لخّصلي

خدمة تلخيص النصوص العربية أونلاين،قم بتلخيص نصوصك بضغطة واحدة من خلال هذه الخدمة

نتيجة التلخيص (35%)

مقال: "تدريس القيم من خلال حل المشكلات في الرياضيات "
يشمل تدريس الرياضيات بشكل عام تعليم القيم الرياضية التي تتكون من ثلاثة أنواع: القيم التربوية العامة ، فإن أحد الأساليب المستخدمة في تدريس الرياضيات هو نهج حل المشكلات ، الذي يغرس القيم في شخصيات الطلاب التي تساعد في تشكيل شخصياتهم من خلال منحهم الفرصة للاعتماد على أنفسهم. يساعد الطلاب على أن يصبحوا مستقلين ، وأن يكونوا قادرين على حل المشكلات في حياتهم. فإن حل المشكلات يعلم الطلاب أن يكونوا متعاونين ومبدعين ونشطين اجتماعيًا. فإن نهج حل المشكلات يتكون من ثلاثة مستويات ، يحث النهج الطلاب على التفاعل مع الطلاب الآخرين في مجموعة لإيجاد الحل المناسب لمهمة معينة ثم مشاركة الحل جنبًا إلى جنب مع التفكير مع الطلاب الآخرين في المجموعات الأخرى. يشجع هذا النهج التفكير الإبداعي والتفكير الإبداعي جنبًا إلى جنب مع العمل الجماعي والاعتماد على الذات. فإن تدريس الرياضيات من خلال استخدام نهج حل المشكلات له أهمية كبيرة بالنسبة للفرد والمجتمع بالإضافة إلى مراعاة مدى أهمية القيم التي يغرسها هذا النهج في الطلاب. توصي هذه الدراسة باستخدام هذا النهج في تدريس الرياضيات للطلاب ليكونوا واثقين من أنفسهم ، وحل المشكلات في الحياة الواقعية والاجتماعية ، مما سيعود بالنفع على الدولة ككل. الكلمات المفتاحية: تدريس القيم ، مقدمة تلعب القيم دورًا حيويًا في تنمية المجتمع وتماسكه. إنهم يؤهلونها لمواجهة تحديات جميع الأوقات ومساعدتها على توقع الأفضل من أعضائها في ضوء قيمهم واستجاباتهم في المواقف المختلفة. وهي ركن من أركان العملية التعليمية التي تمثل فيها هدفًا ووظيفة أساسية للتعليم بشكل عام. والقيم هي مفاهيم أساسية في جميع مجالات المجتمع والاقتصاد والسياسة. من المعروف أن الوظيفة الأساسية للمدارس هي إعداد الفرد لتلبية احتياجات المجتمع والحفاظ على قيمه ومبادئه الأساسية ، لهذا السبب يجب أن يحظى تعليم القيم بالاهتمام الكافي في عملية بناء المناهج (Al-Dahash، 2006) على ضرورة تحديد أهداف المنهج الدراسي واختيار المحتوى بعناية وتنظيمه بطريقة تساعد الفرد على تلبية احتياجات المجتمع وقيمه وتطلعاته. ومن هنا فإن إدراج القيم في العملية التربوية في الوقت الحاضر ضرورة ملحة. إنها تشكل الأساس الأخلاقي والمعايير الضمنية المعيارية التي يشكلها الأفراد من خلال تفاعلهم وخبراتهم أثناء عملية التعلم. يبرز سؤال مهم تهدف هذه الدراسة إلى الإجابة عليه: كيف يرتبط تدريس الرياضيات بشكل عام ، بتعليم وغرس القيم في المجتمع؟ الرياضيات جزء مهم من حياتنا اليومية ، لأن الناس يستخدمونها لفهم بيئتهم والجوانب ذات الصلة مثل القيم والمواقف. إلى جانب أنها تتميز بالمنطق والوضوح والجمال كما تعمل
القيم التربوية العامة هي القيم التي تعكس العلاقات والتفاعلات بين المعلمين وطلابهم وانعكاس سلوكهم على المجتمع والحياة بشكل عام. 2012). 2006). في سياق التطورات المتلاحقة والمتنوعة التي تؤثر على مجال التعليم بشكل عام ، ومجال التدريس بشكل خاص ، والتقدم في جميع مجالات الحياة المختلفة ، يتعين عليهم تطوير استراتيجيات تعليمية جديدة. وبالتالي ، ينصب التركيز في الرياضيات على جميع مهارات حل المشكلات لأنها تعلم الطلاب القيم وأنماط الحياة الحيوية. يرى السعيدي (2011) أن أفضل نوع من التعليم هو الذي يقوم على حل المشكلات حيث تكون المشكلات واقعية مأخوذة من بيئة المتعلمين وتكون ذات ضرورة ملحة وأهمية ومعنى بالنسبة لهم. 2012). يتمثل أحد الأهداف المختلفة لحل المشكلات في" توفير نهج جديد للرياضيات العلاجية (المهارات الأساسية) أو محاولة تحفيز مهارات "التفكير النقدي" أو "التفكير التحليلي" (Schoenfeld، 2016) تنص Schoenfeld (2016) على وجود "قبول عام لفكرة أن الهدف الأساسي لتعليم الرياضيات يجب أن يكون جعل الطلاب قادرين على حل المشكلات في الحياة من خلال اكتساب مشكلة- مهارات الحل "(ص 1). بالإضافة إلى ذلك ، وبالتالي ، فإن نتيجة جعل الطلاب مهرة في حل المشكلات "قد تكون مسألة اكتساب عادات وتصرفات التفسير وصنع المعنى بقدر ما تتعلق باكتساب أي مج
وعد تدريس الرياضيات من خلال حل المشكلات بتحسين تدريس الرياضيات وتعلمها (Selmer & Kale ، فإن حل المشكلات والرياضيات مترابطان (Selmer & Kale ، 2013). نهج حل المشكلات هو استراتيجية تعليمية تهدف إلى ربط المشكلات الحقيقية بعملية التعلم. تتم ضمن مجموعات طلابية تناقش المشاكل وتحاول الوصول إلى الحل المناسب من خلال توظيف القوانين والعلاقات المناسبة وممارسة الأنشطة التعليمية المختلفة من خلال جمع البيانات التي يمكن أن تحدد المشكلة وتوضحها والوصول إلى النتائج وتفسيرها. 2011). يعد تطوير مهارات حل المشكلات شرطًا أساسيًا للتنمية البشرية ، والذي يربط مشكلات التدريس بالحياة الواقعية ويجعلها مشابهة للمشكلات اليومية المتعلقة باهتمامات الطلاب. 2013). كان من الضروري اختيار طرق التدريس التي تتكيف مع هذا الدور الجديد للمتعلم الفعال الذي يعتمد على الذات بما في ذلك نهج حل المشكلات. والمجموعات التعاونية والمشاركة. للمتعلم تكوين فهم هادف من خلال ربط المعرفة السابقة ودمجها مع ما تعلمه (المصري ، العمليات العقلية عالية المستوى المستخدمة لإيجاد حلول لحالات معينة (Ahmad، وهي المهام والمجموعات التعاونية والمشاركة (Al- المصري ، هذه المهام هي أساس استراتيجية التعلم المتمحورة حول المشكلة والتي يعتمد النجاح فيها على الاختيار الدقيق والأمثل لهذه المهام من قبل المعلمين. وبالتالي ، يجب أن تتضمن المهام موقفًا إشكاليًا مناسبًا لمستوى معرفة كل متعلم وتشجيع المتعلمين على الانخراط في البحث والمناقشة والحوار وصنع القرار ، ناهيك عن أنه ينبغي أن يؤدي إلى نتائج معينة. أما المستوى الثاني ، فيتبنى مبدأ التعلم التعاوني الذي ينقسم فيه الطلاب إلى عدة مجموعات تتكون من طلاب غير متساوين في …
2011). سيقدم الطلاب حلولهم والطرق التي توصلوا بها إلى هذه الحلول لبقية المجموعات. ستجرى المناقشات تحت قيادة المعلم. ومع ذلك ، بالنظر إلى إمكانية أن تتوصل المجموعات إلى حلول مختلفة ، 2013). إن عرض المشكلة وتطوير مهارات حل المشكلات هو الجزء التحفيزي ، تنبع أهمية هذه الطريقة التعليمية من حقيقة أنها تضع المتعلمين في موقف حقيقي يعمل فيه عقلهم من أجل الوصول إلى حالة من التوازن المعرفي. فإنه يساعد المتعلمين على تطوير" مهارات المستوى الأعلى مثل حل المشكلات والتفكير النقدي أثناء استخلاص المعلومات من تجارب الحياة الشخصية الحقيقية واكتساب المعرفة المحددة حول التعلم الخاص بهم "(Ceker، و التوجيه الذاتي وإبراز التعلم الخاص بهم "(Ceker، &Ozdamli، ويعزز الثقة بالنفس لدى المتعلم (المصري ، مما يشكل نموذجًا بنائيًا اجتماعيًا (Abdelkarim et al. 2018). وعلى نفس المنوال ، أثبت الحسن (2014) الأثر الإيجابي لتدريس مهارات حل المشكلات على الكفاءة الذاتية للطلاب والأداء الأكاديمي ، وحدد مخلوفي (2009) العلاقة بين نهج حل المشكلات والتفكير الإبداعي. توظيف حل المشكلات في التعليم يجعل التعلم ممتعًا وفعالًا وقويًا ؛ يمكن ممارسة حل المشكلات بشكل جماعي أو فردي ، ويستخدمون مصادر المعلومات المختلفة التي يتوقعون مساعدتها. حيث يناقشه الطلاب ويتعلمون معًا ويساعدون بعضهم البعض على اكتساب فهم لما يتعلمونه ، ثم تطبيقه. 5) لا يشعر الطالب بأي قيود على أفكاره أو آرائه ولكنه يشعر بحرية التعبير عن آرائه دون سلطة المعلم. eds. 10 || استنتاجات أكتوبر باختصار ، تدريب الطلاب على التفكير ومساعدتهم على الفهم بشكل صحيح. استخدام أسلوب حل المشكلات في التدريس ينمي مهارة لمواجهة مشاكل الحياة اليومية بشكل صحيح. تدريب التلاميذ على عدم التسرع في إصدار حكم قبل الفهم الصحيح بناءً على معلومات دقيقة كافية. 