إعداد المعلم في ضوء الاتجاهات التربوية الحديثة . أ بوسعدة قاسم . أ سلام بوجمعة جامعة قاصدي مرباح . تعتبـر عمليـة تحسـين التعلـيم والـتعلم مـن أولويـات الكثيـر مـن الـدول سـواء أكانـت أهداف هذه الدول وآمالهـا المسـتقبلية. في تحقيق النهضـة التربويـة المرجـوة التـي تـؤدي إلـى نهضـة المجتمـع فـي كافـة الجوانـب، ٕ والمعلم الكفء هو المعلم القادر على تحقيق أهداف مجتمعه التربوية بفاعلية تقان وا أهميتــه بــدأت تتعــاظم مــع مــرور الســنين وخاصــة فــي بدايــة القــرن الواحــد والتكنولوجيـا، وثـورة المعلومـات والاتصـالات وظهـور الحاسـوب والانترنـت، التعلـيم هـذا فـي العصـر مهنـة كسـائر المهـن الأخـرى لهـا مهاراتهـا وكفاياتهـا، لزامـا الاهتمـام بـالمعلم مـن شـتى الجوانـب فـي اختيـاره عـداده وا وتأهيلـه لمواجهـة تحـديات ٕ 1- الاتجاهات التربوية الحديثة لإعداد المعلم : تصنف نظم برامج إعداد المعلمين في أغلب الـنظم التعليميـة مـن حيـث الشـكل إلى صنفين هما: النظام التكاملي والنظام التتابعي . - النظام التكاملي: حيث يلتحق الطالب بعد اتمام الشهادة المتوسـطة أو الثانويـة بإحدى كليات التربية أو المعاهد العليا لإعداد المعلمين للحصول علـى الدرجـة الجامعيـة، وبعدها سيتخرج ليقوم بالتدريس في مادة تخصصه . ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة - النظــام التتــابعي: يعــد الطالــب أكاديميـــا فــي إحــدى المــواد العلميــة بالكليـــات الجامعيـة كـالعلوم أو الآداب ثـم يلتحـق بإحـدى كليـات التربيـة أو المعاهـد العليـا التربويـة وأمـا مـن حيـث المحتـوى، والرفع من مستوى أدائه في هذا العلم المتغير، عند الانتهاء من مرحلة الإعداد ومباشرة العمل المهني. (الأزرق ، 2000 ص 207 ). لقــد صــنف الأزرق(2000) الاتجاهــات التربويــة الحديثــة لإعــداد المعلــم إلــى 1- أسلوب النظم وتحليل النظم . 2- السلوب القائم على التحكم في النشاط العقلي . 3- برامج تدريب المعلمين القائمة على مدخل العلوم - التقنية - المجتمع . 4- حركة التربية القائمة على الكفايات . سـوف نقتصـر فـي هـذه المداخلـة علـى الاتجـاه الرابـع وهـو حركـة التربيـة القائمـة 2- نظرة تاريخية حول حركة التربية القائمة على الكفايات: Education. (PBTE)Performance-Based Teacher (CBTE) CompetencyBased Teacher Education. تهـتم الكثيـر مـن الـدول المصـنعة أو السـائرة نحـو النمـو بإعـداد المعلـم وتهيئتـه وفق متطلبات التعلـيم مـن جهـة وبتطـوير أدائـه ورفـع كفاياتـه التعليميـة لموجهـات تحـديات العصــر الحــديث والتغييــرات التــي تشــهدها المجتمعــات مــن جهــة أخــرى، البشري هي من أهم الموارد وأثمنها على الإطـلاق وخاصـة عنـدما يكـون مسـلحا بالمعرفـة لقد أجرت العديد من الأمم عدة إصـلاحات علـى منظوماتهـا التربويـة لتسـاير هـذا ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة الأولويـات وتكوينـه فـي الجانـب الأكـاديمي والتربـوي حتـى يصـبح عملـه مثمـرا ولأن المعلـم قائد تعليمي وعامل تغيير