لخّصلي

الاصول النظرية البيداغوجيا الكفاءات تعود الأصول النطرية للبيداغوجيا الكفاءات الى المذهب النفع للتربية وإلى المدرسة البنائية في علم النفس أثر المذهب النفعي في التربية على بيداغوجيا الكفاءات : جون دوي مبتكر الطريقة المشروع وأسلوب حل المشكلات في التعليم وتقع هي بيداغوجيا الكفاءات اثر المدرسة البنائية على بيداغوجيا الكفاءات : و يتأثر بالميثرات المنبعثة منهو بدون ردود أفعال لا يمكن له ان ينمو فالنمو العقلي والمعرفي مسار يحدث شكل قفزاتات متتابعة له يشكل يحقق التوازن واكتساب (الادماج المثيرات الحديثة مع التصورات الموجودة والتولیف بروز الاصوات جديدة مقابل صعوبة الإستعمال المناسب للتصور الموجودة ويؤكد بياجيه على سيطرة النمو على فلتعليم بهذا الشكل ينتصب على اختيار الادوات التي توضع في التلميذ في محیط معین و فق نموه - فالهدف الأساس لتعريف عمر السماح للطفل متى اصبح قادرا على بناء معارفه بنفسه أما تلاميذ بياجيه أمثال بري كليرمون 1980 و دواز مارنييه لنمو والتعلم بالنسبة إليه يكون مفهوم بیاجيه المسمى الأزمة الداخلية للفرد غير كافی ( التصورات الموجودة‎ تدخل في صراع مع المحيط وذلك بتدخل التطورات البديلة و منافسة ) وحجتهم هي كل تعلم هو عملية إجتماعيه ان نظرية الأزمة إجتماعيه إنفعالية تسند إلى فكرة أذ تأثر البنائي الأزمة معرفية تزداد اذا صاحبته أزمة إجتماعيه ويربط اتجاه البنائي بتيار اخر (المعرفي) وهو تيار النظري لا يدرس التعلم أو بناء المعارف انما يسعى الى توضيح عملية تجنيد المعارف في حل المشكلات ماذا تستنتج من اتجاه البنائي في التعلم ؟ تتيح أن التعلم ھو مسار بناء المعارف والذي يتحقق بين الفرد والمجتمع الذي يفكر والمحيط الذي يقو فيه بشكل ذاتي لبناء المعارف ، يتعين عليه أن يستخدم معارفه السابقة كوسيلة والبيداغوجيا الفارقية و عدم إعاقة مسار الداخلي لنمو المتعلم اي يبني معارفه بنفسه المقاربات البيداغوجية انتشر مفهوم عدم بلوغ النتائج المدرسية المستوى المأمول فيه كثير ما يعاني المتعلمون صعوبة اكتساب المعارف التي ان ينبغي ان توظف في حیاتنا اليومية بشكل مناسب أو في تنمية المهارات العقبية التي تعتبر الذي عرفه عالم شغل للدخول مهن جديدده أجل ذلك قررت فكرة النظر غي التكوين ( التعليم الذي تضمنه المدرسة للرجوع الى منطق الكفاءات اذ أن هذا المنطق يؤكد علی تدريب التلاميذ المهارات المعقدة . ٢/نقص الناجم عن بيداغوجيا الأهداف . يعاب على بيداغوجيا الاهداف كونها تفتت الأهداف. - تجزا المعارف وتفككها. - اهتمامها بالكفاءات ضعيفة وبما ان البيداغوجيا الاهداف تستند إلى المدرسة السلوكية في علم النفس لأن هذه الاخيرة تفسر على أن التعلم تعديل السلوك و تغیره نتيجة الاستجابة لمثيرات خارجية كان لابد من ٣/تأثير التكوين المهنى على التعليم العام لا أحد ينكر ان المقاربات بالكفاءات بدات تطبيقاتها فى التكوين المهني ذلك أن التكوين المدرسة أن يكون قابل للتوظيف منى طرف المتعلم لحل المشكلات التي تعترض في حياته اليومية ومساعدته و اندماج اجتماعيا ومهنيا وتعرف كذلك بأنها مجموعة شروط والظروف التي يحتمل ان تقود المتعلم علو انماء كفاءته ايضا تعرف على انها مجموعة من النصوص الشفوية او المكتوبة والانشطة المتنوعة التي تنظم بشكل متناسب يمكن الوضعية التعليمية أن تكون تلقائية كان تتوقف المتعلم ملاخظة ما أو حادثة معينة تطرأ عليه مبدا تجعله يعيد النظر في تصوراته أما في الظروف العادية. فإن المعلم هو الذي يشکل الوضعية التعلمية وذلك باستحضار الشروط الأولية المحفزة طرح المشكل اعتماد على عائق مفاهيمي لوحظ لدى المتعلم أو غير عنه نفسه