7. توضيح الهدف للطلاب الذين سيدركون أن التفكير بدون هدف هو مضيعة للوقت. يقترح Shectman (1980) نموذجًا من ثلاث مراحل للتدريس بهدف تطبيق تعليم القيمة في التدريس بشكل عام وفي الرياضيات بشكل خاص. الشك ، القيم العامة (التسامح ، .. وتطبيقاتها. وقد تم إثبات ذلك بثلاث طرق: 1. تحويل المسائل الرياضية من سياق الكتاب المدرسي إلى المشكلات المتعلقة بالقيمة ، مع أسئلة توضيح القيمة المضافة 2. توسيع المناقشة حول المفهوم الرياضي إلى سياقه الاجتماعي . 3. مهمة ربط المسائل الرياضية بأهميتها القيمية ، ووفقًا لإدري فإن النتائج الرئيسية من التربية على القيم هي: 1) أن تكامل التربية والقيم في تدريس الرياضيات. المنهجية قصص الحياة تكشف الأهمية والتفسير الذاتي لحياة الفرد ، يُقصد من رفع قصصهم الشخصية أن تكون بمثابة معلومات يمكن استخدامها كمعيار لتحسين تجربتهم في المدرسة بشكل فعال. في إطار مجموعات التركيز ، من خلالهم ، تم اختيار هذه المدارس من خلال طريقة العينات الملائمة. تم اختيار ثلاث مدارس أجريت فيها مقابلات جماعية مع التلاميذ (مجموعات التركيز). كان الشرط الأول هو القدرة اللوجستية للمدرسة على تنسيق إيصال مجموعات التركيز خلال فترة التقدير. كان الهدف الآخر هو إجراء مجموعات تركيز مع تلاميذ من مناطق جغرافية مختلفة بقدر الإمكان. تم إجراء ثلاث مجموعات بحثية تتكون كل منها من 45 تلميذًا في المدارس الثانوية يدرسون في مدارس مختلفة في جميع أنحاء البلاد. كلهم من خلفيات اجتماعية واقتصادية مختلفة. وفقًا لتقرير معلميهم ، في الفصل الأول من العام الدراسي 2019-2020: تم إجراء عملية البحث بعد الحصول على تصريح من لجنة الأخلاقيات ، وتم إجراء مجموعات التركيز في ثلاث مدارس ثانوية مختلفة في إسرائيل من أجل السماح بأقصى تمثيل. بيئة البحث رافق البحث الحالي سلسلة دروس (12 درسًا مرة في الأسبوع ، 45 دقيقة لكل درس) لتلاميذ المدارس الثانوية في إسرائيل خلال العام الدراسي 2019-2020. أدوات لجمع البيانات في إطار البحث ، والسلاسل ، والحل في كل مرحلة لسلسلة الأسئلة في موضوع الرياضيات التي أعدت لهذا الغرض. النتائج والمناقشة في هذا القسم ، com 6| الصفحة
01-11 الفئات الثلاث للأسئلة بعد تنفيذ سلسلة الدروس لمجموعة التركيز: ليس لدي أي اعتراض. أنواع ممارسات التدريس التي تعزز التعلم الهام الذي طبقه المعلم في تدريس المادة التي تدرسها؟ تم تحليل إجابات الطلاب على السؤال أعلاه وفقًا لتحليل نوعي تم وصفه مسبقًا. تم إنشاء الفئات من تحليل محتوى المقابلات مع الطلاب وفقًا للكلمات الرئيسية. تمت مقارنة نتائج السؤال بالخلفية الأدبية والدراسات البحثية الأخرى. طريقة المقابلات التي أجريت مع مجموعات التركيز في ذاكرة التخزين المؤقت لسلسلة الدروس التي أرسلها المحاور ، أشار إلى القيم المهمة للتلاميذ وحول التعامل مع القيم من وجهة نظر التلاميذ قبل بداية الدرس. (على سبيل المثال: ما هي القيم المهمة بالنسبة لك؟ ما هي القيم ، برأيك ، التي يتم التأكيد عليها في مدرستك؟ هل لدى مدرستك أنشطة تتعلق بالقيم؟ ما هي القيم التي تعلمتها في دروس الرياضيات؟). أجاب التلاميذ في المجموعة البؤرية على أسئلة حول وجهة نظرهم ضد تكامل القيم الاجتماعية في دراسة الرياضيات: مدرس الرياضيات ليس معلمًا: قال داني : "لا يمكن تثقيف القيم أثناء درس الرياضيات". قال ديفيد: لا يمكن ذلك لأن هناك فرقًا بين التربية على القيم في المنزل والتعليم في المدرسة ". وأضاف تومر:" يتم تعلم القيم في المنزل فقط ". وأضاف داني:" يتم تعلم القيم من البيئة وليس من أجاب يوسف: "في المدرسة ، التربية على القيم واجب التربوي ، وواجب معلمي الرياضيات تدريس الرياضيات" ، وقال علي: "من الممكن أن تكون قيم المعلم مختلفة عن قيم المدرسة". وأضاف أندريه: "لا يوجد وقت لتعليم القيم في تدريس الرياضيات" ، رد داني: نحن دائما التسرع من خلال المواد الدراسية و (د) لا يوجد وقت لإضافة مواضيع أخرى ". يتوافق هذا مع ما يدعي الحسن (2014) ، أن عدم ممارسة التمارين الرياضية في المشكلات الرياضية المرتبطة بالقيم في الدروس التأديبية بشكل عام وفي دروس الرياضيات بشكل خاص يجعل التلميذ يعتقد أن المعلم المحترف لا يمكن أن يكون معلمًا إلا في درس تربوي ، أو قيم المدارس. وأضاف تال: "لا يوجد تداخل بين تعليم القيم والتربية الرياضية". وتساءل ساندي: "كيف يتم ذلك ، لدمج التربية للقيم الاجتماعية ودرس في الرياضيات؟". وأضاف جوني: "المناقشة الاجتماعية يمكن أن تؤذي التلاميذ الضعفاء في الفصل". الاستنتاج الأول هو عدم وجود تدريب لدمج القيم الاجتماعية مع تدريس الرياضيات ، 01-11 الرياضيات ، قالت فادية: "المعلم الذي يراعي تلاميذه يربيهم على مراعاة الآخرين". في نهاية الدورة أجاب التلاميذ في المجموعة البؤرية على السؤال المتعلق بوجهة نظرهم حول تكامل القيم الاجتماعية مع تدريس الرياضيات: ليس لدي مانع قال سامي: "ليس لدي أي اعتراض على دمج القيم الاجتماعية مع دروس في الرياضيات ، قالت جوليا: "القيم أهم من الانضباط" قال جوني: "الآن بدأت أفهم الرياضيات ودراسة القيم". وأضاف ديفيد: "أريد تطبيق القيم التي تعلمتها". قالت دانا: "من الضروري التحضير جيدًا لمثل هذا الدرس لأن كل مرة نتعلم فيها الرياضيات تكون ممتعة ونفهمها أكثر". أجاب جوزيف: "هناك ارتباط وثيق بين القيم الاجتماعية والرياضيات ، أحمد: "هذا يتطلب من المعلم أن يكون شخصًا ذا مكانة عالية في مجال القيم". المعلم هو التعليم Pport لدمج تعليم القيم مع تدريس الرياضيات؟ تقول ساندي أن مدرس الرياضيات هو معلم للتفكير. قالت باولا: "يجب أن يكون كل معلم معلمًا وبالتالي يجب أن يتعامل مع القيم أيضًا". ليس فقط في المدرسة ولكن في الحي". يدعم هذه النتيجة Edri (2104) الذي خلص إلى أن تعليم القيم جزء من واجب معلمي الرياضيات على الرغم من الصعوبات التي يواجهونها في التطبيق والتي تنتج عن الحاجة إلى إعداد الجهود واستثمارها بما يتجاوز الإعداد العادي لدرس الرياضيات. الاندماج يثير الاهتمام في الرياضيات قالت فاديا: "هذه طريقة لإضافة الاهتمام إلى الأسئلة المعتادة في الرياضيات". وأضافت ساندي: "الرياضيات تصبح ذات صلة بعالم التلميذ". وأضاف محمود: "هذا يعرّض التلاميذ لأمور الحياة اليومية ويوسع آفاق التلاميذ". وأضافت نادية: "من الممكن بمساعدة الحسابات والرسوم البيانية عرض مواقف في المجتمع تثير أسئلة صعبة يجب مناقشتها من أجل النهوض بالتعليم في قيم معينة". وأضاف جوني: "الاندماج يثري عالم التلميذ كمواطن في الدولة". يدعم هذه النتيجة فوس (2012) الذي توصل إلى استنتاج مفاده أن تكامل تعليم القيم مع تدريس الرياضيات يقوي ويوسع الآفاق ويثري عالم التلميذ. || || الخلاصة: قبل الدورة بعد الدورة لا شك في الحاجة إلى أن أعرب التلاميذ عن أهمية القيم الاجتماعية والتسامح وقبول دمج تعليم القيم الاجتماعية مع تدريس الرياضيات. جزء مهم جدا من دروس الرياضيات. آخرون قالوا إنهم كانوا يدرسون حول القيم الاجتماعية كجزء من دروس التربية وليس طوال الوقت ، ووجدوا أن التكامل يضيف اهتمامًا لدرس الرياضيات ويسمح بالمناقشة التي تساهم في توسيع الآفاق بين التلاميذ. قال التلاميذ إنه لا يوجد تكامل لتعليم القيم الاجتماعية في دروس الرياضيات. قال التلاميذ إنه من المستحيل دراسة القيم الاجتماعية أثناء دروس الرياضيات لأنهم مضطرون لإكمال المواد للامتحانات النهائية وأيضًا أن الرياضيات كانت مادة بحتة في حد ذاتها. لا يرتبط تدريس الرياضيات بدراسة القيم. هناك ضيق في الوقت للقيام بذلك. وأعربوا عن شكهم في إمكانية دمج القيم الاجتماعية مع الرياضيات التوصيات أعرب التلاميذ عن شعورهم بصعوبة دمج القيم الاجتماعية مع الرياضيات بسبب • ليس من المعتاد تعليم القيم في دروس الرياضيات. الأدوات غير متوفرة للتعامل مع تعليم القيم في دروس الرياضيات.


