ير رلوم Bloom أن أكثر األيباا التف ال إلى ضياع وا طيم النظام التربوي هف عمورة ص التوق ا التف يدخل ردا كل درس ف رداية ادريس للمندج العديد، وهو يتوقع أن ثل التال ي يت لمون بشكل غيد ا يدرس لدم، ثل يت لم أقل غو ة، أخير يفشل أو يمر با وبة، ثل ه األ ار اقلل ص طموجا المدرس والطالا، رغبة الطالا ف ا لم أكثر؛ ص أغل ه ا و ع رور الوقت، يوف يتضح للم لم أن ب ض التال ي أقل ستو ، وربما ا ون ال الة أخطر بكثير ص عر ردم رلوغ أهداف الوجدة أو المقرر وبالنسبة لدل ي إن اقنيا أخر ا تبر ضرورية، لم الفال أو الم لميص ال الغييص إذا كان ذلإل تاجا يرغع اخلق التال ي إلى جدوث ا يسمى بالفعوا الخبرية، التف ا التال ي ا ايلدا والتمكص ندا ان متيعة ذلإل رع هم رص ا ايل الخبرا ل والتف يتولف ا ايلدا رلى التمكص ص ا ايل الخب ار المفتقدة، أن الطالب ال ي لم يستطع ا ليل قو إلى ركبتيص أ قية و أريية يمكن ايتخدام ا ليل القوة ف وضورا ا جت اا و يرها ص الموضورا المت لقة ب لم الميكاميكا وهك ا، .. ولد ا يا ح سار هل ي الطالا المتخلفيص ف الت ايل بايتخدام التدريس ال الغف. التدريس ال الغف يددف إلى ساردة التلمي ال ي يظدر رع ا ل ا، رلى المدرس لقيا بالتدريس ال الغف. كما ير ويت ار ت ”Whitcraft ”أن التدريس ال الغف ف المدارس يشب إلى جد كبير ال مل ال الغف ف جقل الطب ، الطبيب يشخص ال الة ، لل الج ، وقد يكون الشخص لدي ال اغة إلى التغ ية أو ال اغة إلى ب ض التدريبا ، وخالل ترة ال الج قد اظدر ب ض ال ا التف ا تاج إلى العا أخر ، هو وغو ف التدريس ال الغف ، المي ثم القيام بإغرايا ال الج التف قد ا تاج إلى ال ستقل ، شكلة ر ية ي طى المساردة الف الة التف ي تاغدا ، رند وغو رد كبير ص التال ي ي امون ص ص وبا لدا مفس الطبي ة. أي أن التدريس ال الغف يستخدم رند وغو رق واضح ريص ا هو ر وا ف ا قيق وبيص ا ي دث ص ا ايل يواي ف العامب الم ر ف أو ا مف الف ويقدم كإ اغري لب ض الوقت ولمدة قايرة للتال ي المتخلفيص ف الت ايل واتم رلى أياس ال مل وقد ي يص دريون تخااون لد المدص، المستو للتلمي ”up Topping”. ما يب( يتضح أن التدريس ال الغف غ ي هام وضروري كمل ل ملية التدريس ال ا ي، وقد أخ ب ض المدارس ف رال رديدة رنظام المدرييص ال الغييص، هو درس الفال أو الما ة وقد يكون درس رالغف تخاص لمثل ه ا النوع ص التدريس وه ا ا افتقد ف دارينا رلى اختالف أمواردا و ستوياادا قد يسارد التدريس ال الغف طالبا لو رلم وقا ا لم ، أ ضل ص الطالا ال ا ييص. أي أن التدريس ال الغف هو موع ص أمواع التدريس ل طبي ة خاصة؛ رلى ص وبة ينة ويت ددها بالرراية المتواصلة والتقويم المستمر، اددف إلى ايتثمار طاقا الفر وانميتدا للتغلب رلى ص وبا الت لم التف اسبب ل ه المشاكل جي ام اختلق اب ا لل الة ويظل أهمدا هو الت رف المبكر رلى ه الظاهرة ص المرجلة رتدايية لت ديد موعية الا وبة رد ص التركي رلى األيباا وال لل. إن كان التاخر الدرايف را ا وشا ال وقديما ال شإل أن التف ير ف ه ال الة ييناب رلى امخفا رام ف ستو ال كاي مص األ ضل والضروري رندي ا ويل الطالب إلى درية التربية الف رية جي يتم اكتشاف مواجف القوة رند و ص ثم اوغيد إلى عال ينمف في الإل النواجف ا يعارية إذا كان الطالب نخفض ال كاي قليالل قد يكتسب ع رور ال ص ااعاها يلبية م و الت لم والمدرية واقل ثقت رنفس . أ ا ف جالة التاكد أن التاخر الدرايف شا ل، روا ل ري ية واغتماعية أثر بشكل ال رلى التلمي و ف ثل ه ال ا يابح ص لخ ار أ ا ف جال التخلق ف ل الضروري الب رص المشكال التف ا ر لدا الطالب ، ا ة واجدة إمنا مستب د الت ا ل ع ئروف الطالب ال ا ة أو قدراا ال قلية رل يناب ال الج رلى كل ا ل صلة بالما ة. ل ا يمكص القول إن التدريس ال الغف هو ايتراايعية ا اول أن ارك رلى ا قي( أهداف د ة ردقة، المقررا الدرايية، وه األهداف السلوكية اتضمص أياييا الم ر ة ف الما ة، ل وشمو ل . ل لفدم وايتي اا المدام الت ليمية األكثر رمقا يمكص ا ريف بام ايتراايعية وغدة باألهداف يتم ص خاللدا اشخيص أخطاي الت لم )الت ايل التف يقع ف ها الطالا ف لو اادم و داراادم ف أثناي ا لمدم لموضورا الد ارية بطرق التدريس العماعية و ص ثم ساردادم رلى اا يح الإل األخطاي باألياليب ال الغية المنايبة وصو ل ل ل ميلتاف التشااخيص وإليضااح ارة التادريس ال الغاف يتطلاب ذلاإل ررضاا واتطلاب رملياة التشاخيص اص الم لام الدراياة باخطااي الات لم وأموارداا وأياباا جادوثدا. باإلضا ة لم ر ة اياليب اشخيص أخطاي الت لم. التال ي ال يص لديدم أخطاي ى الت لم يكون لاديدم ضا ق اى ا لام لو اا أو داا ار نقص يف املعلومات: رند ا يكون لد التلميا لو اا راص وضاوع ايص أو لدياة قدر قليل إن اجتمال وقور ى الخطا أ ر وار غدا عدم القدرة على التعبري على اإلجابة الصحيحة: كثي ارل ا يكون لد التلميا لو اا راص ال ع رص النط( الا يح لماطلح ا خ لطا املعلو مطات: رناد ا يساتقبل التلميا لو اا تشااب وي عا راص التمييا فيماا ريندا و ص ثم اتداخل ه الم لو ا ع ب ضدا. والطرح أو ريص ا يم والف ل. عدم القدرة على تطبيق املعلومات فى مواقف جديدة: جف التلمي للم لو ا رص ئدر قلب وردم قدرا رلى أن يستخدم ا جفظ ندا ى شكلة أو ولف غديد رلي . سيادة بعض التصورات اخلاطئة لدى التالميذي كثي ار ا يكون لد التال ي ااو ار خاط ة ا ومت لديدم ص افارلدم ع البي ة الم يطة ردم او ص الثقا ة السايدة ى المعتمع. الت سطرف فطى التع مطيم: ي ادث ها ا الناوع اص األخطااي اى ا لام المفااهيم جيا ي تماد التلمي رلى إجد خااايص المفداوم وا ميما رلاى جاا أخار خارغاة راص مطااق ها ا عد م الدقة أو السرعة فى أداء املهارة: كثي ارل ا ا دث اخطاي ى ا لم المدا ار ثال رادم قدرة التلمي رلى مارية دارا ينة بالدقة المطلوبة ثل الوقوع ى كثير اص األخطااي رند ريم خريطة ل دم الدقة ى راراة قياس الريم. )ا - أساليب التعرف على أخطاء التعلم لدى التالميذ: هناا ال ديد ص األياليب التى يتم ردا اشخيص الإل األخطاي و ص أرر هاي - وا نى الجظة أ اي التلمي رملا وااعاهااا م او ال مال، أثنااي ال مال، و اد ارتماا رلاى مفسا و اد ا اوما اع