يعد التعزيز من المتطلبات ا2ساسية لعملية تعليم ا2فراد السلوكيات الجديدة،سنوات بعيدة أساليب متنوعة بغرض زيادة دافعية ا2طفال للتعلم والتحصيل الدراسي،والتشجيع اللفظي والمديح من تلك ا2ساليب؛ إL أن استخدامھا بصورة منظمة وفق المبادئ والقوانين العلمية وذلك بعد ظھور نتائج أبحاث وتجارب علماء النفس السلوكيينوقد سبقت اEشارة إلى تجارب وأبحاث عالم النفس ا2مريكي إدوارد ثورنديك والتي توصل من خdلھاإلى قانون ا2ثر وكذلك أبحاث وتجارب عالم النفس ا2مريكى ب.ف سكنر والتي توصل منھا إلى مبدأالتعزيز الذي يقوي اLستجابة ويزيد من احتمال حدوثھا في المستقبل. وقد أدي ذلك إلى اعتبار التعزيز أھمعنصر في عملية التعليم عامة وتعديل السلوك خاصة، وھذا ما سوف نستعرضه في ھذا الفصل .يعرف التعزيز (Reinforcement (على أنه العملية السلوكية التى تتضمن تقوية السلوك،العملية، شيء، خبر) السلوك بعد حدوثه مباشرة فيؤدي ذلك إلى زيادة احتماLتحدوث ذلك السلوك في المستقبل في المواقف المشابھة. ويسمى المثير البيئي الذي يحدث بعد السلوك فيؤدي في سلوكناسواء أدركنا ذلك أم L. فالتعزيز يتصف بالتلقائية (maticiy Auto (وما يعنيه ذلك أن حدوث التعزيز Lيتطلب بالضرورة إدراك الفرد لحقيقة أن سلوكه يخضع للتعزيز .وما ينص عليه مبدأ التعزيز ھو أن اEنسان يميل إلى تكرار السلوك الذى يعود عليه بنتائج إيجابية أويخلصه من التعرض لنتائج سلبية .ً ما إذا كان التعزيز كافياالتعلم بأشكاله المختلفة .٥٦والتعزيز الذي ينجم عنه نتائج إيجابية بالنسبة للفرد يسمى التعزيز اEيجابي ( positive فھو يحدث تغييرا .السلوك استخداما.Reinforcer positive(. أما التعزيز الذي يعمل على إزالة أو إيقاف المثيرات السلبية (المنفرة) فيسمىبالتعزيز السلبي (Reinforcer Negative(،المثير. ويسمى المثير الذي تعمل إزالته على تقوية السلوك بالمعزز السلبي . وبذلك يتضحوينبغي التنويه إلى أنه كثيرا . إن التعزيز السلبي يقوي السلوك مثله ً ما يتم الخلط بين التعزيز السلبي والعقابفي ذلك مثل التعزيز اEيجابي ولكن العقاب يقلل السلوك. أما العقاب فيقلل السلوك، إما من خdل إزالة المثيرات اEيجابية أو تقديم المثيرات السلبية .ثانيا:ً أنواع المعززات :تصنف المعززات إلى نوعين أساسيين وھما : وھى معززات غير والدفء، والھواء. إن ھذه المثيرات ليست بحاجة إلى عملية إشتراطيةConditioning (لتعمل كمعززات ولكنھا،- ٢ معززات ثانوية (Reinforcers Secondary (أو إشتراطية.متعلمة بمعنى أنھا تكون في البداية مثيرات حيادية L أثر لھا على السلوك، ويمكننا تصنيف المعززاتالثانوية ضمن المستويات التالية : أو إرسال مdحظة إيجابية أو وضع اسم الطفل في لوحة شرف وما إلى ذلك ). وا2لوان، والرحdت، .