یمتد التعلم على امتداد حیاة الإنسان من المھد إلى اللحد، وھو في كل مرحلة من مراحلھ النمائیة یختلف من حیث الشكل والمضمون، ومن حیث النواتج والآثار الناجمة عنھ. والتعلم ھو المصدر الذي یزود السلوك بعناصر التغییر والتجدد، وھو الطاقة التي تجعلھ دینامیكیاً مرناً، وتعمل على تحسینھ وترقیتھ. ھي عملیة مستمرة مقصودة أو غیر مقصودة تعزز السلوك أو تحبطھ وھي سبیل الحضارة والتطور . ویمكن تمییز مفھوم التعلم كھدف عنھ كعملیة عنھ كنتیجة/ التعلم كھدف/ ھو وصف للخبرات المعرفیة والمھاریة والوجدانیة التي ینبغي أن یمر بھا الفرد لإحداث تغیر مرغوب في سلوكھ. یتم من خلالھا تمثل ھذا الفرد لخبرات جدیدة ومواءمة ھذه الخبرات مع خبراتھ السابقة. التعلم كنتیجة/ ھو مقدار التغیر الذي طرأ على سلوك الكائن الحي نتیجة مروره بخبرات محدده. الفرق بین المصطلحات التالیة : التعلم : ھو تغییر شبھ دائم في سلوك الفرد نتیجة الخبرة والممارسة . التربیة : ھي إعداد مواطن صالح یتم فیھا تعزیز السلوك المرغوب فیھ . التعلیم : ھو إجراء مقصود یطبق القوانین المكتسبة من علم التعلم لتحقیق أھداف تربویة معینة ویتم في أماكن محددة . والتعلم أشمل وأعم من التعلیم والتربیة أشمل وأعم من التعلیم . ٣/ یستدل على حدوث التعلم من الأداء . بینما التعلیم یتوقف عند مرحلة عمریة محددة وذلك بعد الحصول على الشھادات العلیا. بینما التعلیم دائما مقصود. بینما التعلیم دائماً حسن. كما یمكن القول أن أي تغییر یحدث لسلوك الإنسان ھو تعلم، ١/ الدوافع / ھي حالة فسیولوجیة داخل الفرد تجعلھ یقوم بأنواع معینة من السلوك في اتجاه معین وتھدف إلى خفض حالة التوتر وتخلیصھ من حالة عدم الاتزان. أ/ دوافع أولیة )فطریة (: ھي دوافع غیر متعلمة أو غیر مكتسبة أو فطریة، ب/ دوافع ثانویة )مكتسبة (: وھي دوافع متعلمة أو مكتسبة، ٢/ الممارسة / ھي تكرار أسلوب معین مع توجیھ معزز . أن الثاني لدیھ ممارسھ ولدیھ توجیھ معزز وھو المدرب فعندما یقوم بسلوك خاطئ یوجھھ المدرب ١/ الربط بین المیول والقدرات ٢/ مراعاة الفروق الفردیة ویعتبر النضج الجسمي والانفعالي والاجتماعي والعقلي من العوامل الھامة والمؤثرة في عملیة التعلم لأنھ یحدد امكانیات الفرد ویحدد مدى ما یقوم بھ من نشاط تعلیمي حیث أن ھناك علاقة قویة بین النضج والتعلم فلا یوجد تعلم بدون نضج . إذا تعرض الفرد لتیار ھوائي بارد فإنھ یتحرك لإغلاق النافذة التي یأتي منھا ھذا التیار فھنا تعرض الفرد لمثیر معین. ٣/ التعلم بالخبرة الغیر مباشرة . قیاس التعلم : یتم قیاس التعلم والحكم علیھ من خلال ملاحظة الأداء الخارجي ، ١( السرعة . عوامل تحسین التعلم : انواع التعلم : فالعملیة التعلیمیة تسعى إلى تحقیق الكثیر من نتائجھ. تعریف التعلم التقلیدي/ ھو استخدام الطرق التقلیدیة والوسائل التعلیمیة القدیمة القائمة علي تلقین المناھج والمحتوي للطلاب واستخدام الوسائل التعلیمیة القدیمة مثل السبورة والأقلام والكتاب المدرسي ویكتفي المعلم بعرض ما عنده من معلومات بغض النظر عن المستوى العقلي أو العمري أو الكفاءة، سماتھ/ حیث یقوم المعلم بالإلقاء والتلقین ودور الطالب الاستماع ثم الحفظ. ٢/ یعتمد على الكتاب فلا یستخدم أي من الوسائل أو الأسالیب التكنولوجیة. ٣/ یعتمد على الحفظ والاستذكار