النص الأصلي

مقال: "تدريس القيم من خلال حل المشكلات في الرياضيات "
الملخص: الرياضيات ليست علمًا مستقلاً ، وتدريسها يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالحياة اليومية. يشمل تدريس الرياضيات بشكل عام تعليم القيم الرياضية التي تتكون من ثلاثة أنواع: القيم التربوية العامة ، والقيم الرياضية ، والقيم التربوية. ومع ذلك ، وبشكل أكثر دقة ، فإن أحد الأساليب المستخدمة في تدريس الرياضيات هو نهج حل المشكلات ، الذي يغرس القيم في شخصيات الطلاب التي تساعد في تشكيل شخصياتهم من خلال منحهم الفرصة للاعتماد على أنفسهم. وبهذه الطريقة ، يساعد الطلاب على أن يصبحوا مستقلين ، وأن يكون لديهم شخصيات قوية ، وأن يكونوا قادرين على حل المشكلات في حياتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن حل المشكلات يعلم الطلاب أن يكونوا متعاونين ومبدعين ونشطين اجتماعيًا. ومع ذلك ، فإن نهج حل المشكلات يتكون من ثلاثة مستويات ، وهي المهام والمجموعات التعاونية والمشاركة. باختصار ، يحث النهج الطلاب على التفاعل مع الطلاب الآخرين في مجموعة لإيجاد الحل المناسب لمهمة معينة ثم مشاركة الحل جنبًا إلى جنب مع التفكير مع الطلاب الآخرين في المجموعات الأخرى. يشجع هذا النهج التفكير الإبداعي والتفكير الإبداعي جنبًا إلى جنب مع العمل الجماعي والاعتماد على الذات. وبالتالي ، فإن تدريس الرياضيات من خلال استخدام نهج حل المشكلات له أهمية كبيرة بالنسبة للفرد والمجتمع بالإضافة إلى مراعاة مدى أهمية القيم التي يغرسها هذا النهج في الطلاب. توصي هذه الدراسة باستخدام هذا النهج في تدريس الرياضيات للطلاب ليكونوا واثقين من أنفسهم ، ومفكرين نقديين ، وحل المشكلات في الحياة الواقعية والاجتماعية ، مما سيعود بالنفع على الدولة ككل. الكلمات المفتاحية: تدريس القيم ، حل المشكلات ، الرياضيات. مقدمة تلعب القيم دورًا حيويًا في تنمية المجتمع وتماسكه. إنهم يؤهلونها لمواجهة تحديات جميع الأوقات ومساعدتها على توقع الأفضل من أعضائها في ضوء قيمهم واستجاباتهم في المواقف المختلفة. كما أنها تعتبر من أهم العناصر الثقافية للحياة الفردية والاجتماعية ، وهي ركن من أركان العملية التعليمية التي تمثل فيها هدفًا ووظيفة أساسية للتعليم بشكل عام. لذلك ، يهدف النظام التعليمي إلى بناء القيم الإيجابية وإزالة السلبية من عقول وسلوك أفراد المجتمع الناشئين من خلال الوسائل والأساليب المختلفة. جميع المؤسسات التعليمية المختلفة مدعوة لتحمل مسئولية غرس القيم في المجتمع ، والقيم هي مفاهيم أساسية في جميع مجالات المجتمع والاقتصاد والسياسة. هم أفراد المجتمع (الدهش ، 2012). المعايير والأهداف التي يريد كل مجتمع امتلاكها في نظام مترابط ومتكامل. من المعروف أن الوظيفة الأساسية للمدارس هي إعداد الفرد لتلبية احتياجات المجتمع والحفاظ على قيمه ومبادئه الأساسية ، وكذلك الاستجابة لطموحاته وتطلعاته. لهذا السبب يجب أن يحظى تعليم القيم بالاهتمام الكافي في عملية بناء المناهج (Al-Dahash، 2012). وفقًا لذلك ، يؤكد Gutstein (Gutstein، E.، 2006) على ضرورة تحديد أهداف المنهج الدراسي واختيار المحتوى بعناية وتنظيمه بطريقة تساعد الفرد على تلبية احتياجات المجتمع وقيمه وتطلعاته. ومن هنا فإن إدراج القيم في العملية التربوية في الوقت الحاضر ضرورة ملحة. إنها تشكل الأساس الأخلاقي والمعايير الضمنية المعيارية التي يشكلها الأفراد من خلال تفاعلهم وخبراتهم أثناء عملية التعلم. إلى جانب ذلك ، يرى الغاني يوسف (2018) أن القيم هي "القادة ووسائل السلوك" (ديدي ، 2006). ومع ذلك ، يبرز سؤال مهم تهدف هذه الدراسة إلى الإجابة عليه: كيف يرتبط تدريس الرياضيات بشكل عام ، ومن خلال حل المشكلات بشكل خاص ، بتعليم وغرس القيم في المجتمع؟ الرياضيات جزء مهم من حياتنا اليومية ، لأن الناس يستخدمونها لفهم بيئتهم والجوانب ذات الصلة مثل القيم والمواقف. كما أنه يساعد في إدارة حياتهم الخاصة ، لذلك ترتبط الرياضيات ارتباطًا وثيقًا بالقيم. إلى جانب أنها تتميز بالمنطق والوضوح والجمال كما تعمل

