فبالنسبة للم ال الأول   فقد ثنت دائماا  علاى علام بقاول الئبارات الحقيقياة وبالأشاياج بوصفها حافزا  للتعليم .  وقد اتةح لي منذ بداية عملي بالتادري  أن ثال أناواع العمال التاي تنتج من الئبرل المباشرل والتي لا تقيدها حدود الموةوع تتصف باالقول والعماق   وتثاون ذات نوعيااة وقي مااة تفااوح ثيياارا  الطاارح غياار المباشاارل أو الشاافهية البحتااة أوالوصاافية  وإةافة إلى ذلت فإن التلاميذ يبدون منهمثين بطرح مئتلفة   وثلما تعمقاوا و ادوا ماا هاو أعمق وثونوا ات اها  أصابح فيا  هادفهم هاو البحاه المساتمر بادلا  مان عمال واحاد مثتمال .  فح رل الدراسة أو المدرساة مثاان 
    -62-                                  التربية الفنية 
   يقةي التلاميذ وقتا  طويلا  في النظام التعليمي   ويقةون نسبة ثبيرل من ذلت الوقت في المدرسة .  فللتلامياذ دائماا  أفثاارا  محاددل  دا  فيما يحبون ويثرهون   وأحيانا  دون أن يعرفوا ساب  ذلات الشاعور القاوي .  وبالنقااش وبالعمل ساويا  يمثان أن يتعلماوا ثياف يطاورون الأفثاار   وثياف يقبلاون باالحلول الوساط ( وهذا من أهم الدرو  التي يمثن أن نعلمهم إياها )   ثما يتعلمون الفهم   والتقدم   وإي اد حلول لمشثلات عملية تتصل ببيئاتهم المباشرل وغير ذلت من موةوعات أثير توسعا  .   % علااى الأقاال ممااا نااتعلم يااتم ئاالال الئباارات البصاارية ٦0وتااذثر بعااض المرا ااف أن الحسية الملمسية وبالاست ابات التي تحده بهاذه الحاوا    ولهاذا فمان الأهمياة بمثاان أن نغر  في تلامياذنا الرغباة فاي الاثتشااف والتحقياق بئلاق بيئاات مييارل و ذاباة وعملياة ؛  وي   أن تقدم المدرسة وح رل الدراسة مصادر مييرل ومدعمة   ثما تقادم الئاماات والأدوات   وي اا  أن يثااون بهااا أماااثن يعماال فيهااا الأطفااال فاارادف وفااي م موعااات   لثااي يبحيوا ويسترئوا   ويأثلوا ويلعبوا .  وبهذا نتأثد من أن ثل ال او المحايط بح ارل دراساتنا  فاي الطريقاة التاي يطبقونهاا بأنفساهم   ثماا ياؤير فاي – بلا شات –وبمدرستنا سوف يؤير القيم التي يقبلونها .      - ثماا يفعال الراشادون – ومن المحتمل أيةا  أن التلاميذ عندما لا يهتمون ببيئاتهم أو عندما يشعرون بالانفصال عنها   فإننا نوا   مشثلات ا تماعية إةافية ميل أ الطيش   
    -63-                                  التربية الفنية 
  وعاادم الترتياا  أو حتااى التئرياا  المتعمااد للممتلثااات العامااة .   لقااد ثناات ماادرثا  لموةااوع الماانهج الئفااي   ئاصااة عناادما ثناات أنظاار إلااى البيئااة المدرسية والمحيط المدرسي   إةافة إلى ذلت المصدر البالغ الأهمياة والاذي لام يثتاره با  أحد بعد   وهو المعلم .  فااإذا ثاناات أعمااال التلاميااذ محترمة وتلقي اهتماما  فإنهم بدورهم سوف يست يبون بطريقة إي ابية متزايدل .  وإذا قبلت  ففظت في أمان   فإن احترامهم ُ رفةت   وح ُ   وع ْتَ طفكر ُ وقشت   وأ ُ   ون ْتَ دفكر ُ أعمال التلاميذ وق لأنفسهم سوف يزداد .   وبوصاافنا معلمااين لا يمثاان أن نثااون مغااالين فااي إدراثنااا البصااري   ونحتاااج إلااى أن ا اق اللما ان طريا اا  عا اتعلم  ميعا اف نا ام ثيا نفها  والنظاار   لأن هااذه مهااارل رئيسااة وتحتاااج إلااى تطوير مستمر .  ي   أن تقدم بيئاة المدرساة الشااملة فرصاا  للاتعلم بواساطة عارض الماواد التاي هاي اي اا  متدائلاة   فها اذ   وينبغاي أن تثاون دائما اافة إلاى أعماال التلاميا مصاادر للمعلوماات   إةا وسيلة اتصال تيير التفثير   واةبداع   والتعلم ال مالي   وتحقق تلاقح الأفثار   ويمثن أن تاادعم تطااوير مهااارات الحيااال التااي تشاا ف التلاميااذ علااى الملاحظااة   والدراسااة   والتحلياال             والبحاه   ثماا تمثانهم مان التعامال مااف المعلوماات البصارية المساتقال مان الرساوم البيانيااة والئرائط وال داول والملصقات .   وتتطل  ثل منطقة العرض والبيئة المهيأل للتعلايم تةاافر ثال سياساة المدرساة حتاى تن ح الفثرل   فلابد من التفثير في ثل  وان  الحيال المدرسية بوصفها متدائلة ومترابطاة  .