في جميع الحالات . فالتــدريب التربــوي إذن ضــرو رة ملحــة لتطــوير أداء المعلمــين، السـنوات الأخيـرة عـدة أسـاليب واتجاهـات فـي مجـال إعـداد وتـدريب وتأهيـل المعلمـين مـن بـين هـذه الاتجاهـات فـي بـرامج الإعـداد التـي ظهـرت فـي العديـد مـن الـدول اتجـاه تربيـة المعلم على أساس الكفايات أو تعرف باسم تربية المعلم على أساس الأ . تشير سلوى الجسار (1991) فتشير في دراستها، الكفايــات يعــود أول ظهورهــا فــي بــرامج إعــداد المعلمــين مــن خــلال مــا قــام بــه دودول 1952 من خلال تعاونه مع مجلس كاليفورنيا لإعداد المعلمين وذلك لمتابعـة وتقـويم أداء المعلمين في مراحل التعليم العام. (الجسار، 1991 ص )67. بينمـا تشـير ســهيلة الفـتلاوي (2003) أن مفهـوم البــرامج التعليميـة القائمـة علــى فكرة الكفايـات ظهـر فـي كتـاب منهجـي لفـركليم بوبيـت Bobbit Franklim) 1918 (وهـو أحـد كبـار التربـويين وصـدر لـه كتـاب آخـر سـنة (1924)، فــي أن كلمــة المــنهج (Curriculum (تعنــي سلســلة مــن الأشــياء ينبغــي للمتعلمــين القيــام إليه من أداء جيد أمر حيوي. (الفتلاوي ، 2003 ص )63. أمـــا عبـــد الـــرحمن الأزرق (2000) فيشـــير أن المحـــاولات الأولـــى لتطبيـــق هـــذا الاتجـاه بـدأت فـي الولايـات المتحـدة منـذ 1968 عنـدما أصـدرت جامعـة فلوريـدا مشـروع دولي يسمى " برنامج تدريب المعلمين في المرحلـة الابتدائيـة"، التعليمية لمعلم المرحلة الابتدائية فـي العشـر سـنوات اللاحقـة، لبرنامج تربيـة المعلمـين يشـمل علـى المقومـات التال : يـة التخطـيط للتعلـيم واختيـار المحتـوى المسؤولية وقيام المعلم بدور القائد المهني. (الأزرق ، 2000 ص 218 ). بينمــا يشــير الغــافري (1996) حســب دراســة عبــد الكــريم شــطناوي (2007 أن ) موضـوع الكفايـات لـم يكـن وليـد العصـر ولا حـديث السـاعة، المسلمون بهذا الجانب منـذ القـرون الأولـى للإسـلام. ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة حركة التربية القائمة على الكفايات في العصر الحديث، العلمية التي كان يمنحها العالم لتلميذه الذي يتخرج على يديه، له بممارسة مهنة التعليم. (شطناوي ، 2007 ص 126). وتضيف عيد غادة (2004) أن اختبارات المعلمين أو ما يسمى اختبـارات كفايـة المعلم Teacher Tests Competency تعتبر من أهم المقـاييس المسـتخدمة فـي الولايـات المتحدة الأميركية لمـنح تـراخيص مزاولـة مهنـة التـدريس. إلــى كــون التــدريس مهنــة لهــا متطلباتهــا وشــروطها الخاصــة بهــا، كالطـب والهندسـة وغيرهـا، ويتعـين وفقـا لهـذا ألا يسـمح بمزاولتهـا إلا لمـن يتقنهـا، الإفــادة مــن الاختبــارات فــي تقــويم المعلمــين الــذي يرغبــون فــي الالتحــاق لأول مــرة فــي المهنة، للتعرف على إمكانات قبولهم أولا، تغذية راجعة تمكنهم من تحسين أدائهم. (غادة ، 2004 ص ). أما في الوطن العربي فقـد عقـدت مـؤتمرات ونـدوات حـول هـذه الحركـة وذلـك مـن أجــل إعــداد المعلــم العربــي ومحاولــة تطــوير كفاياتــه المهنيــة والاســتفادة