المجلة الدولية للتعليم الخاصالمجلد 29 ، 20141مشاركة الوالدين في البرنامج التعليمي الفردي لـالطلاب الإسرائيليون ذوو الإعاقةأورلي هيبلكلية ليفينسكي للتربيةالغرض من هذه الدراسة الظاهراتية النوعية هو تحقيق الفهمتصورات وتجارب الآباء الإسرائيليين للطلاب ذوي الإعاقات الشديدةحول مشاركتهم في عملية برنامج التعليم الفردي (IEP). البياناتتضمنت المجموعة في هذه الدراسة إجراء مقابلات مع 20 من الآباء الذين يدرس أطفالهم فيمدارس التربية الخاصة في منطقة تل أبيب في إسرائيل. من خلال تحليل الوالدينالردود ، موضوعان رئيسيان يتعلقان بإشراك الآباء في عملية IEPأصبح واضحًا: تركيز محوره الطفل وكفاءة الوالدين الذاتية. الوالد الإيجابيعزز تعاون المعلم إحساس الوالدين بفعالية فيما يتعلق ببرنامج التعليم الفرديالعملية وأسفرت عن خطط تم تخصيصها لاحتياجات الطلاب. الرئيسيةاختتام البحث هو مشاركة الوالدين وتعاون الوالدينمع المعلمين هي عملية يجب على المعلمين وأولياء الأمور تغذيتها يوميًا. أبويالمشاركة والتعاون الفعال بين الوالدين والمعلمين في IEPs للطلاب معتقوم الإعاقات الشديدة على علاقات الثقة والتواصل الإيجابيبين العائلات والمدارس .البرنامج التعليمي الفردي (IEP) هو مخطط أساسي للتربية الخاصة وما يتصل بها من تعليم خاصخدمات التعليم في كل من الولايات المتحدة وإسرائيل (Martin et al.Ennis & Losinki ، البحث الدولي حول تعليم الطلاب ذوي الإعاقة لديهشدد على أهمية إشراك الوالدين في تخطيط وتنفيذ برنامج تعليم فردي مصمم خصيصًا لهنقاط قوة الطلاب واحتياجاتهم (Angel، أكدت نتائج الأبحاث السابقة أن النتائج الأكاديمية والرفاهية الاجتماعية-تحسن كونهم من الطلاب ذوي الإعاقة عندما شارك أولياء الأمور في عملية IEP (Englund ، فإن مشاركة أولياء الأمور وإشراكهم في عملية IEP لا تزال تمثل تحديًا للمدارس.المشكلة هي أن المشاركة غير الكافية للآباء قد تؤدي إلى أن تكون البرامج أقل استجابةالاحتياجات الفريدة للطلاب ذوي الإعاقة (Feldman، Landmark Zhang، راي وبيويت كيندر وجورج ، المحددالمشكلة في إسرائيل هي ضعف مشاركة الوالدين في عملية IEP (Dorner Committee،2007) قد يحول دون تطوير برامج تعليم فردية فعالة للطلاب ذوي الإعاقات الشديدة ودمج هؤلاء الطلاب في المجتمع.كان الغرض من هذه الدراسة الظاهراتية النوعية هو تحقيق فهم لـتصورات وتجارب الآباء الإسرائيليين للطلاب ذوي الإعاقات الشديدة حول مشاركتهمفي IEPs. قد تضيف هذه الدراسة إلى مجموعة المعرفة حول مشاركة الوالدين ووالدي المعلمالتعاون في عملية IEP. بالإضافة إلى ذلك ، قد توحي الموضوعات التي تم الكشف عنها في مقابلات الآباءتوصيات حول كيفية تعزيز مشاركة ومشاركة أولياء الأمور في برامج التعليم الفردي للطلابمع إعاقات شديدة.الخلفية: التركيبة السكانية وسياسة التعليم الخاصإسرائيل دولة صغيرة تبلغ مساحتها 20770 كيلومترًا مربعًا. في عام 2012 ما يقرب من ثمانية ملايينمقيمين دائمين يعيشون في إسرائيل ؛ يتألف هؤلاء السكان من مجموعتين عرقيتين: اليهود (76٪) وغير -يهود (24٪) (الملخص الإحصائي لإسرائيل ، على الرغم من تعريف حوالي 1.8 مليون شخص على أنهم غيراليهود ، يشار إليهم مجتمعين كمواطنين عرب في إسرائيل ، يشمل المواطنون العرب عددًا مختلفًا ،المجلة الدولية للتعليم الخاصالمجلد 29 ، 20142يشمل كلاً من مؤسسات تعليم اللغة العبرية واللغة العربية. الهيكل والمناهجمن مؤسسات اللغة العربية موازية لتلك الموجودة في قطاع اللغة العبرية ، مع التعديلات المناسبةلتناسب اللغات والثقافات والأديان المختلفة. نظام التعليم الحكومي للناطقين بالعبريةيتكون القطاع من