لخّصلي

التعلم المعرفي 2

(أو الإدراك المعرفي للتعلم والتعلم)
ملاحظة: المفاهيم الرئيسية الواردة هنا تأتي من كتاب الأستاذ جاك تارديف بعنوان "التعليم الاستراتيجي ، مساهمة علم النفس المعرفي ، 1992".
النهج المعرفي للتعلم
مبادئ نهج التعلم المعرفي
تأثيرات علم النفس المعرفي
1.0 النهج التربوي للتعلم
بالنسبة إلى علماء المعرفة ، يعد تعليم التعلم في الأساس عملية لمعالجة المعلومات. في الواقع ، "يقوم المعلم بمعالجة الكثير من المعلومات باستمرار: فهو يتعامل مع المعلومات المتعلقة بمجال المعرفة المحتفظ بها لأغراض التدريس ؛ انها تتعامل مع المعلومات حول المكونات العاطفية للطالب. انها تتعامل مع المعلومات حول المكونات المعرفية للطالب. ... كما أنه يعالج المعلومات حول إدارة الفصول الدراسية.
يعالج الطالب أيضًا العديد من المعلومات. وهو يتعامل مع المعلومات العاطفية التي تأتي على وجه الخصوص من تجاربه المدرسية السابقة (الأهداف التي تسعى إليها المهمة الجديدة ، والقيمة المنسوبة لهذه المهمة وإدراك إمكانية التحكم في نجاحها) ؛ انها تتعامل مع المعلومات المعرفية. يضع المعلومات الجديدة فيما يتعلق بمعرفته السابقة ، ويختار الاستراتيجيات التي تعتبر الأنسب لنجاح المهمة ، كما يتعامل مع المعلومات وراء المعرفية (الوعي المستمر لاستراتيجياته ، والتزامه الشخصي واستمرارية عمله) ... "
وبشكل أكثر تحديدًا ، يعتبر علماء المعرفة أن المتعلم هو موضوع نشط وبناء يكتسب المعرفة ويدمجها ويعيد استخدامها. يتم بناء هذه المعرفة تدريجيا.
لذلك فإن علم النفس المعرفي لديه مهمة "تحليل الظروف ... التي تخلق أعلى الاحتمالات لإثارة وتسهيل اكتساب المعرفة وتكاملها وإعادة استخدامها".
2.0 مبادئ النهج التعاوني للتعلم.
من كل ما قيل للتو ، يمكننا استخلاص بعض المبادئ الأساسية التي تميز النهج المعرفي.
"علم النفس المعرفي يعتبر أن التعلم عملية فعالة وبناءة".
وفقا للمفهوم المعرفي ، يلعب هذا الموضوع دورا أساسيا في التعلم. لا يجب أن يكون نشطًا فحسب ، بل يجب أن يكون على علم دائم بما يحدث في الخارج وفي داخله. على سبيل المثال ، سوف يقوم المتعلم بالضرورة بالاختيار من بين العديد من المعلومات التي ستأتي إليه. "تنطوي عملية الاختيار هذه على إنشاء قواعد تجعل من الممكن التفاعل بشكل مفيد مع العناصر المعروضة. وفي هذه المرحلة ، سيكون دور المعلم هو المساعدة في إنشاء قواعد عادلة وفعالة من خلال عدة أمثلة من أين تتدفق هذه.
في غياب هذا ، سيستمر المتعلم في استخلاص القواعد من الحالات المعروضة عليه لكي يتمكن من التصرف فيها بسرعة أكبر في المستقبل.
وهكذا ، ما دام ليس هناك العديد من الأمثلة على قواعد الاقتران من جانب الكبار ، فإن الطفل الذي يتراوح عمره بين 3-4 سنوات سيخلق قواعده الخاصة للتواصل. سيقول ، على سبيل المثال ، "سيموت" بدلاً من "سيموت" لأنه غالباً ما سمع الكبار يقولون "إنه ميت". بالنسبة له ، لا يوجد فرق بين الفعل الفعال وفعل الدولة ، ويعتقد أنه يمكن استخدام النعت الماضي بعد الفعل النشط المترافق بالفعل. يبني الطالب بنشاط حتى لو قدم هذا البناء ، في المثال الحالي ، أخطاء واضحة.
