اكتساب المهارات اللازمة لعرض الدرس مهمة المعلم الرئیسة هي مساعدة طلابه على التعلم، ولتحقیق هذا الهدف ینبغي علیك أن ولكي تتعرف مهارات عرض الدرس، وتشمل التوجیهات التي سنعرضها هنا بعض المهمات الواجب على المعلم إنجازها قبل بدء الدرس، وأخرى أثناء الدرس، وثالثة بعد الدرس. 1 . تهيئة الأجواء المناسبة لنجاح الدرس سنفترض أنك معلم جدید، لم یسبق لك أن التقیت طلابك قبل هذا الیوم، بتحضیر درسك جیدا، ورسمت خطته، وحددت المواقف التعلیمیة التي ستنفذها، وهذه المسائل تم استعراضها في الوحدات السابقة حسب ما تذكر. والآن وقبل الدخول إلى الفصل، كعناوین، 1.1 اللقاء الأول هو الأهم لما له من أهمیة ً قصوى في تشكیل مستقبل العلاقة بین المعلم والطلاب، فكثیرا ما تؤثر نتیجة هذا اللقاء على نظرة الطلاب للمعلم، بحیث یصبح من الصعب بعد ذلك تغییر تلك النظرة أو تصحیحها. وهذا الأمر یسمى بالانطباع، أو التقویم السریع للمعلم. ومن العسیر تغییر ذلك الرأي فیما بعد. 2 تجهيز المعدات والأدوات والوسائل والأجهزة فإذا كان الدرس یحتاج إلى إجراء تجربة ما ینبغي إجراؤها قبل بدایة الدرس، واذا كان ٕ المعلم ینوي استخدام وسیلة ما فعلیه أن یتأكد من صلاحیتها وسلامتها قبل بدایة الدرس، واذا كان بالدرس رسوم توضیحیة وخرائط دقیقة؛ مقوى قبل وقت مناسب. وفي كل الحالات على المعلم أن یتأكد من سلامة وصلاحیة كل الأشیاء ٍ التي یستخدمها في درسه قبل بدایة الدرس بوقت كاف ّ 1. 3 توجيهات مهمة هناك بعض القضایا المهمة التي ینبغي للمعلم مراعاتها قبل البدء في تدریس المادة الجدیدة منها: ٕ من هدوء واضاءة وتهویة وتدفئة ونظافة وجلسة ونظام یكفل لكل تلمیذ رؤیة ما یقوم به المعلم، ً ً التمهید للدرس: ألا یبدأ بموضوع الدرس الجدید مباشرة بل یحاول أولا تهیئة الطلاب نفسیا له، بحیث یكونوا في حالة ذهنیة وانفعالیة وجسمیة قوامها التلقي والقبول. إهتمامهم ویزید من دافعیتهم بشتى الطرق، فقد یستخدم في ذلك قصة قصیرة، أو أسئلة یوجهها لهم، أو حدیث شیق یلقیه علیهم، أو یجري تجربة مثیرة أمامهم، أو أن یستغل بعض الظواهر الطبیعیة أو الأحداث الإ ً فقد ثبت أن كثیرا من الدروس یتوقف نجاحها على الدقائق الأولى من الدرس، وعلى شكل التمهید وطریقة أدائه، لذلك ینبغي أن یكون التمهید شیقا مبتكرا سهلا مفهوما ً ً ً ً یتناسب مع مستوى الطلاب العقلي، ویتحدى تفكیرهم، ویعتمد على خبراتهم ومعلوماتهم السابقة ً؛ فمن المفید أن المعلومات السابقة: إذا كان موضوع الدرس له صلة بما درسه الطلاب سابقا إرتباط وثیق بموضوع الدرس، والتي سیحتاجون إلیها في فهم الدرس الجدید. وأن یقو ً م ما یعرفه الطلاب عن موضوع الدرس الجدید تفادیا للتكرار. ً ، وأن یحاول أهداف الدرس: أن یخبر الطلاب مقدما بأهداف الدرس وفائدته لهم وحاجاتهم إلیه ربط ما یتحدث عنه بحیاة الطلاب وخبراتهم الیومیة، حتى ً یشعر كل طالب بأن ما یتعلمه یفیده مستقبلا. 