الخ - د معززات معممة (Reinforcers Generalized(: وھي مثيرات تعزيزية اقترنتً بالمعززات الرمزية أو البونات أو الفيشات أوومن ا2مثلة عليھا النقود (الفلوس)، وما يسمى أيضاالماركات (Reinforcers Token(. والمعززات الرمزية ھي رموز مادية تعطى للفرد ويستطيع صرفھااستبدالھا ) في أوقات Lحقة با2شياء التي يرغب فيھا.المdحظات التشجيعية،الخ). أدى إلى تقوية ا2نماط السلوكية الصفية المناسبة وتقليل ا2نماطالسلوكية غير التكيفية لدى مجموعة من ا2طفال في المدرسة (مثل الفوضى، وعدم اLنتباه، وعدم الدراسة).وتجاھلھم وعدم اLلتفات إليھم عند قيامھم بالسلوكيات غير المناسبة، والعناية بالذات، والمھارات الحياتية اليومية، واEيذاء الذاتي، والنشاطالزائد ، وبيوت والسجون،إن التعزيز يؤدي إلى وظائف متنوعة إضافة إلى تقوية السلوك وزيادته. فالتعزيز يشعر الفرد بالرضا عن الذات ويحسن مفھوم الذات لديه. ومنھا ما يتعلق ومن وظائف التعزيز ا2خرى ما يتعلق بتوفير المعلومات؛ فالتعزيز يوضح للفرد أي السلوكياتعليه تأديتھا لكونھا مھمة.المقبول 2نه سبق تعزيزه أو 2نه يتوقع التعزيز؛ إL أننا كثيرا .التعزيز في استخدامه عندما L يكون ھناك حاجة إليه، وفيالدافعية الداخلية.ً إننا L نستخدم ،ھو أن مستوى دافعيتھم الداخلية أو الضبط الذاتي ليس كافيا .من المسلم به أن التعزيز والمعززات قد تختلف من فرد 9خر في ضوء خبراته الماضية وخصائصه وإذا كان ا2مر كذلك، فإن علينا تحديد المعززات المناسبة لكل فرد على حدة. والطريقة العمليةفليس باEمكان أن نصف شيئاً الوحيدة الممكنة لمعرفة ما إذا كان المثير معززا .معزز إذا كنا لم نdحظ نتائجه على السلوك.غير فعال، أو أنه لم يعمل على تقوية السلوك فھو ليس معززا . وفيما يلي وصف موجز لبعض ً أصdًا2ساليب المستخدمة لتحديد المعززات .فلعل ھذه ا2شياء تعمل كمعززات. L تقرر أنت نيابة عن الفرد فأنت تبحث عن معزز له ھو وليسلك أنت .- ٢ Lحظ الفرد وراقب النشاطات وا2فعال التي تصدر عنه عادة، فلعل ھذه ا2شياء- ٣ قدم للفرد معززات متنوعة ليجربھا.٥٩- ٤ اسأل ا2فراد المھمين في حياته عن ھواياته ونشاطاته المفضلة وما إلى ذلك، فذلكيزيد من معرفتك بخصائصه وميوله .استخدام مبدأ برماك (principle premack(. وما يعنيه ھذا المبدأ ببساطة ھو تحديد النشاطاتالمحببة للطفل وذلك يتم في العادة عن طريق مdحظته ومن ثم استخدام تلك النشاطات لتعزيز النشاطات غير فما ينص عليه ھذا المبدأ ھو أن السلوك الذي يفضله الفرد إذا تبع السلوكالطفل لواجباته المدرسية،الخ . أما إذا كان ماً للطفل فلننستخدمه ليس معززا تتحقق النتائج المرجوة . ً حقيقياثالثا:ً العوامل التي تزيد فاعلية التعزيز :- ١ توقيت التعزيز (Timing (بشكل عام،فاعلية من التعزيز المؤجل (Delayed(. يجب أن يعطي المعزز مباشرة بعد حدوث وL يعني ذلك أنه ليس للتعزيز المؤجل دور في عملية تعديل السلوك.ا2بحاث إلى ضرورة استخدام التعزيز المباشر في مرحلة اكتساب السلوك، واستخدام التعزيز Generalization)- ٢ ثبات التعزيز (Consistency(. وما يعينه الثبات ھو استخدام التعزيز وفق جداولمناسبة. فالتعزيز العشوائي ليس من خصائص منھجية تعديل السلوك.