القيم التربوية العامة هي القيم التي تعكس العلاقات والتفاعلات بين المعلمين وطلابهم وانعكاس سلوكهم على المجتمع والحياة بشكل عام. كما تشمل القيم الأخلاقية مثل حسن السلوك والنزاهة والطاعة والتواضع. النوع الثاني هو القيم الرياضية. هذه هي القيم التي تعكس طبيعة المعرفة الرياضية بما في ذلك ، أولاً ، العقلانية. وفقًا لهذه القيمة ، يمكن ملاحظة أن الرياضيات تعتمد على الأفكار القائمة على النظرية والمنطق والفرضية. إلى جانب ذلك ، فإنه يُظهر التفكير الاستنتاجي لصحة النتائج والتفسيرات ، بما في ذلك التفكير المنطقي والتفسير والتنظير والافتراض والاستدلال. القيمة الثانية هي الموضوعية ، والتي تشمل التفكير القياسي والتمثيل الرمزي. القيمة الثالثة هي التحكم ، والتي تشمل التنبؤ ، والاعتراف ، والالتزام بالقواعد. القيمة الرابعة هي التقدم ، والذي يشمل التطور المعرفي والتعميم. والقيمة الخامسة هي الانفتاح الذي يشمل التحقق والشمولية والتعبير عن الحقائق. القيمة الأخيرة هي الغموض الذي يشمل التجريد والاختصار والتساؤل والتخيل (الدهش ، 2012). النوع الثالث هو القيم التربوية للرياضيات ، والتي لخصها SeahandBishop (2000) في اثنتي عشرة قيمة تتعلق بعملية تدريس الرياضيات. هذه القيم هي: الدقة ، والوضوح ، والتخمين ، والاتساق ، والإبداع ، والتنظيم الفعال ، والكفاءة في العمل ، والمتعة ، والمرونة ، والانفتاح ، والمثابرة ، والعمل المنتظم (ديدي ، 2006). في سياق التطورات المتلاحقة والمتنوعة التي تؤثر على مجال التعليم بشكل عام ، ومجال التدريس بشكل خاص ، رغب العديد من التربويين في تجاوز التعليم التقليدي وانبثقت الاستراتيجيات الناتجة من مجموعة البيانات والظروف التي رافقته وأدت إلى ومنحهم المعقولية في ذلك الوقت. يقول هؤلاء المنظرون إنه بسبب تغير الظروف السابقة ، والتقدم في جميع مجالات الحياة المختلفة ، يتعين عليهم تطوير استراتيجيات تعليمية جديدة. يجب أن تكون هذه الإستراتيجيات قادرة على إنتاج جيل جديد قادر على التعامل مع التطورات الجديدة التي تحدث بسرعة مذهلة. سيكون هذا الجيل الجديد أكثر مرونة وانفتاحًا ، وقادرًا على تجديد المعرفة والمعلومات ، وحل المشكلات ، وأن يكون مبتكرًا ، وستساهم اختراعاته وإبداعاته في تكوين محيط بشري محسن في المستقبل ، بدلاً من مجرد الخضوع والرضوخ الظروف الراهنة. وبالتالي ، ينصب التركيز في الرياضيات على جميع مهارات حل المشكلات لأنها تعلم الطلاب القيم وأنماط الحياة الحيوية. يرى السعيدي (2011) أن أفضل نوع من التعليم هو الذي يقوم على حل المشكلات حيث تكون المشكلات واقعية مأخوذة من بيئة المتعلمين وتكون ذات ضرورة ملحة وأهمية ومعنى بالنسبة لهم. المشكلة- يعلّم نهج الحل للطلاب العديد من القيم مثل أهمية البحث عن حلول بديلة ، وإيجاد المبررات العلمية ، والتفكير المنطقي (Dahash، 2012). علاوة على ذلك ، ذكر Edri (2014) أن القيم تعتبر "أهم عنصر في رفع مستوى تعلم الرياضيات وخصائص التدريس "(Dede، 2006). بالإضافة إلى ذلك ، يتمثل أحد الأهداف المختلفة لحل المشكلات في" توفير نهج جديد للرياضيات العلاجية (المهارات الأساسية) أو محاولة تحفيز مهارات "التفكير النقدي" أو "التفكير التحليلي" (Schoenfeld، 2016) تنص Schoenfeld (2016) على وجود "قبول عام لفكرة أن الهدف الأساسي لتعليم الرياضيات يجب أن يكون جعل الطلاب قادرين على حل المشكلات في الحياة من خلال اكتساب مشكلة- مهارات الحل "(ص 1). بالإضافة إلى ذلك ، يقول إن الرياضيات "مادة حية تسعى إلى فهم الأنماط التي تتخلل كل من العالم من حولنا والعقل في داخلنا" (المرجع نفسه ، ص 2). وبالمثل ، يعتبر العديد من العلماء تعلم الرياضيات "نشاطًا اجتماعيًا بطبيعته (وكذلك نشاطًا معرفيًا) ، ونشاطًا بنّاءً بشكل أساسي بدلاً من نشاط امتصاصي" (Schoenfeld، 2016، p.2). وبالتالي ، فإن نتيجة جعل الطلاب مهرة في حل المشكلات "قد تكون مسألة اكتساب عادات وتصرفات التفسير وصنع المعنى بقدر ما تتعلق باكتساب أي مج

في الآونة الأخيرة ، وعد تدريس الرياضيات من خلال حل المشكلات بتحسين تدريس الرياضيات وتعلمها (Selmer & Kale ، 2013) ، حيث "تتبنى فكرة أن جوانب حل المشكلات وتعلم المفاهيم الرياضية الأساسية معترف بها على أنها مترابطة" (ص 49). هذا يعني أن تعلم حل المشكلات يعتمد على محتوى الرياضيات. وبالتالي ، فإن حل المشكلات والرياضيات مترابطان (Selmer & Kale ، 2013). نهج حل المشكلات هو استراتيجية تعليمية تهدف إلى ربط المشكلات الحقيقية بعملية التعلم. تتم ضمن مجموعات طلابية تناقش المشاكل وتحاول الوصول إلى الحل المناسب من خلال توظيف القوانين والعلاقات المناسبة وممارسة الأنشطة التعليمية المختلفة من خلال جمع البيانات التي يمكن أن تحدد المشكلة وتوضحها والوصول إلى النتائج وتفسيرها. تتمثل مهمة المعلم في تسهيل وتشجيع عملية التعلم ويكون مستشارا لمجموعات النقاش الطلابية ، مما يوفر التفاعل بين الطلاب والمعلومات (نجم ، 2011). يعد تطوير مهارات حل المشكلات شرطًا أساسيًا للتنمية البشرية ، والذي يربط مشكلات التدريس بالحياة الواقعية ويجعلها مشابهة للمشكلات اليومية المتعلقة باهتمامات الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، تمنحهم المهارات فرصة للتفكير بحرية والخوض في التجارب العلمية والتعريف الوصفي للمشكلة ، والتخطيط الهادف لحلها من خلال عرض الفرضيات وتفسير البيانات وتحقيق النتائج التي يمكن تطبيقها في المواقف الجديدة (شريف ، 2011). أهم شيء يحتاجه الطلاب في مدارسهم هو قدرتهم على التواصل مع بعضهم البعض ومع الآخرين. القيود التي تحد من القدرة على العمل والتأمل والإبداع تتلاشى. الجو المريح مدخل للتفكير العميق للتعبير عن الآراء والخبرات والمعلومات واستخدامها في مواقف الدرس (ناصر وحماد ، 2013). بالإضافة إلى ذلك ، فإن الافتقار إلى المهارات الاجتماعية التي تمكنهم من التواصل بشكل فعال مع أقرانهم قد يكون بسبب إهمال هذه المهارات في المناهج الدراسية ، وخاصة من قبل المعلمين عند القيام بأنشطة التدريس (Nath& Ross ، 2001). اهتم المعلمون مؤخرًا بالدور الإيجابي للمتعلم ، ليس فقط كمتلقي ولكن أيضًا كمشارك نشط. لذلك ، كان من الضروري اختيار طرق التدريس التي تتكيف مع هذا الدور الجديد للمتعلم الفعال الذي يعتمد على الذات بما في ذلك نهج حل المشكلات. وبالتالي ، سيكون من المفيد تقديم تعريفات متعددة لهذا النهج ، مع الأخذ في الاعتبار أنه يتعلق بتدريس الرياضيات والعلوم أيضًا (المصري ، 2017). خطة تدريسية تبدأ بتقديم المعلم لموضوعات الوحدة كمهام حقيقية على شكل مسائل. يبدأ الطلاب في التفكير فيها لإيجاد حلول من خلال ممارسة الأنشطة من خلال مجموعات تعاونية صغيرة تنتهي بمشاركة جميع المجموعات في مناقشة ما تم التوصل إليه وتقييمه تحت إشراف المعلم. تتكون الاستراتيجية القائمة على النظرية البنائية في التعلم من ثلاثة مكونات: المهام ، والمجموعات التعاونية والمشاركة. تتيح إحدى استراتيجيات النظرية البنائية في التعلم ، القائمة على العمل الجماعي ، للمتعلم تكوين فهم هادف من خلال ربط المعرفة السابقة ودمجها مع ما تعلمه (المصري ، 2017). العمليات العقلية عالية المستوى المستخدمة لإيجاد حلول لحالات معينة (Ahmad، 2011) قبل الخوض في مزيد من التفاصيل ، من المهم أن تمر عبر المستويات الثلاثة لنهج حل المشكلات ، وهي المهام والمجموعات التعاونية والمشاركة (Al- المصري ، 2017) بدءاً من المستوى الأول وهو المهام ، فهو يعرض مجموعة من المشكلات التي يعدها المعلم ويخطط لها من خلال أوراق العمل المقدمة لمجموعات الطلاب المشاركة في تطوير الحلول. هذه المهام هي أساس استراتيجية التعلم المتمحورة حول المشكلة والتي يعتمد النجاح فيها على الاختيار الدقيق والأمثل لهذه المهام من قبل المعلمين. وبالتالي ، هناك مجموعة من الشروط والمعايير المطلوبة للاستراتيجية لتكون مثمرة. على سبيل المثال ، يجب أن تتضمن المهام موقفًا إشكاليًا مناسبًا لمستوى معرفة كل متعلم وتشجيع المتعلمين على الانخراط في البحث والمناقشة والحوار وصنع القرار ، ناهيك عن أنه ينبغي أن يؤدي إلى نتائج معينة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بخبرات الطلاب السابقة بمصالح الطلاب ومساعدتهم على حل مشكلات الحياة اللاحقة. يجب أن ينجز المتعلم المهام دون أي تدخل من المعلم إلا بالتوجيهات اللازمة للحفاظ على مصلحة المتعلمين وتمكينهم من مواصلة العمل على المهمة (المصري ، 2017). أما المستوى الثاني ، وهو المجموعات التعاونية ، فيتبنى مبدأ التعلم التعاوني الذي ينقسم فيه الطلاب إلى عدة مجموعات تتكون من طلاب غير متساوين في …

