لخّصلي

لا تنعزل التكنولوجيا والمهارات الاجتماعية والمسؤولية الشخصية عن كونها ضرب من ضروب المهارات الأساسية للقرن الحادي والعشرين، التي يتطلب من معلمي ما قبل الخدمة التمكن منها ومن ثم تعزيزها لدى طلبتهم مستقبلا. وخلال مراحل الإعداد الأكاديمي للطلبة المعلمين يتم تزويدهم بطيف واسع من المهارات التكنولوجية ووسائطها التي يتم تحديثها وتغييرها باستمرار، واكتسابهم المهارات ومعلومات يتقنون خلالها التعامل معها وإدارتها. ومن المؤكد أن التعامل مع هذه المستجدات لا يقتصر على كيفية تشغيلها وإدارتها، وتعرف مصادرها المتنوعة والتبعات الأخلاقية والقانونية المرتبطة بها، على اختلاف أنواعها ومن ثم يجب توجيه الطلبة نحو تعرف آلية التعامل مع الوسائط التعليمية وكيفية تفسير الرسائل عبرها وتقبل وجهات النظر المختلفة للثقافات المتنوعة، لقد انتقل التعليم إلى التركيز على دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية عبر توظيف إستراتيجيات تدريس مبتكرة ليتمكن الطلبة من تحقيق أهداف التعلم المنشودة (2015, وتحفيز الكفاءة الذاتية في هذه المواقف والتشجيع على المشاركة الطلابية ومن ثم تحسين مخرجات التعلم (2013 , الذي يهدف إلى التحول بسهولة ويسر في آلية التدريس ومنهجيته وانعكاس ذلك إيجابا على كل من أداء المعلمين ومستوى المتعلمين، وتوافر التوازن بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني عبر استخدام التقنيات التكنولوجية وتفعيل التعلم بصورة تبادلية التفاعلية لتعزيز التفاعل بين المعلم وطلبته وبين الطلبة أنفسهم، ومن خلالها بعد المحتوى التعليمي لقد عززت المنصات التعليمية التفاعلية عمليتي التعليم والتعلم لدى طلبة القرن الحادي والعشرين - الجيل الرقمي - لتحقيق الملاءمة والمواءمة مع متغيرات العصر واختلاف أنماط المتعلمين وتعلمهم 2013, وأسهم التعلم من خلال البرامج التفاعلية في خلق شعور بالكفاءة الذاتية نحو التعليم الإلكتروني،

لا تنعزل التكنولوجيا والمهارات الاجتماعية والمسؤولية الشخصية عن كونها ضرب من ضروب المهارات الأساسية للقرن الحادي والعشرين، التي يتطلب من معلمي ما قبل الخدمة التمكن منها ومن ثم تعزيزها لدى طلبتهم مستقبلا. وخلال مراحل الإعداد الأكاديمي للطلبة المعلمين يتم تزويدهم بطيف واسع من المهارات التكنولوجية ووسائطها التي يتم تحديثها وتغييرها باستمرار، وهذا يستدعي بالضرورة مواكبة الطلبة للمستجدات التكنولوجية المتسارعة، واكتسابهم المهارات ومعلومات يتقنون خلالها التعامل معها وإدارتها. ومن المؤكد أن التعامل مع هذه المستجدات لا يقتصر على كيفية تشغيلها وإدارتها، بل يمتد ليشمل كيفية استخدام المعلومات وإدارتها بطرق إبداعية، وتعرف مصادرها المتنوعة والتبعات الأخلاقية والقانونية المرتبطة بها، على اختلاف أنواعها ومن ثم يجب توجيه الطلبة نحو تعرف آلية التعامل مع الوسائط التعليمية وكيفية تفسير الرسائل عبرها وتقبل وجهات النظر المختلفة للثقافات المتنوعة، والحكم على جودة المعلومات ومصداقيتها. لقد انتقل التعليم إلى التركيز على دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية عبر توظيف إستراتيجيات تدريس مبتكرة ليتمكن الطلبة من تحقيق أهداف التعلم المنشودة (2015,.Hwang et al). وقد نتج عن التعليم الإلكتروني مواقف إيجابية لدى المتعلمين تجاه بيئات التعلم، وتحفيز الكفاءة الذاتية في هذه المواقف والتشجيع على المشاركة الطلابية ومن ثم تحسين مخرجات التعلم (2013 ,Law & Huang). وظهر ما يعرف بالتعلم المدمج Blended Learning ، الذي يهدف إلى التحول بسهولة ويسر في آلية التدريس ومنهجيته وانعكاس ذلك إيجابا على كل من أداء المعلمين ومستوى المتعلمين، وتوافر التوازن بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني عبر استخدام التقنيات التكنولوجية وتفعيل التعلم بصورة تبادلية التفاعلية لتعزيز التفاعل بين المعلم وطلبته وبين الطلبة أنفسهم، ومن أبرز المنصات التعليمية كما تم توظيف التعلم المدمج عبر المنصات التعليمية .)Hinkelman, 2018; Zhao & Breslow, 2013( إذ إنها تعد بيئة تعلم Microsoft Teams Google Classroom Blackboard :التفاعلية في بيئات التعلم تفاعلي توظف فيها تقنية الويب مع مزايا الأنظمة التي تدير المحتوى الإلكتروني ووسائل التواصل، وهي تضم برامج وتطبيقات إلكترونية باستخدام الحاسب الإلكتروني أو الأجهزة الذكية المحمولة من الهاتف النقال أو الألواح الذكية، ومن خلالها بعد المحتوى التعليمي لقد عززت المنصات التعليمية التفاعلية عمليتي التعليم والتعلم لدى طلبة القرن الحادي والعشرين - الجيل الرقمي - لتحقيق الملاءمة والمواءمة مع متغيرات العصر واختلاف أنماط المتعلمين وتعلمهم 2013,.Pradono et al)، وأسهم التعلم من خلال البرامج التفاعلية في خلق شعور بالكفاءة الذاتية نحو التعليم الإلكتروني، وتعزيز التعلم النشط ورفع درجة التفاعل )Law & Huang,2013( الاجتماعي