متواصلة ومتقطعة نستطيع وصفھا بإيجاز كما يلي :- أ جداول التعزيز المستمرة المتواصلة (Schedules Continuous (وفيھا يعطيالتعزيز بعد كل مرة يحدث فيھا السلوك المراد زيادته .٦٠ب - جداول التعزيز المتقطعة (Schedules Intermittent (وھنا L يعطى التعزيز بعد كل مرة•جداول الفترة الثابتة (interval fixed (في ھذا الجدول يتم تعزيز السلوك بعد مرور فترةزمنية ثابتة (كل خمس دقائق أو كل ١٠ دقائق الخ). عند حدوث أولاستجابة تصدر عن الفرد بعد مرور الفترة المحددة. إن ھذا الجدول يجعل اLستجابة ثابتة (مستمرةإL أنھا ضعيفة نسبيا.التعزيز مباشرة وھذا يسمى بالخمود الذي يلي التعزيز (pause Reinforcement -post( .في ھذا الجدول L تكون الفترة الزمنية ثابتة فبدLً من أن تكون الفترة التي يجب أن تمر قبل تقديم التعزيز خمسيكون متوسط المدة خمس دقائق). إن ھذا الجدول يجعل اLستجابة قوية ويجعل اطفاءھاً صعباً أما في جدول النسبة الثابتة فالمحك ھو عددً اLستجابات حيث يقدم التعزيز بعد حدوث عدد ثابت من اLستجابات. إن ھذا ا يؤدي إلىلجدول أيضاظاھرة خمود اLستجابة بعد التعزيز ا2مر الذي يجعل السلوك الذي يخضع لھذا الجدول ضعيفا .•جداول النسبة المتغيرة (Ratio variable(. ويختلف ھذا الجدول عن الجدول السابق في أن إن السلوك الذي يخضع لھذا الجدول قوي جدا2ن الفرد L يستطيع التنبؤ بموعد التعزيز . بشكل عام، كلما طالت فترة حرمانالفرد من المعزز كان التعزيز أكثر فاعلية. فإن استخدام المعزز يتطلب التأكد من- ٤ كمية التعزيز (Quantity(: كذلك فمن العوامل المھمة التى تؤثر في فاعلية التعزيز والمبدأ العام المتبع ھو تقليل كمية التعزيز وعدم إعطائه بكثرة في كل مرة.كمية التعزيز يجب أن تتناسب وطبيعة الجھد الذي يبذل الفرد في تأدية السلوك. كذلك فإننا نعززبكميات كبيرة في مرحلة اكتساب السلوك ثم تقل كمية التعزيز تدريجيا في المراحل المتأخرة .٦١- ٥ وھناك عوامل عديدة أخرى من شأنھا زيادة فعالية التعزيز ومنھا جدة التعزيزNovelty (ونوعية التعزيز (Quality (والتعليمات المعطاة (Instructions( .رابعا:ً اختيار التعزيز المناسب للفرد :وسيلة وأسلوبا) من ا2مور المھمة والdزمة لنجاح برامج تعديل السلوك ً يعد اختيار التعزيز المناسب (وقد أوضحت ا2بحاث والدراسات وجود ثdثة أساليب يمكن اتباعھا في عملية اختيار التعزيز المناسب ھي :- ١ مبدأ برماك .- ٢ والمقابلة الشخصية المباشرة .- ٣ استخدام استبيانات وقوائم التعزيز .