أكتوبر 2019 || ص. 01-11 المشكلات السلوكية لدى الطلاب ، واكتساب العديد من المهارات الاجتماعية التي لا تنمو إلا بالعمل التعاوني (السعيدي ، 2011). في النهاية ، في المرحلة النهائية ، سيقدم الطلاب حلولهم والطرق التي توصلوا بها إلى هذه الحلول لبقية المجموعات. ستجرى المناقشات تحت قيادة المعلم. ومع ذلك ، من الضروري إعطاء الطلاب الوقت الكافي لتقديم حلولهم. بالنظر إلى إمكانية أن تتوصل المجموعات إلى حلول مختلفة ، يجب إجراء مناقشات بين المجموعات للتوصل إلى نوع من الاتفاق ، إن أمكن. تعمق المناقشات فهم الطلاب لجميع الحلول والأساليب. في هذه المرحلة ، يعمل المعلم على توجيه المناقشات دون تدخل ودون تحكيم المجموعات (المرجع نفسه). تمكن هذه المرحلة النهائية التلاميذ من تلخيص ما تعلموه ودمجها مع المعرفة السابقة (ناصر ، حسن ، حمد ، ر. 2013). إن عرض المشكلة وتطوير مهارات حل المشكلات هو الجزء التحفيزي ، وهو أهم من مجرد تدريس المهارات. يعزز نهج حل المشكلات التفكير المنطقي للطلاب ويزودهم بالقدرة على اتخاذ القرارات. يمكن أن يوفر أيضًا فرصًا للطلاب لتطوير مجموعة واسعة من المشاعر والقيم المرتبطة بالمراحل المختلفة لعملية الحل. تنبع أهمية هذه الطريقة التعليمية من حقيقة أنها تضع المتعلمين في موقف حقيقي يعمل فيه عقلهم من أجل الوصول إلى حالة من التوازن المعرفي. وبالتالي ، فإن دافع المتعلمين "يعمل على الحفاظ على نشاطهم العقلي وصيانته حتى يصلوا إلى الهدف. علاوة على ذلك ، فإنه يساعد المتعلمين على تطوير" مهارات المستوى الأعلى مثل حل المشكلات والتفكير النقدي أثناء استخلاص المعلومات من تجارب الحياة الشخصية الحقيقية واكتساب المعرفة المحددة حول التعلم الخاص بهم "(Ceker، &Ozdamli، 2016). ويهدف أيضًا إلى إعداد التلاميذ لإعدادات الحياة الواقعية ، وتعزيز نتائج التعلم لدى التلاميذ من خلال" تعزيز قدراتهم ومهاراتهم في تطبيق المعرفة وحل المشكلات وممارسة التفكير الأعلى ، و التوجيه الذاتي وإبراز التعلم الخاص بهم "(Ceker، &Ozdamli، 2016). علاوة على ذلك ، يهدف إلى بناء قاعدة معرفية واسعة النطاق ومرنة ، وتطوير مهارات التعلم الذاتي والتعلم مدى الحياة ، ليصبحوا متعاونين فعالين ، ولديهم دافع جوهري للتعلم (Ceker، &Ozdamli، 2016). ناهيك عن أنه "يقوي مهارات التعلم التعاوني" (Abdelkarim et al.، 2018) لأنه يعيد يتطلب العمل في مجموعات ، وبالتالي ينمي مهارات الاتصال لدى التلاميذ ، ويعزز الثقة بالنفس لدى المتعلم (المصري ، 2017). إلى جانب ذلك ، تُكتسب المعرفة المكتسبة من خلال هذا النهج على المستوى الفردي وكذلك من خلال التعاون الجماعي ، مما يشكل نموذجًا بنائيًا اجتماعيًا (Abdelkarim et al.، 2018). وعلى نفس المنوال ، أثبت الحسن (2014) الأثر الإيجابي لتدريس مهارات حل المشكلات على الكفاءة الذاتية للطلاب والأداء الأكاديمي ، وحدد مخلوفي (2009) العلاقة بين نهج حل المشكلات والتفكير الإبداعي. توظيف حل المشكلات في التعليم يجعل التعلم ممتعًا وفعالًا وقويًا ؛ ويدعو إلى ربط الخبرات السابقة للمتعلم بالخبرات اللاحقة. يمكن ممارسة حل المشكلات بشكل جماعي أو فردي ، في حين أن العمل الجماعي أفضل لأنه يمنح المتعلم القدرة على الاستماع للآخرين واحترامهم وانتقادهم ومناقشة آرائهم لتقييمها. وبالتالي ، يتفاعل المعلمون مع طلابهم بعد تقسيمهم إلى مجموعات. هذا يشجع الإبداع والابتكار ويطور مهارات صنع القرار لدى المتعلم. تتضمن بعض خصائص هذه الاستراتيجية الفوائد التالية: 1) يتحمل التلاميذ المسؤولية أثناء التعليم ، حيث يطورون حلولاً محتملة للمشكلات التي يواجهونها ، ويستخدمون مصادر المعلومات المختلفة التي يتوقعون مساعدتها. 2) التركيز في تدريس هذه الإستراتيجية يعتمد على مهارة تصميم المشكلة ، بطريقة تسمح بحرية البحث المفتوح. 3) تساعد هذه الإستراتيجية على تطوير مفهوم التعلم الذاتي وتنمي العديد من المهارات الاجتماعية ، مثل التواصل مع الآخرين ، واحترام آرائهم ، والاستماع إليهم. 4) التعاون هو مبدأ أساسي في هذا النوع من التعلم ، حيث يناقشه الطلاب ويتعلمون معًا ويساعدون بعضهم البعض على اكتساب فهم لما يتعلمونه ، ثم تطبيقه. 5) لا يشعر الطالب بأي قيود على أفكاره أو آرائه ولكنه يشعر بحرية التعبير عن آرائه دون سلطة المعلم. 6) يقتصر دور المعلم في هذا النموذج على التوجيه لعملية التعلم. 7) يتم تقييم التلاميذ من خلال قياس أدائهم عندما يواجهون مشاكل أخرى. 8) هذه الإستراتيجية من شأنها تعديل الاتجاهات السلبية لدى الطلاب تجاه العلم ، لأنهم اعتادوا على العمل بشغف ، دون الشعور بالحرج أو الخجل من الخطأ. (Felton، M.D، Muller، K. S. & Menendez، J.M، In: Jacobsen، L.J، Mistele، J &Sriraaman، B، eds.، 2012).

