ماهية البحث التربوي  يصففففففف مهمة البحث التربوي، والثاني منهما، يشففففففير إلى  خطوات األسفففففلوب العلمي في دراسفففففة الظاهرة التربوية,وفكرتها تتأسس على ضوء تحديد موقف الباحث من الظاهرة  التربوية."وتسففففتخدم عبارة البحث التربويش لتشففففير إلى النشففففاط الذي  يوجه نحو تنمية علم السففففففلوك في المواقف التعليمية" )جابر،  .في العادوهو أيضا ة نحو تطوير العملية التعليمية ً "يكونموجهاً  ،1996 25(.ويشففففففير تعريف آخر إلى أن البحث التربوي هو". واحد من  ميادين البحث العلمي المختلفة،  .1997 وهو أيضاً ". ،2000 7(. ومن هذه التعريفات:   بدون تاريخ، 136(.وهو أيضفففففاً ".الشفخصفي ويشفمل اسفتقصفا ًء دقيقاً للظاهرة بعد تحديد ما يراد بحثه منها في صفففورة مشفففكلة أوشفففامالً تسففففففاؤالت يرجى من البحث اإلجابة عنها" )لوسففففففن، بدون تاريخ،كمفا يعرف البحفث التربوي، بفأنفه "تطبيق نسففففففقي للطريقفة  العلمية في دراسة مشكالت تربوية" )النوح، ،2004 28(.-20- ً بأنه "اسففففتقصففففاء دقيق، يهدف إلى وصففففف مشففففففكلة موجودة بالميدان التربوي التعليميش بهدف تحديدها وجمع  المعلومات والبيانات المرتبطة بها وتحليلهاش الستخالص نتائج البحث  ومناقشففتها وتفسففيرها والخروج بقواعد وقوانين يمكن اسففتخدامها في  عالج هذه المشففكلة أو المشففكالت المشففابهة عند حدوثها" )العنيزي،  وآخرون، ،1999 49(.2ــــ أهداف البحث التربوي:  يسعى البحث التربوي من دراسة أي موضوع تربوي تحقيق  عدد من األهداف، ومنها: )بركات، 1984( أ ـففففف الكشف عن المعرفة الجديدة،ب ـففففففف دراسفة واقع النظم التربويةش لمعرفة خصفائصفها، ومشفكالتها  البارزة، والعمل على تقديم الحلول المناسبةش بقصد زيادة كفاءتها  الداخلية والخارجية.جـفففففف ـفففففف المساعدة في تحديد فاعلية الطرق واألساليب المستخدمة في  حجرة الدراسة،د ـفففففف التدريب على أخالقيات البحث التربوي في أثناء إعداد األعمال  الكتابية، من مثل البحوث، أوراق العمل ونحوها.هـففففف ـففففف مساعدة التربويين على معرفة الطبيعة اإلنسانية، األمر الذي  يسهل التعامل االجتماعي معها بصورة أفضل.3 ـــ خصائص البحث التربوي: -21- يتسففففم البحث التربوي بعدد من الخصففففائص، وهي في الواقع  صالحة لعدد من البحوث العلمية. ومن هذه الخصائص: )السامرائي،أ ـ يأخذ البحث التربوي بخطوات األسلوب العلمي. وكما هو  معروف أنها تتم مرتبة وفق خطة مرسومة.ب ـفففف يمكن االعتماد على نتائجه. بحيث لو تكرر إجراء البحث يمكن  . أي إن نتائجه لها صففة الثباتالوصفول إلى النتائج نفسفها تقريباً النسبي.جـفف ـفف يؤسس البحث التربوي على جمع البيانات الشاملة للمحيع العام  للمشففففففكلة موضففففففع البحث حيث يحاول الباحث توظيف جميع  العوامفففل المؤثرة في الموقف ويفففأخفففذ في االعتبفففار جميع  االحتماالت.د ـ توافر قدر كبير من الموضوعية، بحيث ال تتأثر باآلراء الشخصية  للباحث كما أنه يتقبل آراء اآلخرين. ر. وهذه الخاصية علىهـفففففف ـفففففف توافر قدر مناسب من الجدة واالبتكا درجة كبيرة من األهمية في البحوث العلمية والرسائل الجامعية.  4 ــــ أنماط البحث التربوي:  تتعدد أنماط البحث التربوي، وتتوزع إلى فئات وفق معايير  معينة. وبحوث تربوية وفق  المنهج، وبحوث تربوية وفق غرض البفاحث، وفيمففا يلي عرض ألنمففاط البحوث التربويففة تبعففاً لمعاييرها.-22- التقسيم األول:  وفق الهدف، وبحوثاًيتضمن هذا التقسيم بحوثاً تربويةً وفق المنهج، يونس، 1984( ً -1 بحوث تربوية وفق الهدف: مناسففففففبةُوتقوم هذه المجموعة على هدف مؤداه, وهو درجةٌ النتائج للتطبيق في ميدان التربية، ودرجة إمكانية تعميمها. وتتمثل  أنواع هذه المجموعة في التالي:  أ ـففففففـففففففـفففففف بحوث أساسية أو نظرية. والهدف منها إما لتأكيد نظريات  موجودة فعالً ، وهي تسففففهم في نمو المعرفة العلمية بصرف النظر عن تطبيقاتها العملية.