يمارسھا الطفل بمعدل مرتفع. ويقوم مبدأ برماك (الذى قدمه عام ١٩٦٥) على ھذا ا2ساس وينص على أنه أو فناء المدرسة، أو في وقت تناوله الطعام، أو في أوقات اللعب الحر، ثم يقوم ا2خصائيبتسجيل ا2نشطة التي يختارھا الطفل أو يفضلھا، ولكي نقلل من احتمال عدم استجابة ا2طفال ل¹نشطة التييمارسوھا كثيرا ضل المعززات بالنسبة لھم،ً يفضل أن نطلب منھم اقتراح أفوبصورة عامة يمكن اتباع ا سلوب التالي عند استخدام المقابلة الشخصية المباشرة في اختيار ويتم تسجيلمقترحات الطفل لdسترشاد بھا في اختيار التعزيز المناسب له. وإذا كان ا2خصائي (أو المدرس) فعليه في ھذه الحالة أن يطلب من كل طفل في المجموعة اقتراحالمكافآت التي يمكن استخدامھا كمعززات للجماعة .- ٢ أ طلب من الطفل تسجيل ما يود إضافته إلى قائمة المكافآت السابقة .٦٢له. وفي حالة العمل مع مجموعة من ا2طفال، يطلب من كل طفل في المجموعة اختيار ثdثةمعززات يمكن استخدامھا مع المجموعة ويقوم بترتيبھا حسب أفضليتھا من وجھة نظره ، ثم يقوما2خصائي (أو المدرس) بانتقاء المعززات التي حصلت على أعلى تكرار بين أفراد المجموعة .- ٤ يتم ترتيب مقابلة أخرى مع الطفل أو المجموعة،للقائمة السابقة أو تغيير بعض ما بھا من معززات . ثم ً ينقل له أفكاره بالضبط ، ما يختار ا2خصائي وھكذا فقط ً آخريستغرق وقتا .لذلك اقترح البعض استخدام استبيانات معينة في تحديد التعزيز ومن أمثلة ھذه اLستبيانات ما يلي :اسم الطفل: تاريخ الميŽد :المدرسة: تاريخ ا1ستبيان :- ١ أحب إنسان لي ھو.- ٢ وأفضل شيء أحب عمله مع ھذا الفرد ھو .- ٤ أحب شيء لي في المدرسة ھو .- ٥ أحب صديق لي ھو .- ٧ عندما أكبر أود أن أصبح.• أكثر إنسان يعاقبني ھو .• نوع العقاب .• أيھما أفضل بالنسبة لك (أي اLثنين تستفيد منه أكثر) من يحبك أو من ..- ٩ أفضل شيئين أرغب في عملھما ھما. ..عندما أفعل شيئا . ً حسنا- ١٢ أشعر بالرعب عندما.- ١٣ عادة أحصل على النقود عن طريق .- ١٤ من أكثر ا2شياء التي احتاج إليھا. . .. .- ١٨ أفضل شيء أحب عمله في المدرسة ھو . . .- ٢١ أفضل ا2ماكن التي أحب زيارتھا خdل عطلة نھاية ا2سبوع ھي. .. . .. .- ٢٦ اEنسان الوحيد الذي عادة اتقبل نصائحه ھو .وقد تم تقسيم المعززات إلى صنفين أساسيين: معززات ثانوية (متعلمة)،حاجات بيولوجية للطفل بصورة مباشرة)،وعلى الرغم من فاعلية المعززات ا2ولية ونجاحھا في تعديل سلوك ا2طفال الذين يعانون مناضطرابات سلوكية شديدة، ً 2نھا٦٤ومن جھة أخرى فإن تأثيرھا موقفي،الفكاھة. صورةالطفل في حجرة الدراسة أو في لوحة الشرف، اLبتسام،ً استخدام عبارات المدح من قبيل " ، أحسنت، شاطر،عملك ممتاز.دقائق من اللعب الحر، إعطاء الطفل وقتا اLستماع إلى الراديو أوصغيرة، إعطاء الطفل وقتاالتسجيdت، السماح للطفل باستخدام بعض ا2دوات في المدرسة دونفي اللعب، السماح للطفل باختيار المكان المفضل له في حجرة الرسم ، السماح للطفل بمساعدة مثل الخرائط، استdم الرسائل، رى الزرع، مساعدة ا2طفال ا2صغر سنا استعارة الكتب، قيادة طابور الصباح، اختيار الكرسي الجديد في السماح للطفل بالذھابإلى حجرة الطعام أو في أوقات الراحة،المدرسة، السماح للطفل بممارسة