لخّصلي

يُفسّر التحول في سلوك طلاب التربية البدنية، كما تجلى في حالة المعلمة سحر، وفق نظرية التمدّن لنوربرت إلياس. تعتبر النظرية هذا التحول عملية اجتماعية-تربوية لضبط الدوافع والانفعالات، وتحويل السلوك العفوي إلى منضبط. فالطلاب انتقلوا من "العفوية البدائية" إلى مرحلة "تمدّن" بالالتزام بالقواعد واحترام الآخرين، وهو ما يسميه إلياس "عملية التمدّن الانفعالي". عززت المعلمة هذا بتطبيق قوانين مشتركة ومساءلة ومشاركة بالقرار، ما نمّى وعيهم الذاتي وتنظيمهم الاجتماعي، محولة الملعب لفضاء تنشئة وانضباط يوازن بين الرغبات الفردية والجماعية، في تحوّل من "الاندفاع الغريزي" إلى "الانضباط المدني".

كما تسهم التربية البدنية في غرس قيم اجتماعية وتربوية رئيسية: الانضباط واحترام القواعد، ضبط الانفعالات التنافسية، تعزيز الاحترام المتبادل والتعاون، وتنمية المسؤولية الجماعية والمواطنة المدرسية عبر إشراك الطلاب في وضع القواعد وتطبيقها. تدعم هذه القيم أهداف التربية الحديثة في تنمية الوعي الاجتماعي، والأخلاق الرياضية، والتنشئة المدنية.

1- تفسير التحول في سلوك طلاب التربية البدنية وفق نظرية التمدّن لإلياس (6 علامات)

يُفسَّر التحول الذي طرأ على سلوك طلاب التربية البدنية من منظور نظرية التمدّن لعالم الاجتماع نوربرت إلياس باعتباره نتيجة لعملية اجتماعية-تربوية طويلة تسهم في ضبط الدوافع والانفعالات وتحويل السلوك العفوي إلى سلوك منضبط ومنظَّم. يرى إلياس أن تطور المجتمعات البشرية يقوم على الانتقال من الغرائزية إلى الضبط الذاتي، أي من الانفعال اللحظي إلى التحكم الواعي في السلوك ضمن إطار القواعد الاجتماعية (Elias, 2000).

في حالة المعلمة سحر، يمكن ملاحظة أن طلابها مرّوا من مرحلة “العفوية البدائية” – حيث كانت الانفعالات والانفجارات العاطفية تهيمن على سلوكهم أثناء اللعب – إلى مرحلة أكثر “تمدّنًا”، تجسدت في الالتزام بالقواعد واحترام الآخرين، وهو ما يتطابق مع ما يسميه إلياس “عملية التمدّن الانفعالي” (emotional civilization process).

من خلال تعزيز القوانين المشتركة، والمساءلة الجماعية، والمشاركة في اتخاذ القرار، ساعدت المعلمة طلابها على تنمية الوعي الذاتي والقدرة على التنظيم الاجتماعي، مما يمثل مصغّرًا لعملية التمدّن التي تحدث في المجتمع الكبير. فالملعب في هذه الحالة أصبح فضاءً اجتماعياً للتنشئة والانضباط، حيث يتعلم الفرد كيف يوازن بين رغباته الفردية ومتطلبات الجماعة (Dunning & Mennell, 2003).

وهكذا، فإن سلوك الطلاب تحوّل بفضل توجيه المعلمة من “الاندفاع الغريزي” إلى “الانضباط المدني”، وهو جوهر ما عبّر عنه إلياس في نظريته حول تطور السلوك الإنساني نحو التمدّن والانضباط الاجتماعي (Van Krieken, 1998).

⸻

2- القيم الاجتماعية والتربوية التي تساهم الرياضة في غرسها داخل المدرسة (4 علامات)

من خلال هذه الحالة التربوية، يمكن استخلاص مجموعة من القيم الاجتماعية والتربوية التي تُسهم التربية البدنية في ترسيخها بين المتعلمين:
1. الانضباط واحترام القواعد: يتعلم الطالب أن القوانين ليست قيوداً، بل وسيلة لتنظيم العلاقات وضمان العدالة في اللعب.
2. ضبط الانفعالات: تساعد الأنشطة الرياضية على تدريب الطلاب على التحكم في مشاعر الغضب والانفعال أثناء المواقف التنافسية.
3. الاحترام المتبادل والتعاون: تعزز الألعاب الجماعية روح الفريق وتقدير الجهد المشترك بدلاً من الأنانية الفردية.
4. المسؤولية الجماعية والمواطنة المدرسية: حين يشارك الطلاب في وضع القواعد ومراقبة تطبيقها، يشعرون بالانتماء والمسؤولية تجاه بيئتهم الاجتماعية.

تُعتبر هذه القيم امتداداً لأهداف التربية الحديثة التي ترى في الرياضة وسيلةً فعالة لتنمية الوعي الاجتماعي، والأخلاق الرياضية، والتنشئة المدنية (Light & Harvey, 2019).