1- الباعث Drive وه استثارة لكائن تؤدي إلى القيام بتصرف مـا . الباعث بمنبه أو مثير معين كالجوع والألم والفرح. 2 -يـتم تعلـم الـسلوك الناشـئ عـن ذلـك الباعـث إذا أدى إلى خفـضه وإزالـة التـوتر يكون الفرد قد أثيب على سلوك التقليدبدرجة تكفى لجعله يكتسبعادة التقليد 1988 : 152( يظهران معا مـرارا وتكـرارا . العـادات تمثـل تركيبـا مؤقتـا لأنهـاتظهروتختفي ولأنهـا متعلمةكما اأنه يمكن ألا تكونمتعلمة . 5 -تخفيض الحافز يعد معززاً للفرد لذا فهو سوف يتصرف بطرق تخفف التوتر الذي سببته الحوافز فهما يعتمدان إلى حد كـبير علـى مفهـوم نظريـة هـول مؤكـدين أن تخفيض الحافز يشكل ديناميكية أساسية لنمو الشخـصية ويوجـد نوعـانرئيـسان من الحوافز اهم : أ ) الحوافز الأولية: وهي الحوافز المرتبطة بالعمليات النفـسية الـضرورية لبقـاء الكـائن . مثل ذلك الجوع والعطش والحاجـة إلى النـوم . هـذه الحـوافز وإلى حـد كـبير يـتم ب ) الحـوافز الثانويـة : وهـي حـوافز متعلمـة علـى أسـاس الحـوافز الأوليـة، فميلـر ودولارد يعدان هذه الحوافز تكريس للأوليـة، فمـثلا شـخص مـدفوع للأكـل الجسماني وكطريقة عادية ومقبولة ثقافة اتمع (. انجلز، 1991 :323( 6 -يوجدنوعين رئسيين من المعززات الثانوية والرئيسة. المعزز هو أي حدث يزيدمن حتماليـة حـدوث اسـتجابة معينـة . المعـززات الرئيـسية يهـ تلـك الـتي تخفـض تقديرية بناء على ارتباطها بالمعززات الرئيسة . فالمال يعدمعززا ثانويا لأنه يستخدم 7-عملية التعلم شيئا رئيساً لفهـم الشخـصية حيـث نـستطيع بوسـاطة هـذه العمليـة اكتساب وتطوير استجابات سلوكية محددة، فالرضيع يبدأ حياته مزودا أو مجهزا بما يحتاج إليه مـن أساسـيات لتخفـيض حـوافزه الأوليـةكالأكـل والـشرب والقيـام كذلك فقد تحدث ميلر ودولارد عن هرم الاستجابات ويقصدانبذلك وجود نزعةلاستجابات معينة تظهر قبل اهغير فمثلا الرضيع يمكن أنيبحث فطريا عن الهرب من مـثيرات غـير سـارة وذلـك بالـصراخ . لـو لم تـنجح هـذه الاسـتجابة فهـو علـى كـل حـال سـيلجأ إلى محاولـة القيـام اللجوء إلى الاستجابة الآتية وهكذا ( . 1984 :23( 8 -يمكن تقسيم عملية التعلم إلى أربعة أجزاء فكرية رئيسة يه : أ ) الحافز وهو عبارة عن مثير يدفع الشخص لاتخاذ إجراء معين لكنه لا يوجه أو يحدد فقـد يتغير من خلال التعلم. فلـو أناسـتجابة لم تعـزز بإرضـاء الحـافز فهـي إذا لم تعزز الاستجابات سيحاول تجربةعدد من الاستجابات حتى يطور واحدة ترضي أو تشبع حوافز 9 -يوجدعدة أنواع مختلفة من الصراع ي، فف صراع الإقدام إقدام الفرد يتمإغراء الهروب أي اتجاه بدونمقابلة واحدة من هـذه الأهـداف الـسلبية . لا يـذاكر لا 1998 : 209( 10-يوجد محددانرئيسانللعمليات اللاشعورية: أ ) قديكـون النـاس غـير مـدركين لمؤشـرات وحـوافز ظهـرت قبـل أننـتعلم الكـلام ولذلك نحن لم نكن قادرين على عنونتها هو، اتمع لم يعطها علامات دقيقة . إلا بسبب تشوه التمييز العلاقات أو العنونة. عمليـة تجنـب الكبتشيء متعلم مثل كل السلوكيات الأخرى. الإسقاط ا، تشكيل رد الفعـل، التبريـر والإزاحـة حيـث ينظـران لهـذه الميكانيزمات كاستجابات وسلوكيات متعلمة ذات ارتباط بعملية التعلم . تـدريب النظافة، التدريب الجنسي المبكر، سيردتلا قئارط و جهانملا 13-يتفقانمع فرويـد أن الأحـداث الطفولـة المبكـرة مهمـة وحيويـة تـشكيل السلوك فی ما بعدبالإضافة إلى كل ذلك فهما يقترحانأنمنطقية هذه الأحداث يمكن فهمهما داخل عمليـة الـتعلم حـين أنمراحـل فرويـدبيولوجيـا مفتوحـة . الرضيع الذي يصرخ عندما يجوع ويحصل على استجابة سريعة من والديه يتعلمأن النشاط الذاتي يؤثر تخفيض الحافز. لكن إذا ترك الرضيع يـصرخ فهـو يمكـن أن يتعلم أنه ليس هناك نشاط ذاتي معين يمكن أنيعمل على تخفيض الحافز هالمفا يم نمط السلوك نهالرا قدأحبط أما التثبيت فقدوصف على أنه التوقف أو البقاء 14 -تدرس الصراعات العصابية بواسطة الوالدين ويتعلمها الأطفال منهم. فعالة وغـير بنـاءة وإحـلال اسـتجابة أكثر تكيفا وحداثة لهذه العادات . أ ) مرحلة الحديث هذه المرحلة تفحـص وتحـدد العـادات العـصابية حتـى ننـضم