أن الاهتمام يجب أن يعطى أولا للعمل النشط الذي يقوم به المتعلم في تعامله مع وضعيات التعلم ،  في البنيات الدلالية القائمة والاحتفاظ به عقليا لاستعماله لاحقا ،  و وبالتالي لا يمكن الحديث عن التعلم بمعزل عن الذاكرة ،  لقد نبهتنا الأبحاث التجريبية في علم النفس المعرفي منذ وقت طويل إلى أن استعمال استراتيجيات مختلفة ،  بينت دراسة كريك و واتكينس كيف أن المعالجة القائمة على التكرار اللفظي لمجموعة من الكلمات والمعالجة التفصيلية لنفس الكلمات هما استراتيجيتان ناجعتان للاحتفاظ بالكلمات واسترجاعها على المدى القصير ،  طلب الباحثون من المشاركين حفظ قوائم كلمات بعد تقسيمهم إلى مجموعتين قامت إحداهما بتمارين تكرار والأخرى بتمارين تفصيلية ،  وكان الباحثون يطلبون من المشاركين تكرار الكلمات الأخيرة في القائمة عدة مرات لبعض الوقت قبل أن يطلبوا منهم استرجاع كلمات القائمة كلها .  بالنسبة لنفس الكلمات ،  أن يفكروا في معنى الكلمة ثم يفصلوا هذا المعنى ،  تبين النتائج أن المشاركين الذين قاموا بتمارين التكرار ،  نجحوا بشكل جيد في استرجاع الكلمات المكررة في الاختبار الفوري أكثر من الكلمات الأخرى التي لم يستعملوا أي استراتيجية التكرار اللفظي للاحتفاظ بها ،  ولم يكن استرجاع الكلمات التي تمرنوا عليها مرارا وتكرارا وتذكروها بشكل أفضل في الاختبار الفوري أفضل من كلمات أخرى لم بكرروها على الإطلاق .  أما بالنسبة للمشاركين الذين قاموا بالتمارين التفصيلية ،  أي أنهم بدلا من تكرار المعلومات بسلبية في محاولة للاحتفاظ بها ،  رغم أن كلا النوعين من التمارين قد ساهما في تحسين الاحتفاظ بالمعلومات لفترة قصيرة ،  دراسة أخرى تبين بوضوح أهمية عمق المعالجة هي الدراسة الكلاسيكية لكريك و تولفين ( 1975 ,  في هذه الدراسة تم عرض مجموعة من الكلمات على المشاركين ودعوتهم للإجابة على أسئلة مختلفة حول هذه الكلمات ،  أي ما إذا كانت الكلمة المعروضة تتلاءم من حيث القافية مع كلمة أخرى .  طرحت أسئلة حول ما إذا كانت الكلمة تدخل في فئة معينة أو تصلح في إطار جملة معينة ،  وبعد هذه العملية التي تمت دون علم المشاركين أنه سيتم اختبارهم ،