أنواع مختلفة من ا2نشطة دون التقيد بزمdئه، اEشراف على مكتبة الطفل، تغذية السمك أو الحيوانات، القيام بدور السكرتير أثناء اLجتماعات، اLشتراك في ا2لعابالمسلية مثل ( الشطرنج، الطاولة، الدومينو، الصلصال) اLشتراك في المسابقاتالمدرسية، عمل طائرة من الورق أو اللعب بھا،حمل الكرة أثناء الذھاب إلى الملعب، تذكير المدرسبمواعيد الحصص أو وقت الطعام، فتح خطابات المدرس،وجدير بالذكر أن ھذه المعززات تعد في متناول معظم المدرسين، ا2مر الذي يدفعنا إلى تشجيعھم علىاستخدامھا، بينما ندعوھم إلى تجنب معززات أخرى من قبيل الحلوى، الطعام.ب - معززات تناسب التŽميذ في المرحلتين المتوسطة والثانوية :التعليقات اEيجابية، الضحك، صح، برافو، إلخ . ممارسة بعض ا2عمال الخاصة التسجيdت، المشروعاتً في حجرة الدراسة 2داء واجباته المدرسية، أو السيارات، إعطاء سماع الراديو أو مشاھدة التليفزيون، مشاھدةالسينما، اLشتراك في بعض ا2لعاب المسلية مثل الشطرنج، الطاولة، الكرة.إلخ ).تعديل سلوك ا2فراد والجماعات . وھى عبارة عن مكافآت رمزية تستخدم كبدائل مؤقتة لمعززاتأكثر مادية ، بحيث يتم استبدالھا Lحقا . ويمكن أن تأخذ الرموز شكل اEشارات ، ًوالشارات الورقية الملونة ،الطفل مقابل أداء سلوك محدد ، وتتحدد القيم المعطاة لھا بشكل مسبق . وتكمن إحدى مميزات النظامالرمزى فى أن المكافأت الرمزية يتم الحصول عليھا مباشرة بعد أداء السلوك المرغوب مع إستبدالً مسبقاً تلك الرموز Lحقا . لكل من ً بمعززات حقيقيةويتطلب استخدام أسلوب اLقتصاد الرمزى تحديداالسلوكيات التى يحصل من يقوم بھا على الرموز ، والقيمة الرمزية لسلوكيات معينة ، واجراءات ومعدل اLستبدال للمعززات الحقيقية ، وفرص اLستبدال .وجدير بالذكر أن الرموز قد L تكون ذات قيمة فى حد ذاتھا بالنسبة للطفل – فى بداية ا2مر –ولكنھا تكتسب قيمتھا كمعزز من خdل استبدالھا بمعززات أولية أو ثانوية يتم إتاحتھا للطفل بأنواعمختلفة ضمن قائمة التعزيز menu Reinforcement ، ومن خdل توفير تلك القائمة منخفض فرص حدوث اEشباع ، وذلك من خdل تجنب استبدال الرموز بنفس المعززات .مثdً – حمل بطاقة نقاطھم من غرفة الدراسة إلى أخرى . مع التأكيد على أھمية توفير المعززات التى ً أو إسبوعيا ويمكن استخدام إجراءات مماثلة مع ا2طفال الذين يتم دمجھم فى غرفة على أن يراعى معلم غرفة المصادر النظام الرمزى لمساعدة الطفل فى المحافظةعلى السلوك المرغوب فى برنامج الدمج .ً ، حيث أنه يقدمھذا باEضافة الى أن أسلوب اLقتصاد الرمزى يمكن أن يحقق ھدفاكنظام دعم للدافعية ، وكنظام لمراقبة السلوك ،ا2كاديمى واLجتماعى ل¹طفال يمكن أن تساعد فى إعداد البرامج التربوية الخاصة بھم وتعديلھا .- ايجابيات أسلوب ا1قتصاد الرمزى وسلبياته .ينطوى أسلوب اLقتصاديات الرمزية على بعض اLيجابيات إذا ما تم مراعاة شروطوإجراءات تطبيقه بدقة ، و يمكن ايجازه اLيجابيات*ايجابيات اLقتصاد الرمزى .