• يقوم المعلم في الوضعية التعلمية بضبط السياق الذي يسمح للمعلم بتجنيد معارفه وذلك في شكل تساؤل يحدث لديه قطيعة مع تصوراته القبلية كما يوفر له وسائل و المراجع والمؤشرات المنهجية والمعالم التي تسمح له ببناء تصورات جديدة عن طريق النشاطات ويمكن تنفيذ و عبر غرض يتعين على المتعلمين بلوغه النظرية السلوكية من باحثين امریکين نذكر من بينهم: وتسن سیکنر وقد شكلت ويقوا سيكنر ليس على علم النفس أن يهتم بالواقعية النفسية الفردية الغير خاضعة لمثيرات معينة، فعلم النفس السلوكي يحاول بذلك تطويع القوانين العالمية لفهم الظواهر السلوكية مع الكلب الجائع . درس التعلما لسلوك عند الحيوان بتجربة القط الجائع في القصص و اغرائه سمكة حيث لا يمكن فتح باب الا بضغط على لوحة خشبية او جذب الحبل او رفع مزلاج بسيط فالقط يقوم بحركات عشوائية فيكتشف بصدفة المزلاج او لوحة خشبية فيفتح الباب ويخرج بسرعة للسمكة تعاد التجربة و يسجل الزمن او مدة التي يلقاها القط حتى يتعلم فتح الباب دون محاولات او اخطاء 3 /القیام بمحاولات العديدمن استجابات عن طريق المحاولات تعلم نتيجة نشاط تعلم، ذاتي للحيوان النتائج الحيوان يتعلم عن طريق الحركات العشوائية بالطريقة آلية (محاولة والخطأ) فتعلم الحيوان هو اساس من تعلم انسان فالتفكير هو مجموعة من عادات الية تكون عن التعلم لا يحدث دون ثواب او عقاب الثواب يحمل على القرد على اعادة استجابة الصحيحة والعقاب يجنب الفرد إستجابة لمخطئة لكن فورن دایک اكد ان نتائج الثواب في التعلم مؤكدة، أما العقاب غير مؤکدة نتائجه . - خلق الوصفات التربوية(تعلمية) اختیار الحر لمختلق النشاطات
• الممارسة والفعل المشاركة ، و يلعب المنشط دور المساعد للمبادرات و المشجع الأطفال على تحمل المسؤوليات تنويع نشاطات توازن الأنشطة اعتمادا واقع معيش للطفل تدعيم ابتكار اعتماد مشاريع ذاتية و جماعية. - التخطيط لوضعية التعلم تحديد الاهداف لوضعية تعلمية سلوكية يراعيى فيها قابلية السلوك المستهدف للملاحظة وقياس ثد شاع بين الكثر من قائمين على شؤون التربية مصطلخ التدريس بالكفاءات تعتقد ذلك أن مجانب للصوائب لاننا في واقع تدرس أو بالأحرى تبتكر وضعيات تضع ترجمة هذه الكفاءات إلى الأهداف والانشطة التعليمية ٨/الملائمة : اي ابتكار وضعيات ذات معنى ومحفزة للمتعلمين يسمح هذا المبدا باعتبار الكفاءة أداة الانجاز مهام مدرسية أو من واقع متعلم معيشي الامر الذي يسمح له بالادارك من مغزى تعلمه ٩/الترابط: يتعلق الامر هنا بالعلاقة بين الانشطة التعليم والانشطة التعلم يسمح هذا المبدأ بكل من المعلم والتلميذ بالربط بينا أنشطة التعليم وأنشطة التعلم والانشطة التقويم والتى ترمي كلها إلى الماء العقادة و اكتسابه بيدا غوجيا الأهداف : تعريف الهدف اصطلاحا هو وضع خطة أو إستراتجية معنية على أساس تخطيطروالتذليل والتفسير بغية الوصول إلى نتيجة معينة كما أن الهدف يخضع لتقويم والرصد والقياس و الاختبار والتغذية الراجعة ١/ سلوك محدد قابل بأن يكتسبه المتعلم على شكل ٢/ نشاط ينبغي أن ينجزه المتعلم ٣/ قابلية الهدف للملاحظة والقياس والتقويم أهمية هذه البيداغوجيا : ٣/ تسهيل عملية ضبط النتائج وتقويمها . مستويات الأهداف ممثلة للمجتمع أهداف التربية وتعبر عن ذلك بجملة عامة في شكل نوايا يراد تحقيقها على المدى البعيد ٣/الأغراض تشتق مباشرة من الغايات التقويم وهي الجانب التطبيقي للغايات ٤/الأهداف العامة أكثر دقة من الأعراض وتركز على الفعل التربوي تقديم: عرف مفهوم الكفاية تطورا مهما ساهم فيه كل من البحث التربوي والتجارب الميدانية في بعض ويعرف الباحث البلجيكي وجرس (Xavier Rogers) الكفاية كالتالي: بهدف حل فئة من الوضعيات المشكلة. مكونات الكفاية تنطلق الكفاية من مهمة / مشكلة بحيث لا يمكن تحقيق الكفاية إلا انطلاقا من وضعية بلوع الكفاية يمكن أن تجمع خصائص الكفايات في للاستجابة لطلب اجتماعي لتحقيق الهدف. و ترتبط أشد الارتباط بالذكاء بل الحديث عنها هو الحديث عن الذكاء في معناه الأكثر عمومية الفعل وتعديل السلوك والتكيف مع المحيط يمكن تحديد أنواع الكفايات في الكفايات المستعرضة أو الممتدة : C. بيداغوجيا اللعب -1- تعريف بيدا غوجيا اللعب: تعريف اللعب : تعريف اللعب البيداغوجي : ليس غاية في حد ذاته يلتجئ إليه المربي لاقتصاد المجهود فقط، بل هو سيناريو بيداغوجي 2- أهداف التعلم باللعب