مــن الاتجاهــات الحديثة في إعداد المربين ف. الريـاض (1978) وحلقـات دراسـية أخـرى فـي مسـقط (1979) وتضـمنت كـل توصـياتها حـول ضـرورة العنايـة بتـدريب المعلمـين ومحاولـة تحديـد بعـض الكفايـات المطلوبـة للمعلـم العربي في إطار حركة التربية القائمة على الكفايات. (الأزرق 2000 ، ص 219 ). ومــن العوامــل التــي ســاعدت علــى نشــوء هــذه الحركــة وســرعة انتشــارها، الفتلاوي (2004) في الستينيات من القرن الماضي، 1- إن التحرك باتجاه البرامج القائمة على الكفاية كـان نتيجـة لمطالبـة الجمـاهير بمـــردود أفضـــل لعمليـــة التعلـــيم. 2- وجـاءت هـذه الحركـة كـرد فعـل للأسـاليب التقليديـة التـي تسـود بـرامج إعـداد المعلمين والتي تؤكد على الجانب النظري، مــن المعلومــات والمعــارف المتنوعــة، مقــررات تربويــة تجعلــه معلمــا كــفء. علــى العكــس مــن هــذا المفهــوم، المعلمـــين القائمـــة علـــى الكفايـــة، ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة ومســؤولياته فــي الموقــف التعليمــي والتــي تشــير إلــى كــم ونــوع مــن المعــارف التــي يجــب تعلمها والمهارات التي يجب اكتسابها . 3- التطور الواسع في مهنة التدريس ومـا صـاحبها مـن درايـة واسـعة بخصـائص المعلم ونوعيات سلوكه في المواقف التعليمية المختلفة . 4- كمــا جــاءت هــذه الحركــة أيضــا كاســتجابة لانســحاب العديــد مــن المفــاهيم مقدار ما ينفقه المجتمع على التعليم وناتجه. التــي عنيــت بكفــاءة التعلــيم والتــي تعنــى بالمنــاهج وطرائــق التــدريس والوســائل التعليميــة ونسب النجاح والرسوب وغيرها . 5- تطور التكنولوجيا وتوفرها سهل تنفيذ منهج الحركة في عملية التعليم والتعلم، ٕ عـدادهم وفـق مبـدأ الكفايـة مما ادى إلى تصميم وبناء بـرامج تقـوم علـى تربيـة المعلمـين وا . (الفتلاوي ، 2004 ص )34. 3- تعريف حركة التربية القائمة على الكفايات : يـورد عبــد الـرحمن الأزرق (2000) عــدة تعـاريف لبــرامج إعـداد المعلمــين علــى أساس الكفايات وهي : - تشــــير موســــوعة البحــــث التربــــوي (1984) إلــــى أن البرنــــامج التعليمــــي هــــو مجموعة الإجراءات التي تساعد المتعلم أثناء إعداده على اكتسـاب المعلومـات والمهـارات - وتعرفـه لـورا بيرجـر وآخـرون , al et , الـذي يحـدد مـا ينبغـي أن يقـوم بـه الطالـب مـن إجـراءات ومهـام، أدائها عند الانتهاء من تنفيذه، ويقاس تحصيلهم بأداء كاف للكفايات المحددة . - أمـا جمعيـة كليـات التربيـة بالولايـات المتحـدة (1968) حيـث عرفـت البرنـامج بأنهـا تلـك التـي تحتـوي علـى المعلومـات والمهـارات وألـوان السـلوك المسـتخدمة مـن قبـل المــتعلم، وتشــتق مــن تصــور واضــح ومحــدد للــدور الــذي يقــوم بــه المعلــم، المعلومات والمهارات، بحيث يمكن قياسها عن طريق السلوك الملاحـظ. (الأزرق ، ويلخص عبد الكـريم فـتح االله (2007) أن أفضـل طريقـة لتوضـيح مفهـوم تربيـة المعلمـين القائمـة علـى الكفايـات، ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة - أن يكـون البرنـامج قائمـا علـى كفايـات يسـتطيع المتـدرب تطبيقهـا عنـد إتمامـه للبرنامج التدريبي بنجاح . - أن تكون المعايير المراد استخدامها في تقويم الكفايات المعنيـة واضـحة بحيـث تحدد مستويات السيادة المنتظرة والظروف التي يجرى فيها التقويم . - تعتمد سرعة تقدم المتـدرب خـلال البرنـامج التـدريبي علـى أسـاس إثبـات كفايتـه لا على جدول زمنـي معـين، ولا علـى إتمامـه بعـض المقـررات الدراسـية (فـتح االله ، - تعـــرف الفـــتلاوي (2004) حركـــة التربيـــة القائمـــة علـــى الكفايـــات، البــرامج التــي تحــدد أهــدافا دقيقــة لتــدريب المعلمــين، واضح، ثم تلزم المعلمين بالمسؤولية عـن بلـوغ تلـك المسـتويات، مسؤولين عن التأكد من تحقيق تلك الأهداف المحددة (. الفتلاوي ، 2004 ص )32. - بينمـا عرفـت غـادة خالـد عيـد (2004) حركـة التربيـة القائمـة علـى الكفايـات، أنها تتعلق أولا على أساس الصـفات الشخصـية التـي يجـب أن يتحلـى بهـا المعلـم، اتجــاه آخــر نظــر إلــى الكفايــة علــى أنهــا تتعلــق بأســاليب وطرائــق التــدريس الجيــدة التــي البيئة الصفية المريحة للطلاب . وقد ظهر اتجاه آخر في الوقت الحاضر ينظر إلى كفاية المعلم على أسـاس قدرتـه علــى الاسـتخدام أو التوظيــف المــاهر لمجموعـة مــن الكفايـات التعليميــة اســتخداما مناسبا ليساعده على اتخاذ القرارات المناسبة فيما يتعلق بالعملية التعليمية (غادة ، ويشـــير توفيـــق مرعـــي (1983) أن مفهومـــا التربيـــة القائمـــة علـــى الكفايـــات والتربيـة القائمـة علـى الأداءات اسـتخدما كثيـرا فـي الأدب التربـوي كمتـرادفين علـى الـرغم مما بينهما من فروق إن التربية القائمة على الكفايات هـي أكثـر شـمولا حيـث أنهـا تشـتمل - معايير لتقدير الإدراك وتقويمه . - معايير لتقدير الأداء والسلوك التعليمي وتقويمه . - معايير لتقدير نتاجات التعلم وتقويمه . بينمـا التربيـة القائمـة علـى الأداءات، السلوك التعليمي وتقويمه فقط. (مرعي ، 1983 ص 26). ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة 4 - أنواع الكفايات : يصـنف البـاحثون الكفايـات علـى ثلاثـة أنـواع: كفايـات معرفيـة، وكفايـات إنجـاز، 1- الكفايات المعرفية : إن التعلــيم بوصــفه مهنــة أن لابــد يســتند إلــى مجموعــة مــن المعــارف والحقــائق النظريـة المتعلقـة بفلسـفة التعلـيم وأهدافـه ونظرياتـه، كفايـات الـتعلم المسـتمر، واسـتخدام أدوات المعرفـة، أساليب التدريس وأصول المادة التي سيدرسها المعلم كافية لإيجاد المعلم المؤهل الفاعـل. ولكن حركة التربية القائمة على الكفايات أوضحت أن الكفايات المعرفيـة ضـرورة لا غنـى عنها للمعلم، أن على تشكل بكفايات أدائية تمكن المعلم من أداء متطلبات العمل . 2- كفايات الأداء : وتشمل هذه الكفايات قدرة المعلم على إظهار سلوك واضـح فـي المواقـف الصـفية أن - يكون المعلم ا قادر على استخدام أدوات التقويم المختلفة . ً أن - يضع خطة يومية يحدد فيها ا أن - يكتب الأهداف في صيغ سلوكية محددة . هذه مثل إن الكفايـات تتعلـق بـأداء المعلـم لا بمعرفتـه، فـي هـو قـدرة المعلـم علـى القيـام بالسـلوك المطلـوب، القيام بأداءات سلوكية متعددة تشمل أبعاد الموقف التعليمي . 