"يعتبر علم النفس المعرفي أن المعرفة السابقة تلعب دوراً رئيسياً في التعلم وأن المعرفة تراكمية بشكل أساسي"
في عملية اكتساب المعرفة الجديدة ودمجها ، فإن المعرفة السابقة المخزنة في الذاكرة طويلة المدى لا تحدد فقط ما يمكن أن يتعلمه ، بل أيضا ما سيتعلمه بالفعل وكيف سيتم تعلم المعرفة الجديدة. . "التعلم هو ربط المعلومات الجديدة بالمعرفة السابقة ، بالإضافة إلى فكرة أن التعلم هو عملية تراكمية أساسًا - أي ، جديد ترتبط المعرفة بالمعرفة السابقة إما لتأكيدها أو لإضافة معلومات جديدة أو لإنكارها (مثال:
صحيح ، بعد المفاهيم الأساسية للتشريح ، الاعتقاد بأن الأطفال يولدون من قبل السرة).
"يعتبر علم النفس المعرفي أن التعلم الهادف يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتمثيل وتنظيم المعرفة"
يتطلب التعلم التنظيم المستمر للمعرفة. يكمن الفرق بين فعالية الخبير وفعالية المبتدئ في حقيقة أن المعرفة منظمة تنظيماً جيداً في البنية المعرفية للأولوية في حين أنها ليست في الأخير بعد.
"علم النفس المعرفي يعتبر أن التعلم هو في الأساس الحصول على مجموعة من المعرفة والإستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفة"
"إن النظام المعرفي للطالب لا يحتوي فقط على المعرفة الثابتة ، والمعرفة الواقعية ، بل يحتوي أيضًا على المعرفة الديناميكية ، ويتضمن مجموعة من الاستراتيجيات المعرفية (أمثلة على استراتيجيات التعلم المعرفية: دورات منهجية العمل الفكري ، خوارزميات التعلم ، تعلم استخدام القاموس ، وما إلى ذلك) وما وراء المعرفي (تشير استراتيجيات ما وراء المعرفة إلى المعرفة والتحكم الفعال في الاستراتيجيات المعرفية والمكونات الوجدية التي يتضمنها الإدراك المهام التي تسمح للطلاب بالتصرف على بيئتهم ، واستخدام المعلومات التي يكتسبونها ... يجب تدريس هذه الاستراتيجيات أو تقديمها بشكل صريح ، ولكن من المهم ليس فقط ممكن ، ولكن أيضا اقتصادها وكفاءتها ".
يدرك علم النفس المعرفي وجود فئات من المعرفة: المعرفة التقريرية والمعرفة الإجرائية والمعرفة المشروطة
تتوافق المعرفة التعويضية مع المعرفة النظرية أو معترف بها كمعرفة خلال تطور المجتمع. هذه المعرفة تتكون من الحقائق والقواعد والقوانين والمبادئ.

أمثلة على المعرفة التقريرية:
تعريف رباعي
معرفة حروف الكلام التي تتوافق مع الصوت "o"
معرفة الحاجة إلى توقع القراءة
وصف خصائص الفقاريات
بيان قواعد اتفاق مشاركات الماضي
معرفة جداول الضرب
معرفة بنيات النص المختلفة
معرفة مقاطعات كندا
معرفة دور الفعل في الجملة
معرفة دور المحاور في التواصل
(ج. تارديف)
تشير المعرفة الإجرائية إلى كيفية القيام بالأشياء ، وخطوات العمل (تسلسل العمل) ، والإجراءات ، باختصار ، ما يسمى عادة الدراية.