اآلخاريص، الم لام رينا صاغيرة اص التال يا خاالل تارة نياة اد ة ل اف ا اون المالجظاة ليقاة، ويستخدم ف ذلإل بطاقا الجظة أو قوايم راغ ة أو قاييس التقدير، ف المولف الت ليمف مفس أو خارج الفال خالل غاج يسمح بالرؤية. وهاف اص األيااليب الدا اة اف راياة اد التقادم الا ي ا قا( اف رملياة الات لم و ر اة كيفياة جدوثا اف ال قال وا ياترغاع، المفاهيم والمبا ئ الرياضية األيايية، ما يتراب رليدا أمماا ص أخطااي اتطلاب ال االج، كما ا شق رص د يل التلمي للماا ة وراص طريقاة اف يار ، ال مل الت ريري. و اااف المقارلاااة اع ااال التلميااا يف ااار بااااو راااال، يسااتخد دا ااف جاال المشااكلة، ورااص ال مليااة ال قليااة التااف يتب دااا. المسموع ف ر ة األخطاي ف التف ير، لل القا ، وطريقة ليا بال مليا الرياضاية، ماص الممكاص الجظاة أي روا ال امف الياة أو راا ا يار ر وباة قاد اتاداخل اع إغاباا وقد ا ون المقارلة ر ية أو ع عمورة، وهو أ اة لم ر ة اآري و تقدا أو يلوا شخص اعا شفي أو ولاف أو مظاام أو ل اص خاالل الدرغاة التاف ي اال باالقبول أو باالر ض أو بالم ايادة، رليدا الفر متيعة إغارت رلى قرا القياس ال ي ي د لد ا الغر . ويمثال ا اعاا وغداة مظار الفار و وقفا اص كال األ اور الما ياة أو الم نوياة التاف ا يط ب ، و يتم اكتساا ا اعاها رص طريا( التلقايص أو ال فا والتر ياد، رص طري( خل( الموالف التف يمكص للمت لم أن يت لم ص خاللدا. وم نى ب راية األرمال التف يكتبدا التال ي ثل إغاباا رلى التطبيقاا أو جلاول المشكال أو الريم وذلإل رددف اكتشاف األخطاي التف وقع يدا التال ي لتقديم المسااردة ف جلدا ل را أو المعمورا هف موع اص ا ختباارا التاف اساتخدم لغار ال شاق راص قادرة اد ة أو ضا ق يص ف المدارا األيايية، رااص ا ختبااارا ال ا يااة ااف إهمااال را اال السااررة أو الاا ص وبالتااالف دااف ادااتم بم ر ااة األيااباا الم وقااة للتلمياا أثناااي اولااة الوصااول إلااى ال اال الااا يح أو إلااى المسااتو المتوقاع نا اف ا اايل األهاداف الت ليمياة بماا يناياب ايات دا اا وقدرااا . أ – االختبارات التشخيصية اجلمعية: وهف ا طى لعميع التال ي لم ر ة إ كاماادم لبنااي خطاط ادريساية رلاى أيااس الاإل التشخياية العم ية ب د راية وجدة صغيرة لم ر ة اد دام التال يا وإيقاامدم للمداارا األيايااية ااف هاا الوجاادة ول شااق األخطاااي والااا وبا التااف اواغاا التال ياا ااف هاا ا – االختبارات التشخيصية الفردية: وا طى للتال ي ال يص ي تاغون إلى رناية خاصة بسبب ص وبا الت لم وهمي * التال ي ال يص يخط ون كثي ار ف رملدم. * التال يا الا يص يخط اون كثيا ارل ول اندم يعيباون ال ملياا رابطي ل اوظ ا شاق رنا رغاادم ف ا ختيارا الم د ة ر ص يص. اشاير رملياة ال االج إلاى التادريس التاا ي ف المتضامص اقاديم وصافا رالغياة لتااا يح أخطاااي الاات لم لااد التال ياا ويااتم اقااديم الااإل الوصاافا با ياات امة باألياااليب ال الغية و ص أرر الإل األياليب ا يلاىي العالج عن طريق الكتب