3- كفايات النتائج : إن امـتلاك الكفايـات المعرفيـة يعنـي أن المعلـم يمتلـك المعرفـة اللازمـة لممارسـة العمل أن دون يكون هنـاك مؤشـر أنـه علـى امتلـك القـدرة علـى الأداء، الكفايات الأدائية فيعني أنه قادر على إظهار قدراته في ممارسة مهـارات التعلـيم المتعـددة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة من أن دون يعني وجود دليل هذا أن على المعلم قادر على إحـداث نتيجـة مرغـوب فيهـا، صــاحب كفايــة إذا امتلــك القــدرة علــى إحــداث التغيــرات فــي ســلوك المتعلمــين لا مجــرد وا الأداء، فقد يمتلك ما معلم المعارف والأساليب الضرورية ا، قــادر علــى أداء مهــارات التعلــيم المطلوبــة أن دون يكــون فــاعلاً فــي إحــداث النتائج المتوقعة، أو ما نسميه بكفايات النتائج أو كفايات الإنجاز . وهذه أمثلة على كفايات الإنجاز : أن - يكــون المعلــم ا قــادر علــى إكســاب الطــلاب الاتجاهــات العمليــة فــي تحليــل أن - يكون المعلم ا قادر على زيادة سرعة الطلاب في القراءة لتصل ( إلـى 100) إن الكفايات الأدائية قد تعني أن المعلم قادر على القيام بالنشاط، الإنتاجيـة بمـا تهـتم يتولـد هـذا مـن النشـاط، محدود والنتائج كبيرة. (مرعي1983، ص ، 52, 51 ). 5- مصادر اشتقاق الكفاية التدريسية : يعـرف الاشـتقاق تلـك بأنـه العمليـة بهـا يـتم التـي الانتقـال مـن مسـتوى إلـى عـام مستوى أقل عمومية فإنه ومنه يقصد بمصادر اشتقاق الكفاية التدريسية الخلفيات النظرية التي تعتمد كأسس ينطلق في منها تحديد كفايات التدريس . يقتـرح كـوبر (1973) Cooper أربـع مصـادر أساسـية، 1- الأســــاس الفلســــفي: وهــــو يعتبــــر الأســــاس فــــي وضــــع الغايــــات والأهــــداف والمنطلقات التي قيم مع تتفق المجتمع، لدور المعلـم تحـدد فـي ضـوئه الكفايـات التدريسـية هـذا لأداء الـدور بأسـلوب علمـي يواكـب 2- الأساس الأمبريقي ( التجريبـي إن): عمليـة اشـتقاق الكفايـات التدريسـية تسـمح بوضـــع نمـــاذج تجريبيـــة لـــدور المعلـــم فـــي العمليـــة التربويـــة، الأمبريقي يمكن تحديد نوعية الكفايات المعرفية أو الأدائية للمعلم . ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة 3- أســـاس المـــادة الدراســـية: تعـــد المـــادة الدراســـية مـــن أهـــم مكونـــات الموقـــف تتم أن العملية التعليمية بدون وجود خبرات ومعارف تقدم للمتعلم، الدراسـية يعـد أحـد منطلقـات تحديـد الكفايـات التدريسـية اللازمـة مـن خـلال البنـاء المعرفي وتنظيماته المتنوعة في مجال المادة الدراسية . 