10 || استنتاجات أكتوبر باختصار ، يمكن تلخيص أهم القيم التربوية لطريقة حل المشكلات في تدريس الرياضيات في النقاط التالية: 1. تدريب الطلاب على التفكير ومساعدتهم على الفهم بشكل صحيح. 2. استخدام أسلوب حل المشكلات في التدريس ينمي مهارة لمواجهة مشاكل الحياة اليومية بشكل صحيح. 3. تنمية ميل الطلاب للبحث عن المعلومات. وهذا يساعدهم أيضًا على التحرر من عبودية جداول الكتب المدرسية ، والانتقال إلى عالم أوسع من الدوريات والكتب والمصادر الأخرى التي تتضمن العديد من القيم التربوية. 4. تدريب التلاميذ على عدم التسرع في إصدار حكم قبل الفهم الصحيح بناءً على معلومات دقيقة كافية. مساعدة التلاميذ على المشاركة بفاعلية في جمع المعلومات ونقدها والتمييز بين المعلومات الأساسية والمعلومات الثانوية. 6. تشجيع الصداقة والتعاون ، وإقامة علاقة جيدة بينهم وبين معلمهم ، وكذلك تعزيز اليقظة والصبر والتفكير لمواجهة الصعوبات التي تواجههم. 7. 5. توضيح الهدف للطلاب الذين سيدركون أن التفكير بدون هدف هو مضيعة للوقت. 8. مساعدة التلاميذ وتدريبهم على تحمل المسئولية والاعتماد على الذات. 9. مساعدة المعلمين على مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب واحترام أقوالهم وعفويتهم. يقترح Shectman (1980) نموذجًا من ثلاث مراحل للتدريس بهدف تطبيق تعليم القيمة في التدريس بشكل عام وفي الرياضيات بشكل خاص. المراحل الثلاث هي: مستوى المعرفة ، ومستوى المفاهيم ، ومستوى القيمة. يتعامل بيشوب (1988) مع القيم في تعليم الرياضيات ويقترح إطارًا نظريًا: 1. القيم الرياضية: (العقلانية ، الموضوعية ، التطور ، التحكم ، الانفتاح والغموض. 2. القيم في التربية الرياضية: (الدقة ، الاتساق ، الترتيب ، الشك ، 3. القيم العامة (التسامح ، مساعدة الآخرين ، العدالة الاجتماعية ، ..) أثبت بحث إدري (2010) مزايا تكامل التربية مع القيم الاجتماعية في تدريس الرياضيات للصف الثامن ، وتطبيقاتها. وقد تم إثبات ذلك بثلاث طرق: 1. تحويل المسائل الرياضية من سياق الكتاب المدرسي إلى المشكلات المتعلقة بالقيمة ، مع أسئلة توضيح القيمة المضافة 2. توسيع المناقشة حول المفهوم الرياضي إلى سياقه الاجتماعي .3. مهمة ربط المسائل الرياضية بأهميتها القيمية ، ووفقًا لإدري فإن النتائج الرئيسية من التربية على القيم هي: 1) أن تكامل التربية والقيم في تدريس الرياضيات. ics ممكن على المستوى النظري وعلى المستوى التجريبي. 2) أن يشعر معلمو الرياضيات بالحاجة إلى التعامل مع القيم في التعليم وإدراكهم للفشل في إدراك دمج التربية القيمية في تدريس الرياضيات. وكانت استنتاجاته: 1) عدم وجود تدريب على دمج القيم التربوية والاجتماعية في تدريس الرياضيات. 2) نقص المواد التعليمية المتوفرة لدمج التربية مع القيم الاجتماعية في تدريس الرياضيات. المنهجية قصص الحياة تكشف الأهمية والتفسير الذاتي لحياة الفرد ، ولأحداث معينة تحدث خلال حياته (بلامر ، 1995). يُقصد من رفع قصصهم الشخصية أن تكون بمثابة معلومات يمكن استخدامها كمعيار لتحسين تجربتهم في المدرسة بشكل فعال. وقد تبنى الباحث المنهج النوعي في إطار هذا البحث. في هذا الإطار ، تم عمل مجموعة تركيز من أجل تحقيق هدف البحث. ما مدى صلة تدريس الرياضيات بشكل عام بتعليم وغرس القيم في المجتمع؟ تم جمع بيانات البحث من خلال مجموعة مركزة في المدرسة. مجموعات التركيز هي مقابلات جماعية تهدف إلى خلق المعرفة. في إطار مجموعات التركيز ، تتم دعوة الأشخاص لفحص www.ijlret.com معًا 5 | الصفحة

. مجموعات التركيز هي أدوات فعالة ومستخدمة على نطاق واسع بين الباحثين النوعيين. الغرض من مجموعات التركيز هو الفهم العميق لعواطف ومواقف وخبرات المشاركين في البحث. تستخدم مجموعات التركيز عن قصد التفاعلات الاجتماعية بين المشاركين كوسيلة لكشف المعرفة الخفية التي لا يتم الكشف عنها عادة في المقابلات الشخصية (Morgan ،1988). تسمح مجموعات التركيز بالوصول إلى المعرفة المشتركة ضمن مجموعات مختلفة من المشاركين في البحث. الفكرة الأساسية لهذه الأداة هي أن عمليات المجموعة مسؤولة عن المساهمة في المعرفة التي لا يتم كشفها بأي طريقة أخرى مثل المقابلات الشخصية. تنتج مجموعات التركيز المعرفة من خلال التفكير في التعبيرات المختلفة في التواصل بين الأشخاص (استخدام اللغة والعبارات والمصطلحات الاصطلاحية ولغة الجسد والتعبيرات العاطفية والحكايات والنكات ولحظات الصمت ، إلخ). مجموعات التركيز فعالة في فحص الأسئلة نصف المفتوحة. من خلالهم ، يفحص المشاركون أهمية أسئلة البحث ، ويقترحون مواضيع وقضايا إضافية ، ويوسعون الأسئلة ويقترحون خطوط بحث إضافية لم يتم ملاحظتها عند كتابة اقتراح البحث. مجموعات التركيز اختيار المدارس التي تم فيها إجراء مقابلات جماعية مع التلاميذ. أجرت ثلاث مدارس تم استخدامها كنماذج تقدير مقابلات جماعية مع الطلاب (مجموعات التركيز). تم اختيار هذه المدارس من خلال طريقة العينات الملائمة. من بين المدارس الخمس التي تم استخدامها كنماذج تقدير ، تم اختيار ثلاث مدارس أجريت فيها مقابلات جماعية مع التلاميذ (مجموعات التركيز). تم اختيار هذه المدارس من خلال طريقة العينات الملائمة. كان الشرط الأول هو القدرة اللوجستية للمدرسة على تنسيق إيصال مجموعات التركيز خلال فترة التقدير. كان الهدف الآخر هو إجراء مجموعات تركيز مع تلاميذ من مناطق جغرافية مختلفة بقدر الإمكان. تم توفير خريطة للمدارس التي أجريت فيها المقابلات الجماعية مع التلاميذ. في إطار البحث النوعي ، تم إجراء ثلاث مجموعات بحثية تتكون كل منها من 45 تلميذًا في المدارس الثانوية يدرسون في مدارس مختلفة في جميع أنحاء البلاد. كلهم من خلفيات اجتماعية واقتصادية مختلفة. وفقًا لتقرير معلميهم ، تراوحت تحصيلهم في الرياضيات في المستوى من منخفض إلى مرتفع (جميع أسماء من تمت مقابلتهم وهمية). في الفصل الأول من العام الدراسي 2019-2020: تم إجراء عملية البحث بعد الحصول على تصريح من لجنة الأخلاقيات ، وتم إجراء مجموعات التركيز في ثلاث مدارس ثانوية مختلفة في إسرائيل من أجل السماح بأقصى تمثيل. تم توجيه المجموعات من قبل مشرف ومراقب. بيئة البحث رافق البحث الحالي سلسلة دروس (12 درسًا مرة في الأسبوع ، 45 دقيقة لكل درس) لتلاميذ المدارس الثانوية في إسرائيل خلال العام الدراسي 2019-2020. كانت المهمة الرئيسية لسلسلة المحاضرات لمجموعة التركيز هي التفكير في نظام الدروس المتكامل مع التربية من أجل العدالة الاجتماعية في تدريس الرياضيات. أدوات لجمع البيانات في إطار البحث ، أجاب التلاميذ على أسئلة ما قبل المقابلة وأسئلة ما بعد المقابلة من أجل فحص تصوراتهم بشأن تكامل التعليم مع القيم الاجتماعية في تدريس الرياضيات. كان ذلك بعد أن نقلت الباحثة إليهم سلسلة دروس في الرياضيات حول موضوعات الاحتمال ، والسلاسل ، وقراءة الرسم البياني ، والحل في كل مرحلة لسلسلة الأسئلة في موضوع الرياضيات التي أعدت لهذا الغرض. النتائج والمناقشة في هذا القسم ، يتم تقديم نتائج المقابلات في محاولة لفهم الأساليب التي يتعلمها الطلاب في دروس الرياضيات في أسئلة حل المشكلات في الرياضيات. وتشير نتائج البحث إلى ست فئات: ثلاث فئات للأسئلة قبل تنفيذ سلسلة الدروس ، وثلاث فئات لأسئلة المقابلة بعد انتقال سلسلة الدروس. الفئات الثلاث للأسئلة قبل تنفيذ سلسلة دروس الرياضيات لمجموعة التركيز: بالنسبة لمعلم الرياضيات الذي ليس معلمًا ، يكون التكامل إجباريًا. يجب أن يكون المعلم قدوة شخصية. www.ijlret.com 6| الصفحة