2 . المهارة في استخدام الصوت ِ علیك عزیزي الدارس، ف للكلام المسموع أهمیة قصوى في التعلم والمعلم الجید یتكلم بطریقة منطقیة جیدة التنظیم، ویركز على النقاط الرئیسة في ویستخدم لغة یفهمها الطلاب، ویتحدث بصوت عال یسمع بوضوح، ویتحرر كلامه من یقول ابن جماعة ( ً على المعلم ألا یرفع صوته زائدا على قدر الحاجة، ً خفضا لا یصل إلى كمال الفائدة. والأو ً، بل یرتله ویتمهل فیه، لیفكر فیه هو وسامعه). إثارة إنتباه الطلاب ٕ فالتحدي الذي یواجه معظم المعلمین لیس في جذب ِ ِ ِ ستمراریة الإنتباه طوال فترة المحافظة على إ عرض الدرس. الدرس، فیغیر من أسالیب عرض الدرس (تنویع المثیرات) بصورة مقصودة لیحافظ على انتباه وقد استخدم الرسول صلى االله علیه وسلم هذا الأسلوب في الحدیث الذي رواه مسلم عن والذي قال فیه (بینما نحن عند رسول االله صلى االله علیه وسلم ذات یوم إذ طلع علینا رجل شدید بیاض الثیاب شدید سواد الشعر، لا یرى علیه أثر السفر، یعرفه منا أحد، حتى جلس إلى النبي (ص) فأسند ركبتیه إلى ركبتیه، ووضع كفیه على فخذیه وقال: یا محمد أخبرني عن الإسلام. فقال رسول االله صلى االله علیه وسلم: (الإسلام أن تشهد ألا اله إلا االله وأن محمدا رسول االله . هناك أسالیب یستخدمها المعلمون لتنویع المثیرات أثناء الدرس، منها: التنویع الحركي، واستخدام لغة لفظیة أو غیر لفظیة، وتحویل التفاعل، والصمت. ً وفیما یلي شرحا موجزا لكل منها. 3.1 التنويع الحركي وهو أن یغیر المعلم موقفه في حجرة الدراسة، ً فلا یظل طول الوقت جالسا، ً أو واقفا في مكان نما ینبغي علیه أن یتنقل داخل الفصل بالاقتراب من الطلاب، أو التحرك بین أو الاقتراب من السبورة، أو غير لفظية ویمكن للمعلم أن یوجه انتباه الطلاب عن طریق التعبیرات اللفظیة، أو غیر اللفظیة، مزیج منهما، والتي تستخدم في توجیه الانتباه، أنظر إلى هذا الشكل. انتبه لما سیحدث. تأمل الكلمات التي تحتها خط. لاحظ الفرق بین. وهذا ومن أمثلة التعبیرات غیر اللفظیة : ِستخدام إیماءات الرأس . إ ِ لتفات نحو شيء معین . الإ ِإستخدام مؤشر لتوجیه الانتباه . وهكذا . 3.3 تحويل التفاعل أن هنالك عدة أنواع من التفاعل یمكن أن تحدث داخل الفصل في المواقف التعلیمیة المختلفة، مثل التفاعل بین المعلم والطالب، والتفاعل بین المعلم وطالب واحد، أو مجموعة صغیرة من الطلاب، والتفاعل بین طالب وطالب آخر . الخ، والمعلم الكفء في عرضه للدرس، لا یقتصر ٕ وانما یحاول استخدام ً ً بحیث یصیر نمطا ثابتا في تدریسه، معظم أنواع التفاعل في الدرس الواحد، وفق ما یقتضیه الموقف التعلیمي، لأن الانتقال من نوع مما یعمل على جذب اهتمام ٕ الطلاب واثارة انتباههم الصمت 4. ویستخدم التوقف عن الحدیث لفترة قصیرة من الوقت (الصمت) كأسلوب لتنویع المثیرات، على تجزئة المعلومات إلى وحدات أصغر، أو التأكید على أهمیة من جانب الطلاب. ویتیح لهم الفرصة في تنویع استخدام الحواس، حاسة السمع فقط، وأن یشعر الطلاب بأهمیة ما یلقیه علیهم من معلومات وأهمیة ما یقومون به من عمل. تبسيط المعلومات للطلاب أثناء سير الدرس على المعلم أن یشرح الدرس بصورة سهلة مبسطة وواضحة للطلاب، بعیدة عن اللبس والغموض، ومن ذلك: ا ِلإنتقال التدریجي من السهل إلى الصعب، ومن المعلوم إلى المجهول، ومن البسیط إلى المعقد، ً وفقا لطبیعة الموقف التعلیمي. لا یلقي علیهم ما لا یناسبهم من المشكلات، ویأخذهم بالأهون إلى أن ینتهوا إلى درجة التحقیق. " وفي سبیل تبسیط الدرس للطلاب على المعلم أن لا یمتنع عن ذكر كلمة یستحي من ذكرها في إذا احتیج إلیها، البیان یتضح بعبارة یغلب الحیاء ذاكرها، فعلى الفقیه إیرادها، " وقال ابن جماعة: "والمعلم في تبسیطه الدرس لطلابه؛ لا یمتنع عن ذكر لفظة یستحي من " ویجوز للمعلم إعادة شرحه