الإنسان».  وهنا يجدر بنا أن iيز بE التعلم وبE التقدم أو استمرار التحسن
 ً قد يكون تقدمـا ً أو تراجعا (٥ (ا8فيدP ذلك أن التعلم كما يقول جثري وبـورز
 شأنه في ذلك شأن كثير من العمليات الأخرىP وكذلك ليس كل تغير rكن
  وكما يؤكد هـلـيـغـارد وبـور
 نشاط الإنسان بفعل عوامل النضجP أو الاستجابات الفطرية لا يـنـبـغـي أن
 ننظر إليها على أنها تعلماP فلا rكننا القول بـأن الـطـفـل الـذي يـسـتـطـيـع
 الوقوف على قدميه نتيجة iوه الطبيعي قد تعلم الوقوفP ولا أن انقباض
  ولقـد
 تتحكم فيها الوراثة إلى حد بعيد (كالنمو) وبE العوامل التي هي في الأساس
  وباختصار فان التعلم عملـيـة تـغـيـر سـلـوك الإنـسـان
 ما قبل السلوكية (behavioristic-pre (وا8رحلة السلوكية (behavioristic (وا8رحلة
 وقد بدأت ا8رحلة الأولى بفكرة فلسفية تـنـسـب
 إلـى جـون لـوك الـذي يـقـال انـه وضـع الأسـاس لـنـظــريــة تــداعــي الأفــكــار
 Associationism (في بريطانيا. َكنت ينادي بإحياء مفهوم سابق للتعلم مفاده أن العقل البشري لديه عملياته