4- أساس الممارسة تعد: ممارسة العلمية التعليمية التعلمية من الجوانب المهمـة في صقل شخصية المعلم، وتزويده بالخبرات. مفهــوم مفــاده أن الكفايــات التدريســية اللازمــة للمعلــم يمكــن تحديــدها مــن خــلال التحديــد الدقيق لما يفعله المعلمون الأكفاء أثنـاء ممارسـتهم عمليـة التعلـيم، مـن خـلال أدائـه لمهامـه التعليميـة المحـددة مثـل إدارة المناقشـة والحـوار ومشـاركة التلاميـذ ا في لعملية التعليمية دارة وا الفصل وتوجيـه الأسـئلة وغيرهـا مـن المهـام الأخـرى، تعطـي نموذجـا جيـدا لـلأداء المتميـز، في هذا ضوء الأساس. (شطناوي 2007 ص ، 130 ). ويعتقـد هوسـتون (1973) Houston أن مصـادر اشـتقاق الكفايـات سـت - ترجمة المقررات الدراسية إلى كفايات أساسية وفرعية . - تحليل المهمة التي بها يقوم المعلم . - دراسة حاجات التلاميذ . - تقــدير احتياجــات المجتمــع ومتطلبــات الوظــائف وترجمتهــا إلــى كفايــات، - تصــــنيف المجــــالات الدراســــية إلــــى عناقيــــد ذات موضــــوعات متشــــابهة. (الأزرقالتصورات النظرية لأدوار المعلم ومهامه . 2000 ص ، 20). أما سهيلة كـاظم الفـتلاوي ( 2004) فتشـير أن مصـادر اشـتقاق الكفايـات التدريسـية، يمكن التوصل من إليها خلال سبعة مصادر :وهي يـتم تحليـل مهـام المعلـم وأعمالـه وأدواره لتحديـد الكفايـات المطلوبـة وذلـك لزيـادة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة لهــذا المرجــع حصــرته فــي ســتة مجــالات للكفايــات تحــت كــل منهــا مــن عــدد الكفايــات - المجال الأول: المعلم ناقل للمعرفة، ويضم ) 14( كفاية فرعية . - المجال الثاني: المعلم مدير للنشاط التعليمي، ويضم ) 13( كفاية فرعية . - المجال الثالث: المعلم مصمم ومصدر لعملية التدريب على التعليم، -المجال الرابع: المعلم مصمم ومدير لمهام التعليم، ويضم ) 13( كفاية فرعية . -المجال الخامس: المعلم مرشد، ويضم ) 13( كفاية فرعية . -المجال السادس: المعلم وتفاعله مع الآخرين، ويضم ) 10( كفاية فرعية . - 2 البحوث والدراسات : تعد البحوث والدراسـات أحـد مصـادر اشـتقاق الكفايـات التدريسـية واستخلاصـها ومـن أمثلـة تلـك البحـوث بحـوث تصـنيف الأهـداف التعليميـة والسـلوكية لبلـوم، ذلك تصنيف الكفايات إلى ثلاثة أنواع :هي المعلم بها سواء حول مادته التي يدرسها أو البيئة التي تحيط أو به الطالب الذي يتعامـلكفايـات معرفيـة وتتمثـل فـي أنـواع المعـارف والمعلومـات والمفـاهيم التـي يتـزود -كفايات وجدانية وتتمثل في الاتجاهات التي يجب أن يتبناها المعلـم والقـيم التـي يجب أن يؤمن بها وأشكال التذوق التي يفضل أن يتمتع . -كفايـــات أدائيـــة أو نفـــس حركيـــة، للمشاركة في مختلف أوجه النشاط التربوي المناسب للعملية التعليمية التي ينخرط . بالإضــافة إلــى ذلــك بحــوث التفاعــل اللفظــي الصــفي لفلانــدرز، كفايات المعلم بقسمين :هما - الكفايـات اللفظيـة للمعلـم فـي الشـرح والتوجيـه والانتقـاد وفـرض السـلطة وتقـديم - الكفايات غير اللفظية للمعلم في المدح والتشجيع وطـرح الأسـئلة وتقبـل شـعور ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة يضاف إلـى ذلـك بحـوث التعلـيم المصـغر، وقـد اعتمـدتها جامعـة سـتانفورد الأميركيـة، وقد خلصت إلى العديد من المهارات التدريسية نذكر :منها -التهيئة للدرس - التغذية الراجعة - التعزيز - الطلاقة في طرح الأسئلة، - 3 القوائم الجاهزة : تعـد القـوائم الجـاهزة مصــدرا مـن مصـادر اشــتقاق الكفايـات التدريسـية، العديد من القوائم حددتها مؤسسات تربوية مختلفة، التربية بجامعة عين شـمس فـي دراسـتها حـول الكفايـات لمعلـم المرحلـة الأولـى مـن التعلـيم الأساسـي. وتضـم هـذه القائمـة تسـعة مجـالات، وكفاية تحقيق الأهداف وكفايات عملية الدرس وكفايـات اسـتخدام المـادة العلميـة والوسـائل التعليميــة والنشــطة وكفايــات التعامــل مــع التلاميــذ دارة وا الفصــل وكفايــات عمليــة التقــويم وكفايـــات انتظـــام المعلـــم وكفايـــات إقامـــة العلاقـــات مـــع الآخـــرين وكفايـــة الإعـــداد لحـــل - 4 البرنامج النظري : أي دراســــة المــــواد الدراســــية المنهجيــــة النظريــــة المعتمــــدة ومحاولــــة اشــــتقاق أو اســتخلاص الكفايــات أو الأداءات المتوخــاة منهــا بمقتضــى أسســها وأهــدافها مــع تحويــل التركيز من الجانب النظري إلى الجانب العملي أو الممارسة والتدريب . -5 حاجات المتعلمين في المدرسة : وهنا تحدد حاجات الطلبة في المدرسة وتحلـل الكفايـات التـي يجـدر بـالمعلم أن يكتسبها للمساعدة في تلبية حاجاتهم . -6 تقدير الحاجات : والمقصـــود بتقـــدير الحاجـــات الاجتماعيـــة دون غيرهـــا مـــن حاجـــات المعلمـــين يـتم اعتمـاد النظريـات التربويـة كأسـاس نظـري لاشـتقاق الكفايـات التدريسـية، تكون هذه الكفايات مـع متفقة مرتكـزات تلـك النظريـة التربويـة فـي الجوانـب المعرفيـة حـول التعلم والسلوك التدريسي. (الفتلاوي 2004 )30 ص ، 6- مرتكزات برامج إعداد المعلمين القائم على الكفايات: ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة ويمكـن أن نلخـص مـن خـلال مـا تقـدم حـول بـرامج إعـداد المعلمـين القـائم علـى الكفايات من خلال النقاط التالية : - الاتجاه التقليدي في إعداد المعلمـين يهـتم أكثـر علـى الجانـب المعرفـي والمعلومـات التلا . ميذ بينمـا الاتجـاه الحـديث يركـز علـى المـتعلم باعتبـاره محـور العمليـة التعليميـة، إذ يزود بالمهارات التي تمكنه من إشباع حاجاته المختلفة . - تؤكـــد حركـــة التربيـــة القائمـــة علـــى الكفايـــات علـــى الـــربط بـــين النظـــري والعملـــي العملـي، وذلـك بتحديـد الكفايـات المطلوبـة إتقانهـا والتـدرب عليهـا، التي تظهر فيها هذه الكفايات، ومستوى الأداء الذي يجب الوصول إليه . - ترتكز على العديد من الدراسـات التربويـة والنفسـية الحديثـة فـي مجـال التربيـة وعلـم النفس مثل: التعلم الذاتي والتعليم المصغر والتعلم بالتعزيز المباشر للسلوك وغيرها . - من مبررات وجود هذه الحركة الاستفادة من التكنولوجيا الحديثـة فـي ميـدان التربيـة والتعليم واستخدامها في ميادين الحياة المختلفة . - تنمــي قــدرات ومهــارات المعلــم التدريســية ويحــدد الكفايــات المطلــوب إتقانهــا، ينعكس بالإيجاب في أدائه وكذلك على الطلاب أنفسهم . - تنمي هذه الحركـة علـى تقـويم المعلمـين أثنـاء الخدمـة للحصـول علـى تغذيـة راجعـة