهمية تطوير الدورات في البرامج اللوجستية بناءً على وجهات نظر ممارسي الخدمات اللوجستية. استخدم الباحثون السابقون هذا النموذج في تخصصات أخرى ولكن ليس في تطوير المناهج اللوجستية وتصميمها في مؤسسات التعليم العالي ( انظر كفردالي , روبيرتس و لوي , 2008 , لي ,2006, دونوجي ,2000 , كوماري,1998 ,جيستي ,2007, بريور ,سلون و أموبي , 2007، تيمبو ، 2002 ، رينيرت-أريف، 2008 ، روبينيين ، 2006 ) نظريًا ، بمساعدة الممارسين اللوجستيين لتقديم مدخلات بارزة كجزء من التعليقات المستندة إلى نموذج أوليفا ، سيصبح تصميم المناهج وتطويرها في البرامج اللوجستية أكثر صحة وموثوقية.
    يقدم ممارسو الخدمات اللوجستية مدخلات مفيدة جنبًا إلى جنب مع المعرفة والكفاءة المطلوبة من قبل الممارسين اللوجستيين في المستقبل. يتم استخدام هذه المدخلات من قبل معلمو الخدمات اللوجستية وكذلك مؤسسات التعليم العالي التي تقدم برامج لوجستية جامعية لتصميم المناهج اللوجستية لتتناسب مع احتياجات صناعة الخدمات اللوجستية. قدمت الدراسات السابقة الدعم فيما يتعلق بأهمية مدخلات الممارسين في المناهج الأكاديمية (انظر هوبارد ونورمان ، 2007 ؛ واي ، 2002 ؛ ثاكر ،2002).
    يجب أن يتطابق تصميم واختيار البرنامج اللوجستي مع المعلومات المستمدة من هؤلاء الممارسين اللوجستيين. أكد أوليفا على أهمية تقييم المناهج من خلال كتاباته: "التقييم هو عملية مستمرة يتم من خلالها جمع البيانات وإصدار الأحكام بغرض تحسين النظام. التقييم الشامل ضروري لتطوير المناهج الدراسية. يُنظر إلى التقييم على أنه عملية إصدار أحكام ، في حين يُنظر إلى البحث على أنه عملية جمع البيانات كأساس للأحكام "(أوليفا ,2009 , صفحات ,449-450)
    يوضح الشكل 2 تطبيق نموذج أوليفا في الإطار النظري.


الشكل 2: العلاقة بين نموذج أوليفا والإطار المفاهيمي للدراسة .
الجدول 2: ملخص للمكونات في نموذج أوليفا

وصف المكونات
1 يحدد مطورو المناهج أهداف التعليم ومبادئهم الفلسفية والنفسية. هذه الأهداف هي معتقدات مشتقة من احتياجات المجتمع.
2 تحليل احتياجات المجتمع الذي يقع فيه المركز التعليمي ، واحتياجات الطلاب الذين يتم خدمتهم في ذلك المجتمع ، ومتطلبات المادة الذي سيتم تدريسها في مركز التعلم المحدد. يقدم هذا المكون أيضًا مفهوم احتياجات طلاب معينين في مناطق معينة ، لأن احتياجات الطلاب في مجتمعات معينة لا تتطابق دائمًا مع الاحتياجات العامة للطلاب في جميع أنحاء المجتمع.
3 و 4 تصف هذه المكونات لتحديد أهداف المناهج وغاياته بناءً على الأهداف والمعتقدات والاحتياجات المحددة في المكونين 1 و 2.

5 تتمثل مهام هذا المكون في تنظيم وتنفيذ المناهج وصياغة وإنشاء الهيكل الذي سيتم من خلاله تنظيم المناهج الدراسية. جزء من نتائج هذه الدراسة هو تحديد مكونات المعرفة المكتسبة للطلاب. يجب أن يتضمن تصميم المناهج المستقبلية للمناهج الدراسية مدخلات من مختلف أصحاب المصلحة مثل الممارسين والأكاديميين والهيئات المهنية والحكومة .
ملاحظة: يتم استخدام المدخلات من الممارسين اللوجستيين كجزء من تصميم المنهج.
6 و 7 في هذه المكونات ، يتم السعي إلى مستوى متزايد من المواصفات. يتم تحديد الأهداف والغايات التعليمية لكل مستوى وموضوع.
8 تنفيذ استراتيجيات تعليمية فعالة للاستخدام مع الطلاب في الفصل.