الدراسية البديلة: ياا ح التلميا أخطايا بااورة ر ياة راص طريا( ا طاالع رلاى كتاب أخار خاالف العالج عن طريق كتيبات التدريب: يا ح التلمي أخطاي رص طري( ليا ة ب ل عمورة ص التمااريص والتادريبا ثال كتاا ليل اقويم الطالب. العالج عن طريق بطاقات التوضيح: يتم اا يح األخطاي رص طري( إطالع التلمي رلى بطاقة اتضمص لو ا قاايرة اا ح خطاة الا ي وقاع فيا جاول ها الم لو اة كماا اتضامص يالا جاول ها الم لو اة واإلغابة الا ي ة ل . العالج عن طريق االستعانة بإحدى تقنيات التدريس: ثل ا يت امة بإجد اقنيا التدريس اآلاية )كاييت – يديو – أقراص لي ر العالج عن طريق التدريس الفردي: يا ح التلمي أخطاي ص خالل جل أي لة واماريص شارد لتلإل التى أخطا يدا. العالج عن طريق حصص التقوية: ويتم ه ا النوع ص ال الج راص طريا( اخاايص جااص ل االج أخطااي الات لم يقاوم يدا لم أو أكثر بالتدريس ل د ص التال ي ال يص يشتركون ى أخطاي الت لم. العالج عن طريق اجملموعات الصغرية املتعاونة: ياتم اقسايم التال يا إلاى عموراا صاغيرة اضام اا رايص 5-3 أ ارا ب يا يتاولى أجدهم اا يح أخطاي الت لم لد بقية الي . ل لدم كيفية أ ايدا باورة ص ي ة. يقوم الم لم ب ر المدارة أ ام التال ي بينا العالج عن طريق إعادة التدريس: جي ي يد الم لم ادريس ب اض الم لو اا أو المداارا المتضامنة اى رس وذلاإل إذا ا ابيص ل وغو أخطاي لد التال ي بشامدا. يمكص ايتخدام التدريس ال الغف رنعاح اام ف ادريس الم ر ة والمدارا األيايية رند أي ستو ا ليمف ص ريا األطفال وجتى الد اريا ال ليا كما يمكص ايتخدا ف ري ا رايية تباينة. التدريس ال الغف يقدم ف صورة ساردة للطالب ال ي ي امى ص ص وبا ا لم رند رايت لمقرر يص، ررا ج رالغية للت لم ال ااف يواي كامت ه البرا ج ر ية أو غماعية. ويعب أن اقدم المساردة رناي رلى متايج ا ختبارا التشخياية ويعل اإلمعا السار( و ف ه ا األيلوا يتلقى التلمي اا ي ا فيما يخطق في و ف جالة ئدور ل وريا ض ق رام لد رد ص التال ي إم يمكص أن ي د البرما ج ال الغف لت ليم المعمورا الاغيرة ص التال ي ذو مقاا المتشاردة، جي يدتم الم لم رتقديم األياييا للفال ويقوم المسارد التربوي بالم ارغ ة ع الإل المعمورا ، ويستخدم ه ا األيلوا رند ا ا ون غدو الم لم ير كافية. ويمكص أن ياخ ه ا األيلوا شكالل آخر يقوم التال ي المتفوقون رتقديم المساردة للتال ي ض اف الت ايل رص طري( ال مل ع ب ضدما، ينتدون ص ارية الموضورا الرياضية الخاصة ردم ف وقت بكر، القيام بمساردة الض اف ص التال ي ، الفال أو ص اول أخر ، ايتخدا ف الفال ال ا ي. واتضح أهمية التدريس ال الغف ص أن التلمي المتخلق ف الت ايل وال ي ي امى ص وبا ف الت لم ي تاج إلى مارية النعاح وا يت سااان ل ف يست يد ثقت ف مفس ، يلكد كروليإل وري Reys & Krulik رلى أن معاح التال ي ف أرمالدم يل إلى متايج إيعارية، ولد ا يعب رلى الم لم أن يبدأ ص النعاح ، الاق الدرايف ، وأن يبدأ رتدريس المشكال البسيطة والتف يمكص ل ل التال ي جلدا ، د ا ي مل رلى اغيير ااعاها التال ي ص ااعاها يلبية