ب ـفففففـففففف بحوث تطبيقية. والهدف منها تطبيق نظريات معينة، وتقويم  مدى نجاحها في حل المشكالت التربوية.2 ــ بحوث تربوية وفق المنهج:   هو اختالف  البحوث في منهج البحث المراد استخدامه، ومنها:  أ ـ بحوث تاريخية:  وتُجرى بهفدف دراسفففففففة األحفداث المفاضففففففيفةش للوصففففففول إلى اسففففففتنتاجات تتعلق بمعرفة أسففففففبابها وآثارها.-23- جـ ـ بحوث تجريبية:  وتُجرى هذه البحوث بهدف معرفة أثر متغير مسففففتقل واحد على األقل على واحد أو أكثر من المتغيرات التابعة.د ـ بحوث ارتباطية:  وتسفتهدف معرفة عالقة أو ارتباط بين متغيرين أو أكثر، ودرجة  هفذه العالقفة. ويعبر عن درجفة العالقفة بين المتغيرات بمعفامفل  االرتباط.التقسيم الثاني:  ويتعلق هذا التقسيم بالبحوث التربوية وفق غرض الباحث  ويتضمن بحوث أكاديمية،  وآخرون، 2000( 1 ــ بحوث أكاديمية:  وتُجرى من أجل نيل درجة علمية، وتسفمى  هذه المجموعة بالبحوث التدريبية.  ويعدها أعضففففففاء هيئة التدريس في موضففففففوعات مختلفة تتعلق  باهتماماتهم البحثية من أجل الترقية لرتب أخرى، أو المشففففففاركة  في لقاء علمي، أو بناء على تكليف رسمي.التقسيم الثالث:  ويتعلق بالبحوث التربوية حسففففب عامل الزمن، وهي: )منسففففي،  )1999 1 ــ بحوث الماضي: -24- ومهمتها، نقد توجهات البحث للسففففففابقين بغرض توجيه الباحثين  وجهة معينة. فهي تسمى البحث في البحث.ومهمتها، دراسففة الواقع التربوي بأية منهجية مناسففبة، من مثل:  الدراسات المسحية.3 ـــ بحوث المستقبل :   وتتم هذهالتربويش بهدف تحسففففففين صففففففورة التربية مسففففففتقبالً البحوث بشكل رئيس عن طريق ما يسمى بالبحوث التجريبية.ويتعلق بالبحوث التربوية حسفففففففب عدد المراحل، والبحوث  التربوية حسب عدد القائمين بها، وهي: )شحاته، 2001( 1ـ بحوث تربوية حسب عدد المراحل:  أ ـفـف بحوث ذات مدخل واحد، وهي المعنية بدراسة مشكلة تربوية من  بُعد واحد من األبعاد. اجتماعي، اقتصادي،  ثقافي، وعالقتها بغيرها.2 ــ بحوث تربوية حسب عدد القائمين بها:  أ ــ بحوث فردية، وهي التي يقوم بها فرد واحد.-25- ب ــ بحوث اجتماعية، وهي التي يقوم بها أفراد متعددين. 5 ـــ ميادين البحث التربوي:  ترتبع التربية بعالقات وثيقة بعدد من العلوم، أدى هذا إلى  تعدد ميادينها. ومن التخصصات الفرعية لها التي تأثرت بهذا التعدد،  . وفيمفا يليأو مجفاالً معينفاًهو البحفث التربوي، وهي: )الكنففدري، عبففد الففدايم،  )1999 أ ـ الجوانب الفلسفية للتربية:  ويتناول البحث التربوي في هذا الميدان موضففففففوعات، وفلسففففة التربية وعالقتها بأهداف المجتمع،  والتخطيع التربوي،ويتناول البحث التربوي في هذا الميدان موضففففففوعات، ودراسفففففة  الكفاءة الداخلية والخارجية للتعليم، والتخطيع للتعليم على ضفففوء  حاجات سوق العمل.جـ ـ نظم التربية وإدارتها:  ويتناول البحث التربوي في هذا الميدان موضففففففوعات، من مثل:  دراسة عمليات تنظيم وتنسيق المؤسسات التربوية على اختالف  أشففففكالها وأنواعها،-26- وأحفدثهفا، ودراسفففففففة نظم التربيفة الرسففففففميفة وغير الرسففففففميفة  والمقصودة وغير المقصودة.ويغطي البحث التربوي موضففففففوعات، من مثل: بعض الجوانب  العملية التعليمية كالمنهج المدرسففففففي من حيث محتواه، ومدى  مناسففففبته للدارسففففين في المراحل المدرسففففية والعمرية المختلفة،  وبنففاء المنففاهج المففدرسففففففيففة،