- ١ إمكانية تقديم التعزيز عقب حدوث السلو ك مباشرة ، وھو أمر ضرورى ومھم فى زيادة فاعلية- ٢ إمكانية حفظ الرموز كى تستبدل فيما بعد بمعززات فعلية قد يصعب تقديمھا أثناء الدرس فىغرفة الدراسة .- ٣ إمكانية تقديم عدد كبير من المعززات لسلوكيات مرغوبة كثيرة دون حدوث اEشباع .- ٤ إمكانية مشاركة ا2طفال مع المعلمين فى صياغة ا2ھداف والمعززات المستخدمة فى البرنامج .- ٥ تعد المعز لنجاح الطفل وإنجاززات الرمزية مؤشرا .- ٢ قد يواجه المعلم أو ا2خصائى بعض الصعوبات فى المواءمة بين الرموز وقيمة المعززاتالمقابلة لھا .رموز وما يقابلھا من معززات .سادسا:ً نظم (جداول) التعزيز :ولكي يطلق على المثير (اLبتسام، أو الحلوى، أو المدح، أو أي شيء. معزز إيجابي،يزيد من معدل حدوث السلوك (الھدف) أو مدته أو شدته،كمعززات عامة لجميع ا2فراد ، حيث أن المثيرات التي قد تعتبر معززات بالنسبة لفرد ما قد L تعتبر كذلكبالنسبة لفرد آخر كما أن المثير الذي قد يعتبر تعزيز بالنسبة للفرد في أحد المواقف ربما يعتبر عقاب بالنسبة٦٨ويتم التحكم في تأثير التعزيز اEيجابي على طdقة السلوك باستخدام نظم (أو جداول) أو بعبارة أخرىمقدار التعزيز المقدم عقب قدر معين من العمل .وھناك ثdثة نظم (أو جداول) للتعزيز تحتل أھمية خاصة بالنسبة للمربى أو المعلم ھي ( النسبة الثابتة، والدورة الثاب )تة ،ا2خرى .نظم (جداول) التعزيز الثابت : - أ نظم (أو جداول) النسبة الثابتة ث.ن( ):تتضمن نظم النسبة الثابتة تحديد مقدار ثابت من السلوك يقدم بعده التعزيز ويعتبر التعزيز المستمر وھو يتضمن تقديم التعزيز عقب كل استجابة صحيحة يمارسھا أو أسلوب النسبة الثابتة ( ٢ أي ن ث. =٢) فيتضمن تقديم التعزيز عقب ممارسة الطفل لdستجابةوھكذا يتم زيادة عدد مرات حدوث اLستجابة تدريجيا . قبل تقديم التعزيزد( ):تستخدم نظم الدورة الثابتة عندما نريد زيادة مدة بقاء السلوك،تركيز اLنتباه أو المحافظة على رفع الرأس في وضع ثابت ويتم تقديم التعزيز فقط عقب اLستمرار فيممارسة السلوك لفترة زمنية محددة ( ثابتة). فإذا طلب من الطفل الجلوس ورأسه مرفوعة وثابتة (أي L تھتز)لمدة ١٥ ثانية، = ١٥ ثانية، ً حتى نصل إلى أقصى فترة ممكنة يمكن أن يمارس فيھا الطفل ھذا - ج نظم (أو جداول) الفترة الثابتة (ف ث.يتضمن نظام الفترة الثابتة تقسيم التعزيز عقب أول استجابة صحيحة يمارسھا الطفل بعد فترات زمنية ) وتساعد نظم الفترة الثابتة على تدعيم السلوكيات التي سبق تعلمھا. فعلى سبيل المثال، إذا كانالھدف ھو زيادة تركيز الطفل للمھمة التي يؤديھا، في ھذه الحالة يمكن أن يبدأ المعلم بفترات ثابتة ٥( ) دقائق،بحيث يقدم التعزيز للطفل إذا كان يركز انتباھه على المھمة أثناء حدوث الصوت، بينما L يقدم التعزيز إذا لميمارس ھذا السلوك. ويظل ا2مر كذلك حتى يعود الطفل إلى تركيز انتباھه مرة أخرى.