إلى ااعاها م و الما ة وي كر غروينيكل ”Grossnicle ”أن ص أهم ال وا ل التف اسارد التال ي المتخلفيص رلى الت لم هو طريقة اقديم الموضوع، الت ليمية وأ م رر إغرايا اسبب شل ، يستنتج أن ه ا هو مفس الشفي ال ي شل ف ا ايل ، الرياضية ذا الم نى للتال ي ، ويلكد يول وي ”weis Sol ”رلى أهمية الخبرا الم سوية التف اقدم خالل األياليب ال لمية والموا ال لمية والويايل البارية األخر ، التلمي ص إ راا المولف واكتشاف ال القا وبناي ا يتنتاغا ويعب أن اتاح ل رصة كبيرة ل ف ي مل بمفر أو ع طفل أخر، ايتخدا دا األل اا واأللغا والتدريبا ال ملية، وواض ة األهداف و فدو لد التال ي . ل لإل إن التدريس ال الغف ل أهمية كبيرة بالنسبة للتال ي المتخلفيص ا ايليا وك لإل ال يص لديدم ص وبا ا لم ينة واااى ه األهمية ص خالل ا ي دث التدريس ال الغف بالنسبة لدل ي التال ي ص إرا ة ثقتدم بامفسدم ه ا ص الناجية النفسية ، اقد الدراية و يا ة ا ايل واغلب رلى ا يقارل ص ص وبا ا لم رند رايت لب ض و ستديمة وال مل رلى إيعا يعال إمعا لدم جتى يمكن اقديم التدريس ال الغف للتلمي أو التال ي ال يص ي تاغون ثل ه المساردة. املبادئ األساسية للتخطيا للتدريس العالجي: ❖ اكتشف احلاجات اخلاصة بالتلميذ: ف التدريس ال الغف يتم اقييم التلمي بطريقة يمكص ردا ا ديد جاغاا الخاصة روضوح ويشمل ه ا التقييم ال وا ل التف قد الثر ف ممو وأ اي التلمي المدريف وي كس ردقة يول التلمي و ستو ا ايل ، الخاصة للتلمي وذكاي وجاغاا ا غتماعية وا مف الية والتربوية أيس يقوم رليدا ❖ طور أهدافاً سنوية وأهدافاً تعليمية قصرية املدى: األهداف السنوية يعب أن ا تب ب ي ااق ا يتوغب رلى التلمي أن يكون ُ رلى رمل ع مداية ال ام، السلوا ال ي ييتم ا ايل والظروف التف يي دث يدا السلوا و إل الت ايل الناغح. ❖ حلل املهمة اليت سيتم تعلمها: إن أي دمة أو دارة ييتم ا لمدا يعب اع يتدا إلى المدما الفرعية المكومة لدا، وأن هدف ا ليل المدمة هو ابسيطدا للتاكد ص النعاح. ❖ صمم التعليم يف مستوى التلميذ: يعب أن يبدأ ادريس التلمي ص النقطة التف يستطيع ا يتعابة رليدا بشكل ريح ب ي اقدم المدما السدلة أو ل و ص ثم يا ة ا قيد المدمة بشكل ادريعف، ص المدما البسيطة يوف ي التلمي ويسدم ف الرغبة ف إاقان دما أكثر ا قيدا ❖ قرر كيف تدرس واخرت القناة املناسبة لالستجابة: قبل ردئ التدريس يعب ا ديد ال يفية التف يستعيب يدا التلمي والواقع أن هناا موران ص ا يتعابة، النوع الثامف دو ا يتعابة اللفظية إذ قد يادر األطفال ب ض األصوا أو يستخدم اللغة ❖ تعديل املهمات لكي تتناسب مع املشكالت املعرفية لألطفالي يص ي امف التلمي ص ص وبا رفية مص المدم ا ديل طبي ة الموا الشفدية والبارية المقد ة للتلمي أو ا ديل طبي ة ايتعابة التلمي أو اختيار دمة أقل ص وبة. ❖ اخرت املكافآت املالئمة للتلميذ: هناا أمواع كثيرة ص المكا آ وأن أكثر ه الم ا ااثي ارل هف التف ادخل الفرح والسرور رلى قلب التلمي إن الت ليم ال ايد يسارد رلى ا جتفاظ بالما ة الت ليمية. ❖ توفري تغذية راجعة: وذلإل بإرالم التلمي با ة ا يتعابة التلمي بشاكل راام ير اب اف ر اة اا إذا كامت ا يتعابة قبولة. ❖ حتديد مدى تقدم التلميذ: إن أجاد اإلغارايا الدا اة اف التادريس ال الغاف هاو ليااس ال اد الا ي يميال إليا التلمي بما ي ر ص اقدم ومعاح ف ضوي الظروف الت ليمية المستخد ة. ل أن التال ي يتلقاون ادريساا اف اص خاالل طاالق التادريس ل غماعياا ل الم تا ة وقد يق ون ف أخطاي األ ر ال ي لتاا يح ها األخطااي يستوغب اادخالل ا ليمياا ص خالل أياليب رالغية ينة وجتى ه ا التا يح بشكل ال رد أن يسابق اشاخيص وجتى يكون البرما ج ال الغف ا ل إم يعب راراة األيس التاليةي ا يتفا ة ص مقاا قوة التلمي ى رالج مقاا ض ف . التدرج ى اقديم أمشطة البرما ج ال الغى. المشاركة والت اون ريص غميع األط ارف ى المدرية واأليرة. التنوع ى األمشطة ال الغية. راراة اهتما ا و يول التال ي . ا يتفا ة ص لق إمعا التلمي ة ر ة جال التلمي . ا يتفا ة ص األ اقرن المتمي يص ى البرما ج ال الغى. ا يتمرار ى ال الج ص رداية ال ام جتى مدايت مراحل تنفيذ التدريس العالجي: يار ب اض الماربيص أمدام قاا رون رلاى راالج رياوا ساتويا الت اايل الد ارياف دما ابدو ال الة اعية للياس روضع الخطة السليمة للتشخيص ثام ال االج التاف ااتلخص * ا ديد المدارا الال ة للتلمي ف الما ة التاف يدريادا والتاف امكنا اص ال مال و واصالة الدراية ف ها رنعاح، وارايب ه المدارا ص األ مى إلى األرلى. * رقد ا ت اما تدرغة اقيس المدارا الم د ة واشخيص غ ييا الض ق. * إرطاي ادريبا تدرغة ل الج مواجف الض ق التف ام اشخيادا. * اانيف مواجف ض ق ب ي يبدأ ف ال الج. * اقويم ال مل رلى ترا تقاربة. ويبنى التدريس التشخياف رلى مموذج بسيط يتضمص ثالث خطوا تداخلة هفي 1 – الت رف رلى ستو الت ايل لد التلمي . 2 – ا ليل الم تو الم ار ادريس . 3 – إردا الخطوا ) ا البر ج الت ليمية المنايبة. ويتضااح ااص هاا ا النمااوذج المغلاا( للتاادريس التشخياااف و ا رجلاا أماا ي تمااد رلااى ر ة الواقع الت ليمف للتال ي ثم يقاوم روضاع ا ا ترضاا الم تملاة وال ا ناة و اري ماواجف قااور ها ا الواقاع الت ليماف، بإجداث ا ي ارف بالتغ ياة المراع اة Feedback اإذا امكاص عموراة طاالا اص المارور ص ه ا التقويم رنعاح كاموا خارج ه ا النظام، التقويم يتم إرا ادم رة أخر لم ارجل رالج وايت ارايعيا ادريس أخر وهك ا. وااااتلخص خطوااااا اإلغرايياااة اااف الجظاااة التلميااا أثنااااي ليا ااا ب ااال التااادريبا ل لت ديد ص وبت وأخطاي المت ررة، باألياييا التف يتمكص ندا، أو التف ا ون ادر للاا وبة، خطة ينة، ويتدرج إلى أن يال ب إلى ستو صف الدرايف. والتدريس ال الغف يقاوم رلاى ا دياد المشاكلة رلاى أيااس المداارا والقادرا التاف يمتل دا الطالب واكتشاف مقاا الضا ق أو ثام وضاع خطاة رالغياة تدرغاة و ا( غرراا نايبة كما ومورا و واكبة ال الج للنظام المدريف اف اطبيا( الماندج المقارر إضاا ة إلاى المتاب ة والتقويم بايتمرار للتاكد ص ارلية التخطيط والتشعيع والت فيا اع أي اقادم اف