|| المجلد 05 العدد 10 || أكتوبر 2019 || ص. 01-11 الفئات الثلاث للأسئلة بعد تنفيذ سلسلة الدروس لمجموعة التركيز: ليس لدي أي اعتراض. المعلم معلم ، والاندماج يولد الاهتمام بالرياضيات. من أجل تحديد ما مدى صلة تدريس الرياضيات بشكل عام بتعليم وغرس القيم في المجتمع؟ تضمنت المقابلات في هذا البحث سؤالاً مركزياً: ما هي ، برأيك ، أنواع ممارسات التدريس التي تعزز التعلم الهام الذي طبقه المعلم في تدريس المادة التي تدرسها؟ تم تحليل إجابات الطلاب على السؤال أعلاه وفقًا لتحليل نوعي تم وصفه مسبقًا. تم إنشاء الفئات من تحليل محتوى المقابلات مع الطلاب وفقًا للكلمات الرئيسية. استند تحليل المحتوى الذي تم جمعه من المقابلات وتصنيفها إلى فئات على الأدبيات المهنية. تمت مقارنة نتائج السؤال بالخلفية الأدبية والدراسات البحثية الأخرى. طريقة المقابلات التي أجريت مع مجموعات التركيز في ذاكرة التخزين المؤقت لسلسلة الدروس التي أرسلها المحاور ، أشار إلى القيم المهمة للتلاميذ وحول التعامل مع القيم من وجهة نظر التلاميذ قبل بداية الدرس. (على سبيل المثال: ما هي القيم المهمة بالنسبة لك؟ ما هي القيم ، برأيك ، التي يتم التأكيد عليها في مدرستك؟ هل لدى مدرستك أنشطة تتعلق بالقيم؟ ما هي القيم التي تعلمتها في دروس الرياضيات؟). بعد نقل درس الرياضيات والتحضير للأنشطة الرياضية المرتبطة باستيعاب القيمة بين التلاميذ ، يُطلب منهم الإشارة إلى القيم التي تعلموها ويتم طرح أسئلة مثل: ما الذي تعلمته في هذا الدرس؟ ماذا قيل في الدرس عن القيم؟ ما هي الأفكار التي لديك؟ هل كنت تنوي التعبير عن موقفك من القيم أثناء الدرس؟ أهمية دمج القيم في دورة الرياضيات في المدارس: قبل الدورة ، أجاب التلاميذ في المجموعة البؤرية على أسئلة حول وجهة نظرهم ضد تكامل القيم الاجتماعية في دراسة الرياضيات: مدرس الرياضيات ليس معلمًا: قال داني : "لا يمكن تثقيف القيم أثناء درس الرياضيات". ورد سامي على سؤالنا: "لا علاقة بين التربية على القيم الاجتماعية والرياضيات". قال ديفيد: لا يمكن ذلك لأن هناك فرقًا بين التربية على القيم في المنزل والتعليم في المدرسة ". وأضاف تومر:" يتم تعلم القيم في المنزل فقط ". وأضاف داني:" يتم تعلم القيم من البيئة وليس من أجاب يوسف: "في المدرسة ، التربية على القيم واجب التربوي ، وواجب معلمي الرياضيات تدريس الرياضيات" ، قال أحمد: "لا تداخل بين التربية على القيم والتربية الرياضية". وأضاف سامي: "من المحتمل أن يكون هناك تضارب بين التربية على القيم في المنزل والتربية على القيم في المدرسة" ، وقال علي: "من الممكن أن تكون قيم المعلم مختلفة عن قيم المدرسة". وأضاف أندريه: "لا يوجد وقت لتعليم القيم في تدريس الرياضيات" ، قال جوليت: "برنامج الدراسة ثقيل والمعلم تحت ضغط لإكمال مادة الدراسة ولا يدعنا نتنفس". رد داني: نحن دائما التسرع من خلال المواد الدراسية و (د) لا يوجد وقت لإضافة مواضيع أخرى ". يتوافق هذا مع ما يدعي الحسن (2014) ، أن عدم ممارسة التمارين الرياضية في المشكلات الرياضية المرتبطة بالقيم في الدروس التأديبية بشكل عام وفي دروس الرياضيات بشكل خاص يجعل التلميذ يعتقد أن المعلم المحترف لا يمكن أن يكون معلمًا إلا في درس تربوي ، وأن العبء الواقع على التلاميذ في دروس الرياضيات يمنحهم الشعور بضرورة استكمال مادة الدراسة ولا توجد علاقة بين التربية على القيم في المنزل والمدرسة ، أو قيم المدارس. الاندماج القسري قالت دوريت: "التخصيصات الرياضية لا تتعامل مع الأمور الاجتماعية". وأضاف حندي: "العلاقة بين دراسة الرياضيات والتربية على القيم تبدو لي غير ذات أهمية". وأضاف تال: "لا يوجد تداخل بين تعليم القيم والتربية الرياضية". وتساءل ساندي: "كيف يتم ذلك ، لدمج التربية للقيم الاجتماعية ودرس في الرياضيات؟". وأضاف جوني: "المناقشة الاجتماعية يمكن أن تؤذي التلاميذ الضعفاء في الفصل". يتوافق هذا مع بحث Edri و Movshovitz-Hadar (2013) الذي توصل إلى استنتاجين مهمين. الاستنتاج الأول هو عدم وجود تدريب لدمج القيم الاجتماعية مع تدريس الرياضيات ، مما جعل التلميذ يشعر بعدم وجود علاقة بين الرياضيات والقيم ، وأن مدرس الرياضيات لا يمكن أن يكون معلمًا أثناء درس الرياضيات. الاستنتاج الثاني هو عدم توفر مواد تعليمية لدمج تعليم القيم الاجتماعية مع التدريس

