الطالب كقد ا رتو العقمية فى كاحد أك أكسر مف مجالات التعبير الشفكػ، أك التعبير الكتابى أك العمميات الرياضية أك التفكير الرياضى، عمى الرغ مف تقدي الخب ا رت التعميمية متدنياً فى الق ا رءة كلكنو مرتفط فى الرياضيات أك التعبير الكتابى كىك ما كما يقصد بو تباعد المستكػ التحصيمي لمطالب فى مادة عف المستكػ المتكقط منو حسب حالتو كلو مظي ا رف - تفاكت مظاىر النمك التحصيمى لمطالب فى المقر ا رت أك المكاد - فقد يككف متفكقاً فى الرياضيات عاديا فى المغات كيعانى صعكبات التعم فى العمك أك الد ا رسات الاجتماعية كقد يككف التفاكت فى يككف طما المساف فى الق ا رءة جيداً فى التعبير كلكنو يعانى مف كيت مف خلبلو استبعاد بعض الحالات التى ترجط الصعكبة فييا إلى أك الجسمية أك الإضط ا ربات كالذػ يشير إلى أف مفيك صعكبات التعم مرتبط بالقصكر فى عمميات الكلب كالمغة كالق ا رءة، كما أنيا لا ترجط لإعاقة العقمية كيقصد بيذا المحؾ أف الصعكبات كالمشكلبت التى يعانى منيا كتحتاج إلى ب ا رما كأساليب التربية الخاصة، كعمى الرغ مف ذلؾ ف ف طبيعة الب ا رما التى يحتاجيا الأطفاؿ ذكػ حيث نجد معدلات النمك تختمف مف فرد لاخر مما يؤدػ الى نمكى بمعدؿ ابط مف الاناث مما يجعمي فى حكالى الخامسة أك السادسة غير مستعديف أك مييئيف مف الناحية الاد ا ركية لتعم التمييز بيف الحركؼ اليجائية ق ا رءة ككتابة مما يعكؽ تعممي المغة كمف س يتعيف تقدي ب ا رما تربكية تصحح قصكر النمك الذػ يعكؽ عمميات التعم سكاء كاف ىذا القصكر يرجط لعكامل كر ا رسية أك تككينية أك بيئية كمف س يعكس ىذا حيث يمكف الاستدلاؿ عمى صعكبات التعم مف خلبؿ التمف كينعكس الاضط ا رب البسيط فى كظائف الما