• تنمية قيم أو مهارات أو ذكاءات المكونات العقلية والوجدانية
• • تنمية المهارات الجسمية الحركية المشاركة في لعب الأطفال
• تيسير لعب الاطفال
• دعم التقدم
• دعم النمو الاجتماعي والعاطفي
• التدخل في حال اختراق قانون اللعبة 4 وظائف اللعب: تنمية المهارات الحركية والنمو النفسي تعزيز الانتماء إلى المجموعة السيطرة على الصراعات النفسية. دعم واثارة البعد الانفعالي لدى الطفل. 5- وظائف اللعب: استغلال الفضاء الداخلي والخارجي على حد السواء تمكين الطفل من حرية الاختيار والتحفيز على ممارسة الأنشطة دعم تلقائية الطفل وتنويع الألعاب وإثراء الفضاءات بالمواد والأدوات وهو الشكل الأولى للعب حيث أنه لا يخضع لقواعد معينة ومنظمة للعب وإنما يخضع للعفوية. وقد ورد في المنهج أن هذا اللعب يساعد الطفل فرديا فيلعب كما يريد باستعمال وتوظيف الأشياء المحيطة به وقد بين وينكوت أن هذا اللعب يساعد الطفل على الابداع والخيال وتشكيل عالمه الخاص اللعب الحركي هذا النوع من اللعب يؤمن فرصا حيوية للأطفال لتنمية العضلات الكبيرة والصغيرة وتكامل وظائف العضلات والروابط العصبية ويحفز تشكل ونمو الأنسجة العصبية بالدماغ، هذا النوع من اللعب يكون وفق قواعد مقررة سلفا ويسلك الطفل سلوكا وفق هذه القواعد والعطاء والتبادل والتعاون والمشاركة كما أن الطفل يتعلم أيضا التفكير ويصبح قادرا على الاجتماعية كما أنه يجعلهم أكثر قدرة على التفاعل مع الآخرين في المواقف الاجتماعية المختلفة يتيح اللعب البناء للأطفال اكتشاف الأشياء التي تتناسب معا أو لا تتناسب في تركيبات مختلفة ويكسبهم المعرفة الأساسية عن تنظيم الأشياء فوق بعضها والبناء والتركيب كما يعطي الأطفال خبرة الشعور بالإنجاز وبالتمكن التحكم في بينتهم المنهج التربوي من خلال محاولة وقدرة على الإبداع ومجالات للتخيل ويسمح لهم باستعمال كلمات وجمل في تركيبات غير مألوفة ليعبروا عن أفكار ومفاهيم جديدة وأحلام هذا النوع من اللعب يتجلى في نقص الأطفال لشخصيات الكبار وتقليد سلوكهم وأساليبهم الحياتية التي يراها ويتأثر بها أو يتفاعل معها وتعتمد هذه الألعاب على خيال الطفل وقدرته

الاصول النظرية البيداغوجيا الكفاءات
تعود الأصول النطرية للبيداغوجيا الكفاءات الى المذهب النفع
للتربية وإلى المدرسة البنائية في علم النفس أثر المذهب النفعي في التربية
على بيداغوجيا الكفاءات :
تعدد الأصول النطرية للبيداغوجيا الكفاءات على المذهب النفعى الذى يشتركه المربي الأمريكى. جون دوي مبتكر الطريقة المشروع وأسلوب حل المشكلات في التعليم

• إن قيمة المعرفة حسب هذا مذهب تتمدد بمقدار ما تحقق من فائدة.وتقع هي بيداغوجيا الكفاءات
  اثر المدرسة البنائية على بيداغوجيا الكفاءات :
  تعود مبادئ التعلم على في البيداغوجيا الكفاءات و الى لمدرسة البنائية في علم النفس و التي من أعلامها الطبيب والمربي جون بياجيه وضع بياجيه تفاعل الفرد مع محيطه مي مركز التعلم هذا الاخير و النموه ، فالطفل يؤثر في محيطه، و يتأثر بالميثرات المنبعثة منهو بدون ردود أفعال لا يمكن له ان ينمو فالنمو العقلي والمعرفي مسار يحدث شكل قفزاتات متتابعة له يشكل يحقق التوازن واكتساب (الادماج المثيرات الحديثة مع التصورات الموجودة
  والتولیف بروز الاصوات جديدة مقابل صعوبة الإستعمال المناسب للتصور الموجودة ويؤكد بياجيه على سيطرة النمو على
  المسار التعليمي لتعلمه، فالتعليم بالنسبة له لیس تبليغ للمعارف بل هو تسهيل المسار بناء هذه المعارف التي يقوم بها الطفل بمفرده، بتفاعله مع محيطه.
  فلتعليم بهذا الشكل ينتصب على اختيار الادوات التي توضع في التلميذ في محیط معین و فق نموه - فالهدف الأساس لتعريف
  عمر السماح للطفل متى اصبح قادرا على بناء معارفه بنفسه
  أما تلاميذ بياجيه أمثال بري كليرمون 1980 و دواز مارنييه
  1981 الذين تزعمو المدرسة البنائية الحديثة وبدون أن يتعكر للمبادئ الأساسية للمدرسة البنائية حاولوا ان يتجاوزوا الاختزاليه في نموذج بیا چیه و ذلك باقتراح مفهوم الازمة اجتماعية - انفعالية - قاعدة
  لنمو والتعلم بالنسبة إليه يكون مفهوم بیاجيه المسمى الأزمة الداخلية للفرد غير كافی ( التصورات الموجودة‎
  تدخل في صراع مع المحيط وذلك بتدخل التطورات البديلة و منافسة ) وحجتهم هي كل تعلم هو عملية إجتماعيه
  ان نظرية الأزمة إجتماعيه إنفعالية تسند إلى فكرة أذ تأثر البنائي
  الأزمة معرفية تزداد اذا صاحبته أزمة إجتماعيه ويربط اتجاه
  البنائي بتيار اخر (المعرفي) وهو تيار النظري لا يدرس التعلم أو بناء المعارف انما يسعى الى توضيح عملية تجنيد المعارف في حل المشكلات