مسارين تربويين: التعليم الحكومي والدولة الدينية. التعليمإلزامي لجميع الأطفال والشباب المقيمين في إسرائيل ، من سن المدرسة التمهيدية حتى العاشر(وزارة التربية والتعليم الإسرائيلية ،صدر قانون التربية الخاصة (SEL) في إسرائيل عام 1988 وأكد على مسؤولية الدولةلتوفير التعليم الخاص والتعليم المجاني للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من جميع الفئات. بالنسبة الىوزارة التربية والتعليم الإسرائيلية ، نما عدد الطلاب في التربية الخاصة بشكل أسرع منإجمالي عدد الطلاب. نسبة الطلاب في التربية الخاصة من إجمالي عددارتفع عدد الطلاب من 2. من 60558الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 21 سنة من ذوي الاحتياجات الخاصة في إسرائيل ،407 على أنهمالطلاب ذوي الإعاقات الشديدة التي قيدت بشكل خطير أكثر من قدرة وظيفية واحدة في الحياة اليومية(قسم التربية الخاصة الإسرائيلية ، درس الطلاب في فصول خاصة بشكل منتظمالمدارس أو في مدارس التربية الخاصة وكانوا مؤهلين للحصول على IEP كجزء من وضعهم في خاصإعدادات تعلمية. تميز SEL تغييرًا مفاهيميًا وأساسيًا في توفير التعليم الخاصخدمات للأطفال والمراهقين ذوي الاحتياجات الخاصة. تتكون من خمسة أقسام فرعية وهيتعريفات المصطلحات ، كانت SEL محاولة لخلق يقين إجرائي وتقنين المبادئ التوجيهية للتنسيب. فإن غموض SEL لم يخلق إرشادات رسميةحول كيفية تطوير وتنفيذ برامج التعليم الفردي. أطلقت دائرة التربية الخاصة الإسرائيلية (ISED) مبادئ توجيهية رسمية للتنميةوتنفيذ IEPs. تصف هذه الإرشادات العملية التي تم فيها تشجيع المعلمين على ذلكقم بإشراك أولياء الأمور واطلب على وجه التحديد توقيعات الوالدين على نموذج IEP قبل تنفيذبرنامج (ISED ، على الرغم من أن إرشادات ISED تهدف إلى دعم مشاركة أولياء الأمور ، إلا أنلم يتم دمج عملية IEP في إطار SEL (ISED ، مشاركة الوالدين في العملية لا يمكنيتم فرضها وتختلف مشاركة أولياء الأمور في بيئات مدرسية مختلفة (Tal ،مشاركة الوالدين في عملية IEPتمثل مشاركة الوالدين وتعاون الوالدين والمعلمين في برامج التعليم الفردي حواجز أمام إنشاءمنظور مشترك للأهداف التعليمية للطفل (Kroth & Edge، تشمل العوائق الحد الأدنى من التواصل بين أولياء الأمور وموظفي المدرسة ، وهو غير كافمعرفة أولياء الأمور بممارسات التعليم الخاص والمشاركة السلبية للآباء في برنامج التعليم الفردياجتماعات (فيش ، غيرشوين - ميولر وآخرون ، تؤثر العوائق على قدرة الوالدين على التأثير على القرارات المتعلقة بعملية IEP والتعاون مع الموظفين في تنفيذ البرامج في الفصل.تعتبر مشاركة الوالدين أكثر أهمية في حالة الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة. الشدةإعاقة الطفل قد تؤثر على قدرة الطفل على التواصل وتتطلب أن يصبح الوالدانأكثر انخراطًا في البرنامج التعليمي لطفلهم (باخنر ، نظرًا لأن الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة يفشلون غالبًا في التعبير عن أنفسهم شفهيًا ، فمن الأهمية بمكان ذلكيحتفظ مقدمو الرعاية والمعلمون الأساسيون بقناة اتصال مفتوحة للترويج لأفضل الطلابالاهتمامات في المنزل والمدرسة. يمكن للآباء المشاركين الذين يتعاونون مع المعلمين تحقيق الصوتبرامج تعليمية لدعم الاحتياجات الفريدة لأطفالهم (Blackstone و Williams و Wilkins ، مثل الخلفية الثقافية للعائلة ، ومقدار الأبوينالمعرفة بقوانين وإجراءات التربية الخاصة ونوع ومستوى الإعاقةيظهر أنه يؤثر على تصورات الوالدين (Coots، 2006). 2007). كشفت الدراسات أن الآباء والأمهات على دراية بإجراءات التربية الخاصةوالذين يفهمون المتطلبات الرسمية لمشاركة الوالدين في برامج التعليم الفردي ، 2008؛ 2008).