عرفىىت أسىىاليب الىىتعلم تعريفىىات عديىىدة ، وهىىى علىىى كثرتهىىا متفقىىة علىىى معنىىى متقىىارب يىىدور حىىول ري يىىة ارتسىىاب المعرفىىة ، ومىىن هىىذا التعريفىىات ، 1991) حيىىث يعرفهىىا ب نهىىا فهىىى نمىىوكج معتىىاد يسىىتخدم الرتسىىاب المعلومىىاتالطىىرق التىىى يستحضىىر والمفاهيم والمهار 1992, 229ة) ب نها الظروف البيئية أو دروف حجىر اد الىتعلم مىن خاللهىا كمىا عرفهىا ويكسىن ، 1996, 17) ب نهىا عمليىة تفضىيل أو مجموعىة سىلوكيات أو اسىتعدادات تتحىد معىا لتكىون نموكجىا أو نمطىا ويعرفهىا مىاثويسMatthhews, 249ات معرفيىة ، ونفسىية ، اوناك والتفاعل مىع أو االسىتجابة لبيئىة الىتعلم كمىا عرفهىا بىرالمفضلة لدى الفرد فى ابدرBrown, 1998) ويعرفها فاتFatt, 2000, 358) ة فى مختلف المواقف التعليمية . ولقد مير مكلوةلينMcloughlin, 1999, 223) بين أساليب الىتعلم واألسىاليب المعرفيىة حيىث ككىر أن األولى تتعلق بعملية ارتساب المعرفة ، أما الثانية فتتعلق بتجهير هذا المعرفة . ا مكلوةلينومن الواضا فعال فى التعريفات السابقة صدق ما ككرMcloughlinحيث أن جميع التعريفىات نماذجأساليبالتعلم : وتعىىددت النظىىر اد ، ومنهىىا مىىا ركىىر علىىىيفضىىل أن يىىتعلم مىىن خاللهىىا األفىىر نموذج دنن ، يتكون هذا النموكج من ثمانية عشر بعىدا يعتقىد أنهىا تىؤثر فىى عمليىة الىتعلم ، وصىنفت هىذا األبعىاد فى أربع فئات هى : ب-أبعاد انفعالية وتشمل : الدافلية–ةالمثابر-المسئولية–ارية . القوى ابدر