ماذا تستنتج من اتجاه البنائي في التعلم ؟
تتيح أن التعلم ھو مسار بناء المعارف والذي يتحقق بين الفرد والمجتمع الذي يفكر والمحيط الذي يقو فيه بشكل ذاتي لبناء المعارف ، يتعين عليه أن يستخدم معارفه السابقة كوسيلة
العبادة تصور و تفكير للوصول إلى استيعاب المعلومات( تصورات الجديدة بعبارة أخرى ترتبط المكتسبات الجديدة) بما يعرف من ذي قبل وكل ذلك في محيط ثقافي واجتماعي و تعلیمی للفرد . ومن هذا المنظور يتمثل دور المعلم في الملاحظة و التشخيص وممارسة التقويم التكوين
والبيداغوجيا الفارقية و عدم إعاقة مسار الداخلي لنمو المتعلم اي يبني معارفه بنفسه
المقاربات البيداغوجية انتشر مفهوم
البيداغوجية بكل نجاح في عالم الشغل و التكوين المهني. ثم انتقل على مجال التعليم العام وكان وراء هذا الانتشار عدة عوامل تذكر منها .
عدم بلوغ النتائج المدرسية المستوى المأمول فيه كثير ما يعاني المتعلمون صعوبة اكتساب المعارف التي ان ينبغي ان توظف في حیاتنا اليومية بشكل مناسب أو في تنمية المهارات العقبية التي تعتبر
أساسية للتكيف مع التطور المتسارع للمعارف ومع التحول المستمر
الذي عرفه عالم شغل للدخول مهن جديدده أجل ذلك قررت فكرة النظر غي التكوين ( التعليم الذي تضمنه المدرسة للرجوع الى منطق الكفاءات اذ أن هذا المنطق يؤكد علی تدريب التلاميذ المهارات المعقدة . الذي ستمكنه من التكيف مستقبلاً مع محيط دائم التغيير
٢/نقص الناجم عن بيداغوجيا الأهداف . يعاب على بيداغوجيا الاهداف كونها تفتت الأهداف. وتركز على تلك التي تتحقق على مدى القريب

• تجزا المعارف وتفككها.


• اهتمامها بالكفاءات ضعيفة
  وبما ان البيداغوجيا الاهداف تستند إلى المدرسة السلوكية في علم النفس لأن هذه الاخيرة تفسر على أن التعلم تعديل السلوك و تغیره نتيجة الاستجابة لمثيرات خارجية كان لابد من
  تجاوز هذه المدرسة .
  ٣/تأثير التكوين المهنى على التعليم العام لا أحد ينكر ان المقاربات بالكفاءات بدات تطبيقاتها فى التكوين المهني ذلك أن التكوين
  ينظر إلى المعرفة من جانبها النفعي أي أن ما يكتسب منها
  المدرسة أن يكون قابل للتوظيف منى طرف المتعلم لحل المشكلات التي تعترض في حياته اليومية ومساعدته و اندماج اجتماعيا ومهنيا

ان تبني المقاربة بالكفاءات لا يعني وضع القائدة من المعارف
في المقام الاول وانما التنبيه على حشو حشو اذهان التلاميذ بها مع اعتقاد انها تستفيد يوما ما وبعبارة أخرى إبتعاد عن
المعرفة غير وظيفية أي تلك لا يمكن تسخیرها واستثمارها
بشکل مجدي بحل وضعیات لمشكلات.

كيف تعد وضعية التعليمية فى المقاربة بالكفاءات؟: ما هي الوضعية التعليمية ؟ تعرف بانها موقف يكتسب منه المتعلم تعلمات انطلاقاًمن المشروع الذي يعده بناء على اعتماد على الكفاءات التي سبق وتحكم فيها والتي تسمح له باكتساب بأخرى . وتعرف كذلك بأنها مجموعة
شروط والظروف التي يحتمل ان تقود المتعلم علو انماء كفاءته ايضا تعرف على انها مجموعة من النصوص الشفوية او المكتوبة والانشطة المتنوعة التي تنظم بشكل متناسب
يمكن الوضعية التعليمية أن تكون تلقائية كان تتوقف المتعلم ملاخظة ما أو حادثة معينة تطرأ عليه مبدا تجعله يعيد النظر في تصوراته أما في الظروف العادية. فإن المعلم هو الذي يشکل الوضعية التعلمية وذلك باستحضار الشروط الأولية المحفزة طرح المشكل اعتماد على عائق مفاهيمي لوحظ لدى المتعلم أو غير عنه نفسه