الصفحة 3 العدد: 3 ، لاندمارك وآخرون. والعمل غير المستقر ، والصعوبات العاطفية أعاقت قدرة والديالطلاب ذوي الإعاقة من خلفيات ثقافية مختلفة للقيام بدور نشط في عملية IEP.عمر الطفل وتصورات الوالدينيواجه أولياء أمور الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة تحديات مختلفة خلال عمر أطفالهم ، 2013). 2006). آباء الطلاب الأكبر سنًا الذين واجهوا تحديات مختلفة فيكان الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية ومن المدرسة الثانوية إلى المجتمع أكثرحرجة (Antle ، 2009). استكشف سباركس (2007) المدى الذي وصل إليه آباءيعتقد طلاب المدارس الثانوية ذوي الإعاقة أن برامج التعليم الفردي كانت تلبي احتياجات أطفالهم. الآباءالذين أعربوا عن عدم رضاهم الواضح هم أولئك الذين اكتشفوا البدائل في مدارس أخرى.معرفة الوالدين وتصوراتهم عن التربية الخاصةفي العديد من الدراسات ، 2008؛ 2007). على سبيل المثال ، الآباء الذين قدموا لأنفسهم معدلات عالية من المشاركة فيكما صنفت عملية IEP أنفسهم على أنهم أكثر تمكينًا في مجالات الأسرة ، 2007). كشف رولو (2007) عن المشاركة فيزادت ورش العمل من معرفة أولياء الأمور بحقوقهم القانونية ومعرفتهم بالمجالات الرئيسية الستة فيقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). اقترح رولو على أولياء أمور الطلابتشارك الإعاقة في دورات تدريبية لزيادة فهمهم وثقتهم بأنفسهمالمشاركة في عملية IEP.نوع ومستوى إعاقة الطفل وتصورات الوالدينقد تؤثر إعاقة الطفل على مشاركة الوالدين في برامج التعليم الفردي. أظهر البحث الحاجة إلى أالنهج المتمحور حول الأسرة في تحديد الأهداف التعليمية للطلاب ذوي الإعاقات الشديدة. بوسي ،و Topor (2010) خلص إلى أنه في حين أن أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة يحتاجون إلى الكثيربدعم من الموظفين ، فقد يصبحون أيضًا شركاء حيلة. علاوة على ذلك ، آلة حاسبة وأسود (2010)كشفت أن أولياء أمور الطلاب الذين لا يستطيعون التحدث أو التواصل دون زيادة ويعتقد نظام الاتصالات البديلة (AAC) أن دورهم هو الدفاع عن ممارسات AAC فيمدرسة. يعتقد أولياء أمور الطلاب الذين يعانون من إعاقات ذهنية أو ذوي إعاقات حركية أنه يجب على برنامج التعليم الفرديتشمل أيضًا الأنشطة اليومية وأهداف الرعاية الذاتية بشكل خاص. 2010). أولاً ، استكشاف الوالدينقد تدعم المشاركة في عملية IEP الممارسات التعليمية لتعزيز الأكاديمي والاجتماعيأداء الطلاب ذوي الإعاقة في المدارس. ثانيًا: اكتشاف تصورات ومعتقداتالآباء المرتبطون بمجموعات ثقافية مختلفة ، 2007) ، أخيرًا ، 2009).صفحة 4 العدد: 3 ، 1994) ، والظاهرة في هذه الحالة هي مشاركة الوالدين في IEPعملية للطلاب الإسرائيليين ذوي الاحتياجات الخاصة.المشاركينتكونت العينة من 20 والدًا و 19 أمًا وأبًا واحدًا تتراوح أعمارهم بين 3 و 21 عامًاتم تشخيصه بإعاقات شديدة ومؤهل للتسجيل في برنامج IEP في العام الدراسي 2010-2011. اثنانكان الآباء عربًا وثلاثة من اليهود الأرثوذكس و 15 من اليهود العلمانيين. كان الوالدانأعضاء في ثلاث منظمات غير ربحية مختلفة لعائلات الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة فيإسرائيل. تم الحصول على تمثيل وجهات النظر المتنوعة من خلال تضمين الآباء الذين حضر أطفالهممختلف إعدادات التربية الخاصة. التحق ثمانية طلاب بالمدارس للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية وتلقى خدمات إعادة التأهيل المهني مثل العلاج الوظيفي وعلاج النطق. من بين الآباء العشرين ،