ویركز على الجانب المعرفي للمتعلم على حساب الجوانب الأخرى. ٤/ یعتمد على المعلم فھو الناقل والملقن والمصدر الأساسي للمعلومة. ٥/ فرص التعلیم فیھ مقتصرة علي الموجود في إقلیم أو منطقة التعلیم. إیجابیاتھ/ ١/ من أھم إیجابیاتھ التقاء المعلم والمتعلّم وجھاً لوجھ، ٢/ یوفر التواصل المباشر بین المعلم والمتعلم فرص التطبیق داخل المعامل، ٦ سلبیاتھ/ من خلال حفظھ لمجموعة المعارف والمفاھیم، وأھمل الجوانب الأخرى. ٣/ عدم مراعاة الفروق الفردیة بین الطلاب. ٤/ نتیجة للتركیز على المادة الدراسیة فإن التعلم التقلیدي أھمل كل نشاط یتم خارج حجرة الدرس، وأھمل طرق التفكیر العلمي، ثانیاً/ التعلم الذاتي: تعریف التعلم الذاتي/ مستعیناً في ذلك بالتقویم الذاتي وتوجیھات المعلم حینما یلزم الأمر. أھداف التعلم الذاتي: ١/ اكتساب مھارات وعادات التعلم المستمر لمواصلة تعلمھ الذاتي بنفسھ. ٤/ بناء مجتمع دائم متعلم. خصائص التعلم الذاتي: وتحویلھا من فروق في القدرات إلى فروق في الزمن. ٢/ توفیر حق التعلیم لكل فرد من أفراد المجتمع، بما یتناسب واحتیاجاتھ وقدراتھ. ٣/ یساعد التعلم الذاتي في إتقان المھارات الأساسیة اللازمة لمواصلة نفسھ بنفسة. ٤/ یساعد التعلم الذاتي المتعلم في تحمل مسؤولیة تعلمھ بنفسھ. ٦/إمكانیة تقییم الذات للأفراد، والبحث في مھارات التعلم الذاتي: - مھارة المشاركة بالرأي. - مھارة الاستعداد للتعلم. أنماط التعلم الذاتي: ١/ التعلم الذاتي المبرمج: یتم بدون مساعدة من المعلم ویقوم المتعلم بنفسھ باكتساب قدر من المعارف والمھارات والقیم التي یحددھا البرنامج الذي بین یدیھ، یراعي الفروق الفردیة والسرعة الذاتیة للمتعلم، یقوم بھ المعلم ٥- التقویم ھو شكل من أشكال التعلیم عن بعد، ویمكن تعریفھ بأنھ طریقة للتعلیم باستخدام آلیات الاتصال الحدیثة كالحاسب والشبكات والوسائط المتعددة وبوابات الإنترنت من أجل إیصال المعلومات للمتعلمین بأسرع وقت وأقل تكلفة وبصورة تمكن من إدارة العملیة التعلیمیة وضبطھا وقیاس وتقییم أداء المتعلمین. مزایا التعلم الإلكتروني: ١/ تجاوز قیود المكان والزمان في العملیة التعلیمیة. ٣/ مراعاة الفروق الفردیة بین المتعلمین، من خلال رسائل البرید الإلكتروني ومجالس النقاش وغرف الحوار. ١- یسھمفيتوسیعنطاقالتعلیم، ١٠ ٤- قدرتھ على تفرید التعلیم ومراعاة الفروق الفردیة، حیث یمكن للمتعلم اختیار ٥- الوفرةالھائلةفيمصادرالمعلوماتمثلالكتبالإلكترونیةوالدوریاتوقواعد البیانات والمواقع التعلیمیة. أنواع التعلم الإلكتروني: - اتصال المباشر )المتزامن( حیث یتم عن طریقة التخاطب في اللحظة نفسھا مباشرةً. رابعاً : التعلم المدمج : تعریف التعلم المدمج: نظام تعلیمي تعلمي یستفید من كافة الإمكانیات والوسائط التكنولوجیة المتاحة، وذلك بالجمع بین أكثر من أسلوب وأداة للتعلم سواء كانت الكترونیة أو تقلیدیة؛ مزایا التعلم المدمج : ١- الجمع بین مزایا التعلم الإلكتروني، ٢- تدریب الطلاب المعلمین على استخدام تكنولوجیا التعلم الإلكتروني أثناء التعلم. ٣- تدعیم طرق التدریس التقلیدیة التي یستخدمھا أعضاء ھیئة التدریس بالوسائط التكنولوجیة المختلفة . ٤- توفیر الإمكانات المادیة المتاحة للتعلیم من قاعات تدریسیة وأجھزة . ١١ ٦ــ سھولة التواصل بین