أمثلة على المعرفة الإجرائية:
اكتب النص لطلاب السنة الأولى
حل سلسلة من مشاكل الضرب
قراءة النص الذي توجد فيه حروف جذر تتوافق مع الصوت "o"
اقرأ النص الذي يكون هيكله سرديًا
اكتب النص بقصد الإقناع
منحة الماضي تشارك في فقرة قصيرة
قم بإجراء الإضافة التالية (45 + 39 = ___)
تحقيق تجربة في علم الطبيعة
توقع استمرار النص بداية من الفقرة الأولى
ضع خطة عمل
. تارديف)

تشير المعرفة الشرطية أساسًا إلى متى ولماذا. وهي تتوافق مع التصنيفات (الفئات) والتصنيفات (الفئات).
أمثلة على المعرفة الشرطية:
يميز مربع من مستطيل
التعرف على ماضٍ في النص
الاعتراف بين نصين أحدهما ذو بنية إعلامية
التعرف على المقاطعات البحرية على خريطة كندا
الاعتراف ، في سلسلة من المشاكل ، أولئك الذين يحتاجون الطرح
تحديد مدى كفاية نص مخصص لطلاب السنة الأولى
التعرف على الأفعال في الكمال في فقرة
تميز ، في النص ، ما هو ضروري وما هو ثانوي
اختر هذا المستوى من اللغة بحضور مدير المدرسة
تقدير دقة الإجابة في الرياضيات.
(ج. تارديف)
"ما وراء المعرفة يلعب دورًا مهمًا جدًا في اكتساب المعرفة".
يشير ما وراء المعرفة إلى المعرفة والتحكم الذي يمتلكه هذا الشخص عن نفسه وعن استراتيجياته المعرفية. وقال "عندما طالب هو في وجود النشاط، فإنه يجب، فيما يتعلق العوامل المعرفية، ويكون على بينة من متطلبات المهمة والاستراتيجيات التي كان يمكن أن تؤدي بشكل صحيح، أو أنواع المعرفة ( التعريفي والإجرائية ومشروط) في السؤال ومراحل التنفيذ. أما بالنسبة للعوامل عاطفية، ودائما في معرفة الطالب لديه تصور معين لأهمية هذه المهمة والأهداف التي المعلم يستمر ويدرك السيطرة المحتملة على نجاحه في تنفيذ هذه المهمة وكذلك العوامل التي قد تؤدي إلى النجاح أو الفشل.
أما فيما يتعلق بالسيطرة (الإدارة ، الإشراف ، التنظيم) ، فهو يتطلب من الطالب إدارة عملياته المعرفية بنشاط وإدارة نشاطه كمتعلم ، أي استثماره العاطفي في المهمة.
3.0 تأثير علم النفس التعاوني على التعليم والتعلم
تصميم التدريس
خلق بيئة مبنية على معرفة الطالب السابقة
خلق بيئة تركز على الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفة
خلق بيئة تركز على تنظيم المعرفة
خلق بيئة مهمة كاملة ومعقدة
خلق بيئة قسرية
تصميم التعلم
يتم التعلم عن طريق البناء التدريجي للمعرفة
يتم التعلم من خلال ربط المعرفة السابقة بالمعلومات الجديدة
يتطلب التعلم تنظيم المعرفة حسب الموضوع
يتم التعلم من المهام العالمية
تصميم دور المعلم
المعلم يتدخل في كثير من الأحيان
المعلم هو مدرب
المعلم هو الوسيط بين المعرفة والطالب
تصميم التقييم
التقييم متكرر
التقييم يتعلق بالمعرفة وكذلك الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفة
التقييم غالباً ما يكون تكوينياً ، وأحياناً يكون جمعياً
تتركز الملاحظات على الاستراتيجيات المستخدمة
تتركز الملاحظات على بناء المعرفة
تصميم المتعلم
المتعلم نشط
المتعلم بنّاء
لدى المتعلم دافع يتحدد جزئياً من خلال إدراكه لقيمة المهمة والسيطرة التي يمكن أن يحققها على نجاحه.
(جاك تارديف)