لخّصلي

نماذج وبرامج البحث في دراسة التدريس
ما كان يميل إلى أن يظل غير مفسر هو سبب اكتساب مجموعات معينة من سلوك المعلم أدت إلى عدم قيام مجموعات معينة من الشاي بغيرها ، ويؤدي هذا السؤال إلى مشاكل من رئيس procen predut A أعتقد أن السبب الأكثر أهمية لتآكل mont serion و Irevearch عملية Pilint proglam كان ساذجًا تجريبيًا و noneneanNem. لقد تم التعامل مع العلاج التجريبي التجريبي لماذا iH بشكل عملي بدلاً من ذلك أو كان حتى من التاريخ. الرجل (في pon-Skinnerian بين الأنواع العلمية) أنا ه بدلاً من العلم ، أو على الأقل هو حيوان متخلف نظري. يسعى البشر إلى تجسيد الأفكار أو العمليات التي تستدعي الاستجابات ، ولماذا تكون السلوكيات مرتبطة بالأداء ، لماذا يفعل البعض في بعض الظروف وليس في ظل ظروف أخرى. حتى التجارب الإلكترونية التي قد تساعد إلى حد ما من التعايش لا تؤدي بالضرورة إلى الرهان ، ولكن في الواقع تلك التي تجعل الحساب الأكثر صدقًا وإقناعًا متوافقًا مع المتاح وأفضل نظرية علمية ليست بالضرورة النظرية التي تتنبأ أو تسبق أراد البرنامج فعل ذلك على أسس نظرية ، وليس لأنه فشل في تحقيق ارتباطات كبيرة أو فراتيوس. كان لجويث غياب النظرية التفسيرية N loulamin ، 9 وبالتالي فليس من المستغرب أن تكون النتائج التي وجدت الدليل (T bern الذي توقعه Dunkin and Bidle (1974 ، es. Iradition. pm the proal y oduct)) pycholo (193 ضمن علماء البيود ، وقد اتخذ هؤلاء الوسطاء عدة أشكال ، والتي سيتم مناقشتها بدقة في الأقسام التالية ، كانت الدراسة الأولى لتقييم المعلم (BTES) هي الأكثر أهمية للبحث عن الآلية التي من شأنها أن توضح سبب نجاح التعليم المباشر (فيشر وآخرون ، تم تخصيص الوقت والمهمة. لقد نقلوا التركيز من أنشطة المعلمين كأسباب إلى التفسيرات ، وتفسير الأخير على أنه الأحداث المتداخلة التي شكلت r ما الذي يمكن أن يحققه معهد direc والذي لم تحققه أشكال أخرى من التدريس (أو عدم التدريس). سيتم الغوص في برنامج البحث هذا في القسم التالي. كما سعى برنامج وساطة الطلاب أيضًا إلى إيجاد آلية للتفسير. وكان مؤيدوها راضين تمامًا عن الوقت كوسيط. ماذا كان يفعل التلاميذ بهذه الجرم؟ كيف تم إشراكهم؟ ممزقة في ماذا؟ رسم هؤلاء العلماء أنشطة التلاميذ من عدة مجالات مجاورة. أخذ البعض مناظير معالجة المعلومات في العلوم المعرفية وفحص الطرق التي يستخدم بها التلاميذ الوقت لتقليل الأحجار الكريمة وفهم محتوى المنهج الذي تم إرساله مسبقًا. كما كان سابقًا ، تفاعل المتعلم مع التدريس النشط. ما هو الفصل الذي يصنعه التلاميذ من أشكال التعليم المختلفة؟ اكتسب عمل رو (1974) عن وقت البكاء أهمية متجددة حيث تمت دراسة الأشكال المعقدة من المعلومات التي تتطلب تحويل الطلاب في المسار. سعى علماء التأمل الطلاب الآخرون إلى تفسيراتهم ليس من علم النفس المعرفي ، في lecker. استعارة Geer and Hughes (1968) لـ "تغيير درجة الأداء" لقد وجهوا انتباه مجتمع البحث بعيدًا عن التركيز على الفصل الدراسي موقعًا للتدريس المعرفي والتعلم ، وبدلاً من ذلك ، انزعجوا من الفصل الذي نظروا فيه إلى حجرة الدراسة كمرحلة يتم فيها لعب الأدوار وكان على أصدقاء التلميذ أن يؤدوا بطرق تجتذب الطلاب ، والحد الأدنى من المتاعب. هذه لربط العمل على الطالب ke aruistie والتقاليد الإثنوغرافية وكذلك sociotinguie an einmgt catlled The Stly of Trachina. في عملهم الذي لا يزال هائلاً بعنوان دراسة التدريس. لاحظ Dunkin and Ble (1974) أنه في حين أن المقعد المغطى بالعملية كان له بالفعل أكثر النتائج فائدة من مسيرات ap (وكان هذا قبل أن يصل جهد البرنامج إلى ذروته بالفعل ، كانت جوانب هذا العمل إشكالية بالفعل. الاعتماد المستمر على اختبارات التحصيل المعيارية كمعيار نهائي للفعالية والوحدات الجزيئية المفرطة لتحليل الفصل الدراسي. فهي ليست سوى متغير غير حساس ، ولكن قد يكون الكوخ مهمًا لأغراضك ضع في اعتبارك النتيجة التي مفادها أن ارتفاع الطلب على المعلم يؤدي إلى انخفاض تحصيل التلاميذ. ويبدو أنه من الممكن أن يكون الطلب المعرفي المنخفض مفيدًا للتغلب على العيوب ، بينما يشجع الطلب المعرفي العالي على استقلالية الفكر. بعد ذلك يتم قياسه من خلال تحليلات الإنجاز المعيارية ، لا يتم اختبار Hypotheen من هذا الخلل حتى يتم تطوير وتهيئة المزيد من المعرفة الحسّاسة في مجال التدريس (كانت آراؤهم حول وحدات التحليل حاسمة أيضًا: ومعهم طه ، أن هذا ببساطة ليس راهير حقيقيًا ، فهو تعليم فعال ويتم إجراؤه بحساسية. علاوة على ذلك ، نجد أن eps المتسلسل يحتاج إلى N inughihul eeting. من الواضح لنا أن أي تحليل ذي معنى للتدريس يجب أن يتوصل إلى عناصر تامة. ربما كان أعظم قانون واحد (مضافات مائلة] في كثير من الأبحاث التي استعرضناها في الافتراض المتواصل الذي يبدو أنه يكمن وراء آلية منه أن التدريس يمكن بطريقة ما أن يكون مقاربًا لقيمة عددية يمكن الإشارة إليها من خلال تكرار حدوث رينو بالنسبة للبعض السلوك التدريسي. نحن نتحدث عن بعض الاستنتاجات المسبقة التي تم التخطيط لها للرعاية حتى لو تم تطهير disewio من الترتر الذي تم صياغته لا يزال يدعم إيجاد الحلول لك مشاكل معقدة. بديهية ،