٦٩ وھكذا يتم تكرار ھذه الدورة حتى يتم تدعيمالسلوك .وجدير بالذكر أنه يسھل تطبيق نظم الفترة الثابتة 2نھا L تتضمن حساب عدد اLستجابات التي يمارسھاالطفل، بل يقوم المعلم بضبط الساعة (المنبه) على فترة زمنية معنية، ورغم ذلك تنطوي ھذه النظم على بعض العيوب،حيث تؤدي –في الغالب - إلى انخفاض معدل حدوث السلوك. كما أنه عادة يحدث انخفاض كبير في معدلحدوث السلوك عقب الحصول على التعزيز، ويزداد معدل حدوث السلوك فقط في نھاية الفترة الزمنية .تتغير من تعزيز إلى آخر. فعند استخدام نظام تعزيز =م.ويجب أن يقوم المعلم بإعداد نظام (جدول ) التعزيز ذا النسبة المتغيرة الذي سوف يستخدمه قبل جلسةالتدريب (انظر الجدول التالي ).جدول ( )١٠ن: ٣( ٥ إلى )١٠مرات التعزيز عدد ا1ستجابات المطلوبةا2ول ٢الثاني ٣الثالث ٦الرابع ١٠الخامس ٤السادس ٥السابع ٩الثامن ٤التاسع ٢* يdحظ أن متوسط عدد اLستجابات المطلوبة يساوي ٥٢ وجدير بالذكر أنه ليس من الضروري أن ٥.ب - نظم (جداول) الدورة المتغيرة م.د( ):تستخدم نظم الدورة المتغيرة عندما نريد استمرار بقاء السلوك لفترات زمنية طويلة،المھام التي تتطلب تركيز اLنتباه أو المحافظة على رفع الرأس مع ثباتھا.السلوك (دون توقف) لفترات زمنية معينة، ويتضمن ھذا النظام تغيير الدورات التي يقدم التعزيز خdلھا بحيث L يعرف الطفل مطلقا (الدورة) التي سيحصل ً طول الفترةعلى التعزيز بعدھا. ويجب أن نبدأ نظام الدورة المتغيرة بعدد متوسط من الدورات في حدود قدرة الطفل،٧١ - ج نظم (جداول) الفترة المتغيرة ( م.تتضمن نظم الفترة المتغيرة تقديم التعزيز عقب ممارسة الطفل للسلوك المرغوب لفترات زمنية معينة،ويجب تغيير الفترات الزمنية بصورة يصعب معھا التنبؤ بوقت تقديم التعزيز.وتقديم التعزيز يتم تحديد فترة زمنية أخرى، ويعاد تكرار ھذه العملية.تدريجيا .الزمنية بدقة. وعند استخدام المعلم لنظام الفترة المتغيرة يتعين عليه إعداد جدول يتضمن الفترات الزمنية التيسيقدم التعزيز على أساسھا قبل بدء اليوم (أو البرنامج). ومن المھم جداوفي كثير من الحاLت يسھل استخدام نظم الفترة المتغيرة عن استخدام نظم النسبة المتغيرة، حيث Lيحتاج المعلم إلى حساب عدد اLستجابات، بل ينظر إلى الطفل عند سماع صوت الساعة (المنبه) فإذا كانم ممارسة للسلوك بمعدل مرتفع جداالمتغيرة،قد تكون قليلة .جداول التعزيز المتقدمة : وھناك نظم أخرى أكثر تتضمن استخدام نظامينأو أكثر معا : ً منھا وذلك لتعزيز سلوك ثم تعزيزه عندما يستمر لمدة ٢( دقيقة) دوري .ب - ثم تعزيزه عندما يحل ٥( ) مسائل حسابية بصورة صحيحة في نفس الوقت . وحاجات ھذا الطفل .جدول ( )١١التطبيق المتوقعة - أ يقدم التعزيز بصورة مستمرةبعدد معين من اLستجابات.اLستجابات أو عقب كل نشاطيحدث التعلم بصعوبة يحدثاLنطفاء بصعوبة غير أنمعدل حدوث السلوك يكونيحدث التعلم بصعوبة يحدث