• يقوم المعلم في الوضعية التعلمية بضبط السياق الذي يسمح للمعلم بتجنيد معارفه وذلك في شكل تساؤل يحدث لديه قطيعة مع تصوراته القبلية كما يوفر له وسائل و المراجع والمؤشرات المنهجية والمعالم التي تسمح له ببناء تصورات جديدة عن طريق النشاطات
  الذي يؤديها اثناء معالجة الاشكالية المطروحة، ويمكن تنفيذ
  الوصيعية التعليمية فرديا او قومیا و يمر اعدادها غير صياغة
  إشكالية في إطار مادة دراسية أو عدة مواد دراسية . و عبر
  غرض يتعين على المتعلمين بلوغه
  النظرية السلوكية
  تأسست النظرية السلوكية على يد مجموعة
  من باحثين امریکين نذكر من بينهم: وتسن سیکنر وقد شكلت
  النظرية السلوكية أساس لتطبيقات البيداغوجية متنوعة منها المبرمج و بيداغوجيا الاهداف. فالانسان حسب علم النفس لا تحرك دوافع موجهة نحو غاية بل مثيرات خارجية و بتالي فإن السلوكية تتقد استعدادات والذكاء بموروث وتعني من شأن البنية في الفرض
  السلوك اعتقادتهم بالحياة الاشعورية بدوافع الباطنية بل تركز
  على السلوك الخاضع للملاحظة . ويقوا سيكنر ليس على علم النفس أن يهتم بالواقعية النفسية الفردية الغير خاضعة لمثيرات معينة، فعلم النفس السلوكي يحاول بذلك تطويع القوانين العالمية لفهم الظواهر السلوكية
  السلوك: هو كل ما يكتسبه الفرد فهو عملية اكتساب و تعود على اكتساب المكتسب دائم. للقيام بسلوكه بطريقة انية سريعة فالسلوك لا يقتصر علی استجابات الحركية الظاهرة بل يشمل ايضا استجابات الداخلية الباطنية - فالعمليات الفعلية والحالات الشعورية وذلك تجارب.. مع الكلب الجائع . فالحيوان تعلم آن پرقر لعاب (سلوك) لمثيرات الرمزية ليس بينها وبين المثيرات الطبيعية علاقة منطقية. لهذا سمي من هذا السلوك بالاعلم الشرطي أواشراطي . واعتماد على هذا فإن الفرد يستجيب نحو كثير من اشیاء المعايدة اذا ظهرت منبهات اخرى كالطعام ومكانة إجتماعيه ولكي يحدث التعلم الشرطي لابد من اقتراح منبه شرطي (الجرس) بمنبه أصلي لي هو الطعام ويكون منبه شرطي سابقا لمنه أصلى لفارق زمن ضئيل ولما حدث استجابة لمنبه شرطي يكون بعد ذلك تصميم
  دون اشتراط في التعلم : نظريه التعلم في محاولة الخطأ رايك
  درس التعلما لسلوك عند الحيوان بتجربة القط الجائع في القصص و اغرائه سمكة حيث لا يمكن فتح باب الا بضغط على لوحة خشبية او جذب الحبل او رفع مزلاج بسيط فالقط يقوم بحركات عشوائية فيكتشف بصدفة المزلاج او لوحة خشبية فيفتح الباب ويخرج بسرعة للسمكة تعاد التجربة و يسجل الزمن او مدة التي يلقاها القط حتى يتعلم فتح الباب دون محاولات او اخطاء
  وضعیات التعلم الذاتي :١/ ايجاد مشكل قط في موقف الجديد
  ٢/ايجاد دافع معين (حالة الجوع)
  3 /القیام بمحاولات العديدمن استجابات عن طريق المحاولات تعلم نتيجة نشاط تعلم، ذاتي للحيوان
  -2- تدعم استجابة ناجحة لفتح الباب إذا وفر حيوان مباشرة للطعام
  النتائج
  الحیوان لا بتعلم عن طريق التفکیر ولا عن طريق محاكاة ولا عن طريق الملاحظة
  الحيوان يتعلم عن طريق الحركات العشوائية بالطريقة آلية (محاولة والخطأ) فتعلم الحيوان هو اساس من تعلم انسان فالتفكير هو مجموعة من عادات الية تكون عن
  عن طريق محاولة خطأ ومثيرات واستجابات فمحاولة خطأ يؤدي الى تعلم بشرط تىفره
  قانون تکرار : التكرار يقلل من احتمال الخطأ عدم استعمال عدم تكرار يضعف سلوك (سياقة السيارة) لكن التكرار وحده غير كافي ومطيعة له الا اذا كان له اثر؛ التعلم لا يحدث دون ثواب او عقاب
  الثواب يحمل على القرد على اعادة استجابة الصحيحة
  والعقاب يجنب الفرد إستجابة لمخطئة لكن فورن دایک اكد ان
  نتائج الثواب في التعلم مؤكدة، أما العقاب غير مؤکدة نتائجه .
  فقد يؤدي احیانا الى رسوخه ومعاودة الخطأ من خلال التجارب السلوكية المذکورہ تستمد تصور العام لعملية التعلم التي تقوم على الخطوات التالية


• خلق الوصفات التربوية(تعلمية)
  اختیار الحر لمختلق النشاطات


• الممارسة والفعل
  المشاركة ، و يلعب المنشط دور المساعد للمبادرات و المشجع الأطفال على تحمل المسؤوليات
  تنويع نشاطات
  توازن الأنشطة
  اعتمادا واقع معيش للطفل
  تدعيم ابتكار
  اعتماد مشاريع ذاتية و جماعية.


• الملاحظة والمتابعة . للاطفال لمعرفة حاجاته وتغير سلوكاته لكن شروط التي يواجهها حضورھا هي


• التخطيط لوضعية التعلم
  تحديد الاهداف لوضعية تعلمية سلوكية يراعيى فيها قابلية السلوك المستهدف للملاحظة وقياس
  احضار الوسائل الملائمة لبلوغ تلك الاهداف
  توجیه و تسیر العقلي لعملية التعلم.
  تحديد مقاييس مسبقة للحكم على مدى تعلم السلوك