لعبارة ما أكثر من مرة، حتى یقع الطلاب على المعنى المقصود، یقول ابن جماعة: "یوضح لمتوقف الذهن العبارة، ویحتسب إعادة الشرح له، وتكراره ویبدأ بتصویر المسائل ثم یوضحها بالأمثلة وذكر الدلائل. " ویتشتت ِإنتباههم. یقول الخطیب البغدادي: "ینبغي للمعلم أن یتجنب الإطالة، لئلا تؤدي إلى الضجر والملالة. " وقال ٕ عمى، وانما ینفع سمع الآذان إذا قوى فهم القلوب في الأبدان ضرب الأمثال لتقریب المعنى، إذ یساعد ذلك في تبسیط محتویات المادة، الطلاب السابقة. ویساعد ضرب الأمثال كذلك في تحقیق كثیر من الأهداف الوجدانیة الانفعالیة، لما لها من أثر بالغ على نفس المستمع. . یقول الأمام محمد عبده: "واختیر له لفظ الضرب لأنه یأ ِ تي عند إرادة التأثیر وهیج الانفعال، كأن ً ضارب المثل یقرع به أذن السامع قرعا ینفذ أثره إلى قلبه وینتهي إلى أعماق نفسه. " ویقول إبن المقفع: " ً إذا جعل الكلام اوضح للمنطق استخدم القرآن الكریم أسلوب ضرب الأمثال لتقریب المعنى في كثیر من الآیات، ومن أمثلة ذلك قول االله تعالى: " ً مثل الذین اتخذوا من دون االله أولیاء كمثل العنكبوت اتخذت بیتا وأن أوهن ً البیوت لبیت العنكبوت. "ویقول "مثلهم كمثل الذي استوقد نارا فلما أضاءت ما حوله ذهب االله بنورهم وتركهم في ظلمات لا یبصرون. " البقرة "17 ، أصلها ثابت وفرعها في السماء" إبراهیم "24 ً . "كیف ضرب االله مثلا كلمة طیبة كشجرة طیبة ص) أسلوب ضرب الأمثال. ما أن تبتاع منه، ونافخ الكیر وا ً ما أن تجد منه ریحا منتنة). ویقول صلى االله علیه وسلم: (أرأیتم لو أن درنه شئ، قال فذلك مثل الصلوات الخمس یمحو االله بهن الخطایا). 6 . إشراك الطلاب في النشاطات المختلفة أثناء سير الدرس ألا یتخذ موقف ً ً وخارجها، وعلى أهمیة أن یتخذ الطالب موقفا إیجابیا في كل المواقف التعلیمیة، وقد تتمثل هذه الأنشطة في:  الإجابة عن الأسئلة التي يلقيها المعلم عليهم المشاركة في حل المسائل والتمارین. ٕ واجراء التجارب المعملیة والعروض العملیة.  أو تطبیق المعلومات التي درسوها. وان یتیح الفرصة لهم لیتساءلوا عما غمض علیهم، بین الظواهر، والتوصل إلى القوانین والقواعد بأنفسهم، وأن یحثهم على استخدام أسالیب التفكیر أو یجیبون أسئلته، أو حین یقرؤون، وألا ینتقد أداء الطالب إن ً كان عاجزا عن التعبیر، عما یرید، ویركز انتباهه إلى الطالب المتحدث، حتى یقع على المعنى، ویوفر الجو الملائم وعلى المعلم ألا یكلف طلابه بما لا طاقة لهم به، ولا یطلب منهم عمل أشیاء لا تناسب قدراتهم العقلیة، واستعداداتهم الجسمیة، صلى االله علیه وسلم یتخولنا بالموعظة في الأیام، كراهة السآمة علینا). 7 . التعزيز أن یشعر الطلاب بمدى جودة ما یؤدونه من عمل، وبمدى صحة إجاباتهم عن الأسئلة التي تثار أثناء سیر الدرس (التغذیة الراجعة الفوریة) وأن یثني على الأداء الجید من غیر مبالغة (التعزیز) دون المساس بمشاعرهم، مع شرح كیفیة تحسین الأداء ً مستقبلا. والتعزیز قد یكون إ ً یجابیا بالتشجیع والمكافأة، ً وقد یكون التعزیز سلبیا بالتنبیه للخطأ ومساعدة یقول إ الإعجاب، شكره وأثنى علیه بین أصحابه لیبعثه وایاهم على الاجتهاد و ً من رآه مقصرا ولم یخف وأن هذا الأسلوب یتبع عادة مع الطلاب الذین یعانون صعوبات في التعلم. والمعلم الناجح هو الذي یستخدم أسالیب متنوعة وطرق متعددة لتشجیع استجابات الطلاب،