الطالب والمعلم، الشروط الواجب توافرھا لتنفیذ التعلم المدمج : ١- التخطیط الجید لتوظیف تكنولوجیا التعلم الإلكتروني في بیئة التعلم المدمج، وتحدید وظیفة كل وسیط في البرنامج، ٢- التأكد من مھارات المعلمین والمتعلمین في استخدام تكنولوجیا التعلم الإلكتروني المتضمنة في بیئة التعلم المدمج . ٣- التأكد من توافر الأجھزة والمراجع والمصادر المختلفة المستخدمة في بیئة التعلم المدمج سواء لدى المتعلمین أو في المؤسسة التعلیمیة، حتى لا تمثل معوقاً لحدوث التعلم . والاستراتیجیات المستخدمة فیھ، ودور كل منھم في أحداث التعلم . خامساً : التعلم النشط تعریف التعلم النشط : یمارسھا المتعلّم وتنتج منھا مجموعة من السلوكیّات، في الموقف التعلمي والتعلیمي. یقوم التعلم النشط على مجموعة من الأسس منھا، وغیرھا من الأسس. ١٢ استراتیجیات التعلم النشط: ١- استراتیجیة الحوار والمناقشة. ٢- استراتیجیة العصف الذھني. ٣- استراتیجیة الاكتشاف. استراتیجیات التعلم النشط : ١- استراتیجیّة الحوار والمناقشة: وتبادل الخبرات بین المتعلّمین داخل قاعة الدرس، ّ كما أ ّن ھذه الاستراتیجیّة تھدف بصورة أساسیّة إلى تنمیة التفكیر لدى المتعلمین، وذلك من خلال الأدلة والبراھین التي یقدمھا المعلم لدعم الاستجابات في حلقة ّ المناقشة، وتتمیّز ھذه الاستراتیجیّة بمجموعة من الممیّزات مثل، وتدعیم استیعاب المتعلّمین للمادة العلمیّة. ٢-استراتیجیّة العصف الذھني: بنا ًء على مخزونھم العلمي، من خلال إعداد المتعلّمین لمناقشة أو قراءة أو كتابة موضوع معیّن، ٣- استراتیجیّة الاكتشاف: تعتمد ھذه الاستراتیجیّة على أن یكتشف المتعلّم المعلومة بنفسھ، وذلك من خلال التفكیر والعمل بجد واجتھاد، فتثار عنده كم كبیر من التساؤلات، وتجدر الإشارة إلى أ ّن استراتیجیّة الاكتشاف تنقسم إلى قسمین رئیسیین، ١٣ والأسئلة، التي تقوم بتوجیھ المتعلمین إلى معرفة واكتشاف القانون أو ّ العلاقة، الاكتشاف الحر: وخلالھ لا یقدم المعلم أي شيء لتوجیھ المتعلّمین. سادساً : التعلم الجماعي ) التعاوني ( تعریف التعلم الجماعي)التعاوني(: ھو طریقة حدیثة في التعلیم تبتعد في أسلوبھا عن الطرق التقلیدیة، كاللوح والطبشورة، حیث إنّھا تستخدم طریقة التشارك بین الطلاب في النقاش یجلسون بشك ٍل دائري ویعرض كل طالب أفكاره ووجھة نظره للجمیع حتى یستفید كل فرد من الآخر في التفكیر والوصول للحلول. شروط التعلیم )التعاوني( : حتّى لا یؤثر على تركیز المجموعة ویشتّتھم. ٣- أن یكون المعلم مرجعاً للطلاب في كل الوقت أن یسألوه بما لا یعرفوه. ٥- الانضباط وعدم استغلال الوقت المعطى للمجموعة في اللھو، طریقة التعلم التعاوني: ٢- یعطي لكل فرد من أفراد المجموعة رقماً یع ّرف بھ. ٣- تس ّمى كل مجموعة باس ٍم محدد أو تعطى لقباً لمعرفتھا. ١٤ ٤- یعطي لكل مجموعة موضوعاً لیبحثوا ویتناقشوا فیھ كل أفراد المجموعة حتى یسألھم بعض الأسئلة، ٥- یحدّد المعلم فرداً في المجموعة یمثلھا ویتكلم بالنیابة عنھا، ولكن في بعض الأحیان یفضل المعلم أن یتكلم جمیع الأفراد ویشاركوا في الحدیث والنقاش للتأكد من فھم جمیع الأفراد للموضوع. ٦- بعد الانتھاء من النقاش مع جمیع أفراد المجموعة یطلب المعلم مدونة بالأسئلة التي طرحت علیھم مع إجاباتھا. فوائد التعلیم التعاوني :