ماذا تعني المقاربة بالكمادات .
ثد شاع بين الكثر من قائمين على شؤون التربية مصطلخ التدريس بالكفاءات تعتقد ذلك أن مجانب للصوائب لاننا في واقع تدرس أو بالأحرى تبتكر وضعيات تضع
المتعلم في اطارها لينمي الكفاءاته وعليه المقاربة بالكفاءات هي طريقة لاعداد الدروس وبرامج التكوينية اعتمادا على
التحليل الدقيق لوضعيات العمل التي يتواجد بها المتكونون أو التي سيتواجدون بها
تحديد كافاءات المطلوبة لأداء المهام وتحول مسؤوليات الناتجة عنه
ترجمة هذه الكفاءات إلى الأهداف والانشطة التعليمية
مبادئ المقاربة بالكفاءات .
١/الاجمالية - تحليل العناصر الكافاءات وضعية شامله يسمح هذا المبدأ بتحقق من قدرة التلميذ على تجميع مكونات الكفاءات التي تتمثل في السياق والمعرفة السلوكية والمعرفة الفعلية والدلالة
٢/ا البناء : اي تفعيل المكتسبات القبلية وبناء مكتسبات الجديدة وتنظيم معارف يعود هذا المبدأ إلى مدرسة البنائية، يتعلق الأمر بالنسبة إلى المتعلم إلى عودة معلومات سابقه لربطها مكتسبات جديدة و حفظها في ذاكرة طويلة
٣/التناوب: يسمح هذا مبدأ إلى الانتقال من الكفاءات إلى مكوناتها ثم عودة إليها
٤/التطبيق : يسمح هدا مبدا بممارسة الكفاءة بعرض التحكم فيها بما أن الكفاءة تعرف على أنها قدرة على تصرف يكون من المهم للمتعلم أن يتكون نشطا فى تعلمه
٥/ التكرار: اي وضع المتعلم عدة مرات أمام نفس مهام الادماجية التي تكون في علاقة معرفة مع الكفاءات و أمام نفس المحتويات و يسمح هذا المبدأ بالتدرج والتعلم قد تعمق فيه على مستوى كفاءات والمحتويات
٦/الادماج : المعنى الربط العناصر المدروسة إلى بعضها البعض بأن إلماء الكفاءات يكون بتوظيف مكوناتها بشكل إدماج يعتبر هذا المبدأ أساسا في مقاربة الكفاءات ذلك لانه يسمح في تطبيق كفاءة عندما تقترن بالاخرى
٧/التمييز:اي وقوف على مكونات الكفاءات من السياق ومعرفة السلوكية و معرفة فعلية ودلاليه يتيح هذا المبدأ التمييز يبين بمكونات الكفاءة ومحتويات وذلك قصد الامتلاك الحقيقى للكفاءة
٨/الملائمة : اي ابتكار وضعيات ذات معنى ومحفزة للمتعلمين يسمح هذا المبدا باعتبار الكفاءة أداة الانجاز مهام مدرسية أو من واقع متعلم معيشي الامر الذي يسمح له بالادارك من مغزى تعلمه
٩/الترابط: يتعلق الامر هنا بالعلاقة بين الانشطة التعليم والانشطة التعلم يسمح هذا المبدأ بكل من المعلم والتلميذ بالربط بينا أنشطة التعليم وأنشطة التعلم والانشطة التقويم والتى ترمي كلها إلى الماء العقادة و اكتسابه
١٠ /التحويل: اي إنتقال من مهمة الأصلية إلى مهمة مستهدفة بالاستعمال معارف وقدرات مكتسبة بوضعية مغايرة ينص هذا المبدأ على وجوب التطبيق المكتسبات في وضعيات مغايرة لتلك التى تم فيها التعلم
بيدا غوجيا الأهداف : تعريف الهدف اصطلاحا هو وضع
خطة أو إستراتجية معنية على أساس تخطيطروالتذليل والتفسير بغية الوصول إلى نتيجة معينة كما أن الهدف يخضع لتقويم والرصد والقياس و الاختبار والتغذية الراجعة
مميزات الهدف
١/ سلوك محدد قابل بأن يكتسبه المتعلم على شكل
مهارة أو قدرة أو موقف
٢/ نشاط ينبغي أن ينجزه المتعلم
٣/ قابلية الهدف للملاحظة والقياس والتقويم
أهمية هذه البيداغوجيا :
١/تحديد المحتويات انطلاق من أهداف محددة
٢/ تحديد الطرائق والتقنيات البيداغوجيا
٣/ تسهيل عملية ضبط النتائج وتقويمها .
مستويات الأهداف
يميز عادة في تحديد الأهداف التربوية بيه فمهه مستويات
١/ الغايات وهو أعلى مستوى وتحدد فيه دولة بصفتها
ممثلة للمجتمع أهداف التربية وتعبر عن ذلك بجملة عامة في شكل نوايا يراد تحقيقها على المدى البعيد
٣/الأغراض تشتق مباشرة من الغايات التقويم وهي الجانب التطبيقي للغايات
٤/الأهداف العامة أكثر دقة من الأعراض وتركز على الفعل التربوي
.
بيداغوجيا الكفايات
تقديم:
ترتكز المقاربة بالكفايات في إطارها النظري على النظرية البنائية والسوسيو بنائية.
عرف مفهوم الكفاية تطورا مهما ساهم فيه كل من البحث التربوي والتجارب الميدانية في بعض
الأنظمة التربوية. ويعرف الباحث البلجيكي وجرس (Xavier Rogers) الكفاية كالتالي:
الكفاية هي إمكانية التعبئة، بكيفية مستبطلة، لمجموعة مدمجة من الموارد (معارف ومهارات
ومواقف)، بهدف حل فئة من الوضعيات المشكلة.
مكونات الكفاية
من خلال التعريف السابق يمكن رصد مكونات الكفاية كالتالي:
هي نسق تتفاعل فيه كل المكونات التي سيأتي ذكرها.
تضم معارف مفاهيمية، إذ لا يمكن الحديث عن الكفاية دون أرضية معرفية
هي مهارات عملية بحيث لا يكفي أن يمتلك المتعلم معارف معينة في مجال ما، بل لابد أن
يكون متوفرا على مهارات خاصة.
تكون الكفاية في سياق وضعيات.
تنطلق الكفاية من مهمة / مشكلة بحيث لا يمكن تحقيق الكفاية إلا انطلاقا من وضعية
تساؤلية ( مشكلة) يوضع فيها المتعلم من أجل التوصل إلى الحل.
تنتهي الكفاية بإنجاز ملائم بحيث يتم حل المشكل عن طريق إنجازات تعتبر مؤشرات على
بلوع الكفاية
خصائص الكفاية
يمكن أن تجمع خصائص الكفايات في
1 أنها قابلة للنمو والاعتناء بما يكتسبه المتعلم من قدرات معرفية وجدانية وحس حركية ثم
يستبطنها وبراكمها ضمن خبرا
انه العامة
.2 تكتسب بالتعلم في الروضة أو المدرسة أو في مكان العمل وغيرهما.
3 يستند اكتسابها إلى مبدا التدرج تبعا لقدرات المتعلم الإدراكية والاستيعابية.
.4 إنها محطات نهائية لسلك دراسي أو تكويني أو لفترة تدريبية.
.5 إن للكفايات طابعا شموليا ومدمجا مادامت تجند المعارف والمهارات من مستويات مختلفة
للاستجابة لطلب اجتماعي
6. إنها ليست معارف تطبقها أو مهارات تستخدمها وإنما هي نتاج ذلك كله.
.7 الكفايات غالية إنها معارف وظيفية تتجه نحو الفعل ولأجل التطبيق أي على مدى الاستفادة منها
لتحقيق الهدف.
8 الكفايات مفهوم افتراضي أي لا يمكن ملاحظتها إلا من خلال ما ينجزه الفرد المالك لها.