|| || 2019 || ص. 01-11 الرياضيات ، وهذا يعطي التلاميذ شعورًا بأنه لا يمكن دمج القيم مع تدريس الرياضيات. يجب أن يكون المعلم قدوة شخصية قال هادي: "مدرس الرياضيات مثل أي معلم آخر يشكل نموذجًا لتقليد تلاميذه". قالت فادية: "المعلم الذي يراعي تلاميذه يربيهم على مراعاة الآخرين". وأضاف جابي: "إذا تصرف المعلم بطريقة لائقة وعادلة ، فسيريد التلاميذ التصرف بالمثل". وقالت نادية: "المعلمة التي تؤكد على السبيل والجهود المبذولة في الوصول إلى الحل تساهم في خلق جو من التسامح داخل الفصل". يتوافق هذا مع استنتاجات E.Gutstein (2006) أن المعلمين هم نماذج للتقليد وأن التلاميذ يتصرفون مثل معلمهم الذي يساهم في خلق جو مريح في الفصل. في نهاية الدورة أجاب التلاميذ في المجموعة البؤرية على السؤال المتعلق بوجهة نظرهم حول تكامل القيم الاجتماعية مع تدريس الرياضيات: ليس لدي مانع قال سامي: "ليس لدي أي اعتراض على دمج القيم الاجتماعية مع دروس في الرياضيات ، وفي رأيي ، هذا ممكن ومهم للغاية ". قالت جوليا: "القيم أهم من الانضباط" قال جوني: "الآن بدأت أفهم الرياضيات ودراسة القيم". وأضاف ديفيد: "أريد تطبيق القيم التي تعلمتها". قالت دانا: "من الضروري التحضير جيدًا لمثل هذا الدرس لأن كل مرة نتعلم فيها الرياضيات تكون ممتعة ونفهمها أكثر". أجاب جوزيف: "هناك ارتباط وثيق بين القيم الاجتماعية والرياضيات ، والآن أفهم أنني فوتت متعة الرياضيات في الماضي". أحمد: "هذا يتطلب من المعلم أن يكون شخصًا ذا مكانة عالية في مجال القيم". هذه النتيجة يدعمها Edri (2010) الذي خلص إلى أن دمج تعليم القيم مع تدريس الرياضيات ممكن على المستوى النظري وعلى المستوى التجريبي. كما توصل إلى نتيجة أخرى مفادها أن معلمي الرياضيات يشعرون أيضًا بالحاجة إلى التعامل مع التربية من أجل القيم ويشعرون بالعجز في تحقيق دمج تعليم القيم مع تدريس الرياضيات. المعلم هو التعليم Pport لدمج تعليم القيم مع تدريس الرياضيات؟ تقول ساندي أن مدرس الرياضيات هو معلم للتفكير. قالت باولا: "يجب أن يكون كل معلم معلمًا وبالتالي يجب أن يتعامل مع القيم أيضًا". "المدرسة مكان تعليمي ، والهدف الأسمى هو اكتساب القيم للخريجين الذين سيتم دمجهم في مجتمع عادل وأخلاقي وليس فقط دراسة الرياضيات للامتحانات". ويضيف مينا: "الاندماج يسمح للتلميذ بالتعبير الشخصي ويعزز إمكانية أن يكون نموذجًا شخصيًا لزملائه ، ليس فقط في المدرسة ولكن في الحي". قال محمود: "الاندماج يسمح بعلاقة شخصية بين التلميذ والرياضيات وأيضًا مع المعلم الذي يمثل مثالًا شخصيًا". يدعم هذه النتيجة Edri (2104) الذي خلص إلى أن تعليم القيم جزء من واجب معلمي الرياضيات على الرغم من الصعوبات التي يواجهونها في التطبيق والتي تنتج عن الحاجة إلى إعداد الجهود واستثمارها بما يتجاوز الإعداد العادي لدرس الرياضيات. الاندماج يثير الاهتمام في الرياضيات قالت فاديا: "هذه طريقة لإضافة الاهتمام إلى الأسئلة المعتادة في الرياضيات". وأضافت ساندي: "الرياضيات تصبح ذات صلة بعالم التلميذ". وأضاف محمود: "هذا يعرّض التلاميذ لأمور الحياة اليومية ويوسع آفاق التلاميذ". وأضافت نادية: "من الممكن بمساعدة الحسابات والرسوم البيانية عرض مواقف في المجتمع تثير أسئلة صعبة يجب مناقشتها من أجل النهوض بالتعليم في قيم معينة". وأضاف جوني: "الاندماج يثري عالم التلميذ كمواطن في الدولة". يدعم هذه النتيجة فوس (2012) الذي توصل إلى استنتاج مفاده أن تكامل تعليم القيم مع تدريس الرياضيات يقوي ويوسع الآفاق ويثري عالم التلميذ.

|| || الخلاصة: قبل الدورة بعد الدورة لا شك في الحاجة إلى أن أعرب التلاميذ عن أهمية القيم الاجتماعية والتسامح وقبول دمج تعليم القيم الاجتماعية مع تدريس الرياضيات. جزء مهم جدا من دروس الرياضيات. آخرون قالوا إنهم كانوا يدرسون حول القيم الاجتماعية كجزء من دروس التربية وليس طوال الوقت ، ووجدوا أن التكامل يضيف اهتمامًا لدرس الرياضيات ويسمح بالمناقشة التي تساهم في توسيع الآفاق بين التلاميذ. قال التلاميذ إنه لا يوجد تكامل لتعليم القيم الاجتماعية في دروس الرياضيات. قال التلاميذ إنه من المستحيل دراسة القيم الاجتماعية أثناء دروس الرياضيات لأنهم مضطرون لإكمال المواد للامتحانات النهائية وأيضًا أن الرياضيات كانت مادة بحتة في حد ذاتها. لا يرتبط تدريس الرياضيات بدراسة القيم.هناك ضيق في الوقت للقيام بذلك. وأعربوا عن شكهم في إمكانية دمج القيم الاجتماعية مع الرياضيات التوصيات أعرب التلاميذ عن شعورهم بصعوبة دمج القيم الاجتماعية مع الرياضيات بسبب • ليس من المعتاد تعليم القيم في دروس الرياضيات. الأدوات غير متوفرة للتعامل مع تعليم القيم في دروس الرياضيات. لا يوجد وقت تدريس كافٍ لدمج تعليم القيم مع الرياضيات. استنتاجات المؤلف: لا شك في ضرورة دمج تعليم القيم الاجتماعية مع تدريس الرياضيات وهو أمر مهم للغاية وشيق. يعتبر تعليم القيم الاجتماعية جزءًا لا يتجزأ من الواجب التأديبي للمعلمين وتعليم الرياضيات على الرغم من الصعوبات في التطبيق بسبب الحاجة إلى إعداد الجهود واستثمارها بما يتجاوز الإعداد العادي لدروس الرياضيات. يضيف دمج القيم الاجتماعية في دروس الرياضيات الاهتمام إلى الدرس ويسمح بالمناقشة التي تساهم في توسيع الآفاق بين التلاميذ. توصي هذه الدراسة بما يلي: يجب على معلمي الرياضيات أن يستفيدوا من استخدام أسلوب حل المشكلات في فصولهم الدراسية ، حيث يجب عليهم التحلي بالصبر وتوفير الوقت الكافي لاستخدام المنهج بشكل صحيح والوصول إلى الأهداف المرجوة. يجب أن يكون تعليم الرياضيات متمركزًا حول الطالب. يجب أن تحظى القيم التي يتم تدريسها من خلال حل المشكلات باهتمام كبير حيث يكون لها تأثير كبير على الافراد والمجتمع ايضا

تلخيص النصوص العربية والإنجليزية أونلاين

تلخيص النصوص آلياً

تلخيص النصوص العربية والإنجليزية اليا باستخدام الخوارزميات الإحصائية وترتيب وأهمية الجمل في النص

تحميل التلخيص

يمكنك تحميل ناتج التلخيص بأكثر من صيغة متوفرة مثل PDF أو ملفات Word أو حتي نصوص عادية

رابط دائم

يمكنك مشاركة رابط التلخيص بسهولة حيث يحتفظ الموقع بالتلخيص لإمكانية الإطلاع عليه في أي وقت ومن أي جهاز ماعدا الملخصات الخاصة

مميزات أخري

نعمل علي العديد من الإضافات والمميزات لتسهيل عملية التلخيص وتحسينها


آخر التلخيصات

بطلة القصة امرا...

بطلة القصة امراة شاعرة ، تسكن مع ابنها في شقة ضمن عمارة طابقية تتكون من عدة شقق للعلاقات اجتماعية مب...

Living Outside ...

Living Outside the Box I once unplugged the TV for a month.Friends offered me a spare TV, but I said...

تنظيمات المهنية...

تنظيمات المهنية والاتحادات العمالية : حيث يتم استعراض الفرص الوظيفية المتاحة بكافة تفاصيلها المرتبطة...

تتمتع الحمامات ...

تتمتع الحمامات بإمكانيات كبيرة لإنشاء حواجز أمام الأشخاص ذوي الإعاقة. يمكن منع الأفراد الذين يستخدم...

إن حقوق اإلنسان...

إن حقوق اإلنسان فلسفة سياسية ومجموعة معيارية من القواعد القانونية. وهي أوال وقبل كل يشء، مطلب يؤكد و...

واضطرابات معدية...

واضطرابات معدية وسرعة ضربات القلق واضطرابات في النوم، وفقدان ب - أعراض نفسية وهي: الخوف الشديد وتوق...

كما يستند أصحاب...

كما يستند أصحاب هذا الرأي إلى إن الإعلان جاء مفسرا لميثاق الأمم المتحدة وخصوصا المادة (55)، ويقول ري...

غير أنّ الرسل ل...

غير أنّ الرسل لم يكتفوا بإعلان البشارة في المجامع على مسامع اليهود، بل بدأوا شيئًا فشيئًا يعلنون تلك...

The process is ...

The process is fairly simple. It’s kind of like getting a flu shot. People may have to show their id...

أعراض هشاشة الع...

أعراض هشاشة العظام: وجود ألم شديد بالرقبة والظهر والعمود الفقري بشكل مستمر. ظهور تقوس بالظهر وخاصة ...

إن الكتابة في أ...

إن الكتابة في أساسها عملية تفكير، فالإنسان كما قيل يفكر بقلمه، فالكاتب يفكر في كل مرحلة من مراحل الك...

شنتها على سلطنة...

شنتها على سلطنة مجرتين وسلطنة هوبيو الحاكمتان. واستمر هذا الاحتلال حتى اُستعيض عنه بإدارة عسكرية بري...