9 يفكر مخطط المنهج الدراسي مسبقًا ويبدأ في التفكير في الطرق التي سيقيم بها إنجازات الطلاب.
10 تنفيذ الاستراتيجيات التعليمية. يوفر مكوِّن المرحلة التعليمية للمخطط فرصة لتحسين اختيار الوسائل ، والإضافة إليها ، وإكمالها لتقييم أداء الطالب.
11 يتم إجراء تقييم التعليمات.
12 يكمل المكون الدورة بتقييم ليس للطالب أو المعلم بل لبرنامج المنهج الدراسي.
المصدر: أوليفا (2009) ,صفحات (137-141) .
ملخص
باختصار ، يمكن أن يساعد نموذج أوليفا مؤسسات التعليم العالي في تصور عملية تصميم برنامج لوجستي فعال من خلال إظهار مبادئ وإجراءات معينة. يؤمل تصميم وتقييم البرامج اللوجستية على أساس هذا النموذج لضمان حصول الطلاب الذين يأخذون برامج لوجستية في مؤسسات التعليم العالي على المعرفة المثلى في الوظائف اللوجستية والمعرفة في الوظائف غير اللوجستية.
علاوة على ذلك ، تعد الدورات جزءًا من المنهج الدراسي في البرامج اللوجستية. يجب أن تكون الدورة التدريبية قادرة على تسهيل ومساعدة الطلاب على اكتساب المعرفة والمهارات. يجب أن تمكّن الدورات طلاب اللوجستيات من تطوير المهارات عند استخدام المعرفة التي اكتسبوها في البرنامج لكي يصبحوا خبيرًا لوجستيًا كفؤًا.


تلخيص النصوص العربية والإنجليزية أونلاين

تلخيص النصوص آلياً

تلخيص النصوص العربية والإنجليزية اليا باستخدام الخوارزميات الإحصائية وترتيب وأهمية الجمل في النص

تحميل التلخيص

يمكنك تحميل ناتج التلخيص بأكثر من صيغة متوفرة مثل PDF أو ملفات Word أو حتي نصوص عادية

رابط دائم

يمكنك مشاركة رابط التلخيص بسهولة حيث يحتفظ الموقع بالتلخيص لإمكانية الإطلاع عليه في أي وقت ومن أي جهاز ماعدا الملخصات الخاصة

مميزات أخري

نعمل علي العديد من الإضافات والمميزات لتسهيل عملية التلخيص وتحسينها


آخر التلخيصات

String quartets...

String quartets are among the hardiest and most adaptable of musical organisms. As mobile as rock ba...

Design and simu...

Design and simulate a combinational circuit using the Quartus II simulator. 4-bit inputs From the sw...

أهمية التأثير ع...

أهمية التأثير على العقل الباطن يختصّ اللاوعي بإدارة الطاقات العاطفيّة، فهو يتحدّث لغة حسيّة من المشا...

كانت متطلبات ال...

كانت متطلبات الدین الإسلامي ذات ضرورة لرصد دائم لقبة السماء الزرقاء، لأن الرسول (ص) وضع قوانین ثابتة...

The resistance ...

The resistance to wear or hardness is one of the important properties of road aggregates. Road aggr...

يمتلك العقل الب...

يمتلك العقل الباطن قوّة كبيرة قادرة على تحقيق المعجزات، ويجب معرفة أنّه لا يمكنه أن يفرق بين التجربة...

اقتصادياً، تبنت...

اقتصادياً، تبنت سلطنة عُمان على مدى الخمسين عاماً الماضية تجربة اقتصادية رشيدة اعتمدت على تنويع مصاد...

Nursing diagnos...

Nursing diagnose 1- excess fluid related to renal dysfunction evidence by edemaGoal or expected out ...

يتم المجتمع الد...

يتم المجتمع الدولي بكونه مجتمع فوضوي الان العلاقات المكونة لعناصره يقيدها قانون دولي عام ينشأ في ظل...

هناك العديد من ...

هناك العديد من المهام المَنوطة بالمقاول لأنّ لهم دوراً مهماً في تخطيط وإدارة ومراقبة أعمالهم لضمان ا...

10. الأمر يتطلب...

10. الأمر يتطلب وقتاً كلاكما معتاد على أمور مختلفة عن الآخر، عادات مختلفة: كيف تأكلان، حين تنامان و...

‎في صبای مرضت م...

‎في صبای مرضت مرضاً لازمني بضعة أشهر. تغير الجو من حولي بصورة مذهلة وتغيرت المعاملة، ولكت دنيا الإره...