و ترتبط أشد الارتباط بالذكاء بل الحديث عنها هو الحديث عن الذكاء في معناه الأكثر عمومية
وعن الذكاء العملي للتعرف عن (كيف) وليس فقط التعرف عن (ماذا) لأن الكفاية تفرض أساسا
الفعل وتعديل السلوك والتكيف مع المحيط
أنواع الكفاية
يمكن تحديد أنواع الكفايات في
الكفايات النوعية : Compétences specifiques وهي مرتبطة بمادة دراسية معينة أو مجال تربوي أو مهني معين
الكفايات المستعرضة أو الممتدة : C. Tranversales وهي الكفاية العامة التي لا ترتبط بمجال محدد أو مادة دراسية معينة، وإنما يمتد توظيفها في مجالات عدة أو مواد مختلفة و إن هذا النوع من الكفايات يمثل درجة عليا من الضبط و الإتقان و لذلك تسمى كفايات قصوى أو ختامية، لأنها أقصى ما
يمكن أن يحرزه الفرد.
بيداغوجيا اللعب
-1- تعريف بيدا غوجيا اللعب:
هي بيداغوجيا حديثة تقوم على اعتبار اللعب استراتيجية للتعلم، وتهدف إلى تمكين المتعلمين
من الاستمتاع بلحظات التعلم، وتنمية مهاراتهم وقدراتهم العقلية والحركية ومواقفهم
الوجدانية. معنى ذلك أنها بيداغوجيا تتخذ من اللعب أسلوبا في التعليم والتعلم.
تعريف اللعب :
يعرف" شابان "اللعب على أنه نشاط فردي أو جماعي للأطفال يمارس من أجل المتعة دون
دافع آخر"
هو نشاط يمارسه الطفل دون ضغوط من البيئة أو المحيط ، ويقوم يه بمحض حريته وإرادته
وبمتعة
تعريف اللعب البيداغوجي :
ليس غاية في حد ذاته يلتجئ إليه المربي لاقتصاد المجهود فقط، بل هو سيناريو بيداغوجي
مبني على بحث ودراسة وتحليل للعملية التعليمية التعلمية
هو استغلال أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع أفاقهم المعرفية
2- أهداف التعلم باللعب

• تنمية قيم أو مهارات أو ذكاءات المكونات العقلية والوجدانية


• •
  التنافس الايجابي والقبول باحترام القواعد والقوانين
  تنمية الاستقلالية وإثبات الذات
  تنمية المهارات الجسمية الحركية
  تنمية الذكاء وقوة الملاحظة


• تنمية ودعم التفكير الإبداعي
  -3 دور المربي في بيداغوجيا اللعب:
  اعداد الأدوات اللوجستية الضرورية للعبة
  المشاركة في لعب الأطفال


• تيسير لعب الاطفال


• دعم التقدم


• ضمان تكافؤ الفرص بين الأطفال


• دعم النمو الاجتماعي والعاطفي


• التدخل في حال اختراق قانون اللعبة
  4 وظائف اللعب:
  تنمية المهارات الحركية والنمو النفسي
  تنمية المعارف
  تنمية المشاركة والتفاعل مع الآخرين.
  تعزيز الانتماء إلى المجموعة
  السيطرة على الصراعات النفسية.
  دعم واثارة البعد الانفعالي لدى الطفل.
  تنمية تقدير الذات.
  5- وظائف اللعب:
  الاستجابة لحاجة الطفل للحركة والتنقل والنشاط
  . الاستجابة لحاجة الطفل للأمن والسلامة وحفظ الصحة
  استغلال الفضاء الداخلي والخارجي على حد السواء
  . تمكين الطفل من حرية الاختيار والتحفيز على ممارسة الأنشطة
  . الاستجابة لحاجة الطفل للترفيه والتسلية وعدم تفضيل نشاط على آخر
  . دعم تلقائية الطفل وتنويع الألعاب وإثراء الفضاءات بالمواد والأدوات
  1- أنواع اللعب:
  اللعب التلقائي :
  وهو الشكل الأولى للعب حيث أنه لا يخضع لقواعد معينة ومنظمة للعب وإنما يخضع للعفوية.
  وقد ورد في المنهج أن هذا اللعب يساعد الطفل فرديا فيلعب كما يريد باستعمال وتوظيف
  الأشياء المحيطة به وقد بين وينكوت أن هذا اللعب يساعد الطفل على الابداع والخيال وتشكيل
  عالمه الخاص
  اللعب الحركي
  هذا النوع من اللعب يؤمن فرصا حيوية للأطفال لتنمية العضلات الكبيرة والصغيرة وتكامل
  وظائف العضلات والروابط العصبية ويحفز تشكل ونمو الأنسجة العصبية بالدماغ، خاصة
  إذا ما رافقته موسيقى وايقاعا ملائما مثلما تؤكده الدراسات الحديثة في مجال علوم الأعصاب
  اللعب الجماعي
  هذا النوع من اللعب يكون وفق قواعد مقررة سلفا ويسلك الطفل سلوكا وفق هذه القواعد
  وينصاع للقوانين التي تحكم اللعبة . فاللعب الجماعي من بين أفضل الوسائل لتقدم الطفل في
  مراحل النمو الاجتماعي، ومن خلاله يتعلم الطفل الأنظمة والقواعد الاجتماعية مثل الأخذ
  والعطاء والتبادل والتعاون والمشاركة كما أن الطفل يتعلم أيضا التفكير ويصبح قادرا على
  الإحساس بقيمة الآخرين كما أن هذا النوع من اللعب ينمي الوعي بالقيم الأخلاقية والمعايير
  الاجتماعية كما أنه يجعلهم أكثر قدرة على التفاعل مع الآخرين في المواقف الاجتماعية
  المختلفة
  اللعب التركيبي والبنائي
  يتيح اللعب البناء للأطفال اكتشاف الأشياء التي تتناسب معا أو لا تتناسب في تركيبات مختلفة
  ويكسبهم المعرفة الأساسية عن تنظيم الأشياء فوق بعضها والبناء والتركيب كما يعطي
  الأطفال خبرة الشعور بالإنجاز وبالتمكن التحكم في بينتهم المنهج التربوي
  اللعب الخيالي
  من خلال هذا النوع من اللعب يتعلم الأطفال التجريد وينسى التمثلات الذهنية، من خلال محاولة
  لعب أدوار مختلفة في أوضاع مبتكرة وغير مألوفة وهو ما يعطيهم الفرصة لاختبار الانفعالات
  ولتجريب الكلمات واللغة بالإضافة إلى ذلك، فهو ينمي لدى الأطفال تفكيرا مرنا، وقدرة على
  الإبداع ومجالات للتخيل ويسمح لهم باستعمال كلمات وجمل في تركيبات غير مألوفة ليعبروا
  عن أفكار ومفاهيم جديدة وأحلام
  اللعب التمثيلي
  هذا النوع من اللعب يتجلى في نقص الأطفال لشخصيات الكبار وتقليد سلوكهم وأساليبهم
  الحياتية التي يراها ويتأثر بها أو يتفاعل معها وتعتمد هذه الألعاب على خيال الطفل وقدرته
  على استحضار التمثلات الذهنية للأشياء والمواقف بالإضافة إلى قدرة الطفل الإبداعية ولذلك
  يطلق على هذا النوع من الألعاب بالألعاب الإبداعية أو الدراسية.
  كما يساهم اللعب التمثيلي في إثراء معلومات الأطفال وفهمهم للعالم من حولهم ويري كل من فين " و " ستورك" " إن اللعب التمثيلي يعتبر أهم نمط من أنماط اللعب المختلفة
  في تأثيره على النمو اللغوي عند الأطفال الصغار، فالطفل يستخدم هذا اللعب لفهم سلوك
  الكبار وتقليدهم ". مختار 2005، ص 236
  "تعزز الألعاب التمثيلية القدرة على الإفلات من قيود الحقائق والانضمام إلى عالم الخيال
  الحر) .. موثقي 2004 ، ص 286
  اللعب الفني
  هو نشاط تعبيري فني ينبع من التذوق الجمالي والوجداني . ويتجلى اللعب الفني في ميل
  الأطفال إلى الرسم واستخدام الألوان والمواد الفنية للتعبير عن أفكارهم ويبدأ بالخريشة وصولا
  إلى التركيب ثم تعدد التقنيات في التعبير . وتعبر. رسومات الطفال عن موضوعات متنوعة
  تختلف باختلاف العمر ويمكن معرفة مستوى نمو الأطفال الذهنى والعاطفي والاجتماعي
  عبر ملاحظة وتحليل المنتوجات الفنية والابداعية للأطفال من خلال تمثلهم لمكونات المحيط
  وصورهم وتمثلاتهم الذهنية الذاتية . فاللعب الفني يعطي الفرصة للطفل للتعبير عن الذات
  ويفسح أمامه المجال للتنفيس عن ذاته وتفريغ طاقاته بصورة إيجابية وقد يكون لرسم الطفل
  وسيلة لكشف بعض المشاكل التي يعاني منها دون التفطن إليه.

• العاب ذات قوانين
  إن مرحلة الروضة تعتبر مرحلة نمو اجتماعي وانفعالي حيث ينتقل الطفل في هذه المرحلة
  من التركيز على الذات إلى الوعي بأهمية المجتمع الذي يعيش فيه والأنظمة التي يفرضها
  المجتمع وينتقل من الأنوية إلى الغيرية وتساعده في ذلك الألعاب ذات القوانين ولا يمكن
  للألعاب الشعبية والألعاب الجماعية أن تتم إن لم يلتزم اللاعبون بأنظمتها . ومن المؤكد أن هذا
  النوع من الألعاب يعلم الأطفال مفهوما هاما وحساسا، وهو تشبيه مسار الحياة بلعبة لديها
  قوانين يجب أن نلتزم بها جميعا ليكون الأداء الجماعي بشكل فعال ومنتج