Lakhasly

صفحة 1
المجلة الدولية للتعليم الخاصالمجلد 29 ، العدد: 3 ، 20141مشاركة الوالدين في البرنامج التعليمي الفردي لـالطلاب الإسرائيليون ذوو الإعاقةأورلي هيبلكلية ليفينسكي للتربيةالغرض من هذه الدراسة الظاهراتية النوعية هو تحقيق الفهمتصورات وتجارب الآباء الإسرائيليين للطلاب ذوي الإعاقات الشديدةحول مشاركتهم في عملية برنامج التعليم الفردي (IEP). البياناتتضمنت المجموعة في هذه الدراسة إجراء مقابلات مع 20 من الآباء الذين يدرس أطفالهم فيمدارس التربية الخاصة في منطقة تل أبيب في إسرائيل. من خلال تحليل الوالدينالردود ، موضوعان رئيسيان يتعلقان بإشراك الآباء في عملية IEPأصبح واضحًا: تركيز محوره الطفل وكفاءة الوالدين الذاتية. الوالد الإيجابيعزز تعاون المعلم إحساس الوالدين بفعالية فيما يتعلق ببرنامج التعليم الفرديالعملية وأسفرت عن خطط تم تخصيصها لاحتياجات الطلاب. الرئيسيةاختتام البحث هو مشاركة الوالدين وتعاون الوالدينمع المعلمين هي عملية يجب على المعلمين وأولياء الأمور تغذيتها يوميًا. أبويالمشاركة والتعاون الفعال بين الوالدين والمعلمين في IEPs للطلاب معتقوم الإعاقات الشديدة على علاقات الثقة والتواصل الإيجابيبين العائلات والمدارس .البرنامج التعليمي الفردي (IEP) هو مخطط أساسي للتربية الخاصة وما يتصل بها من تعليم خاصخدمات التعليم في كل من الولايات المتحدة وإسرائيل (Martin et al.، 2006؛ Tal، 2009؛ Yell، Katsiyannis،Ennis & Losinki ، 2013). البحث الدولي حول تعليم الطلاب ذوي الإعاقة لديهشدد على أهمية إشراك الوالدين في تخطيط وتنفيذ برنامج تعليم فردي مصمم خصيصًا لهنقاط قوة الطلاب واحتياجاتهم (Angel، Stoner، & Shelden، 2009؛ Hobbs & Silla، 2008؛ Hui-Chen &ميسون ، 2008). أكدت نتائج الأبحاث السابقة أن النتائج الأكاديمية والرفاهية الاجتماعية-تحسن كونهم من الطلاب ذوي الإعاقة عندما شارك أولياء الأمور في عملية IEP (Englund ،2009 ؛ طومسون ، ميدان ، فانسلر ، ألبير ، وبالوغ ، 2007 ؛ Whitbread، Bruder، Fleming، & Park، 2007).ومع ذلك ، فإن مشاركة أولياء الأمور وإشراكهم في عملية IEP لا تزال تمثل تحديًا للمدارس.المشكلة هي أن المشاركة غير الكافية للآباء قد تؤدي إلى أن تكون البرامج أقل استجابةالاحتياجات الفريدة للطلاب ذوي الإعاقة (Feldman، 2009؛ Kroth & Edge، 2007؛ Landmark Zhang، &مونتويا ، 2007 ؛ ماكميلان ، 2008 ؛ أوموتيسو ، 2010 ؛ راي وبيويت كيندر وجورج ، 2009). المحددالمشكلة في إسرائيل هي ضعف مشاركة الوالدين في عملية IEP (Dorner Committee، 2009؛ Tal،2007) قد يحول دون تطوير برامج تعليم فردية فعالة للطلاب ذوي الإعاقات الشديدة ودمج هؤلاء الطلاب في المجتمع.كان الغرض من هذه الدراسة الظاهراتية النوعية هو تحقيق فهم لـتصورات وتجارب الآباء الإسرائيليين للطلاب ذوي الإعاقات الشديدة حول مشاركتهمفي IEPs. قد تضيف هذه الدراسة إلى مجموعة المعرفة حول مشاركة الوالدين ووالدي المعلمالتعاون في عملية IEP. بالإضافة إلى ذلك ، قد توحي الموضوعات التي تم الكشف عنها في مقابلات الآباءتوصيات حول كيفية تعزيز مشاركة ومشاركة أولياء الأمور في برامج التعليم الفردي للطلابمع إعاقات شديدة.الخلفية: التركيبة السكانية وسياسة التعليم الخاصإسرائيل دولة صغيرة تبلغ مساحتها 20770 كيلومترًا مربعًا. في عام 2012 ما يقرب من ثمانية ملايينمقيمين دائمين يعيشون في إسرائيل ؛ يتألف هؤلاء السكان من مجموعتين عرقيتين: اليهود (76٪) وغير -يهود (24٪) (الملخص الإحصائي لإسرائيل ، 2012). على الرغم من تعريف حوالي 1.8 مليون شخص على أنهم غيراليهود ، يشار إليهم مجتمعين كمواطنين عرب في إسرائيل ، يشمل المواطنون العرب عددًا مختلفًا ،المجموعات الناطقة بالعربية في المقام الأول ، ولكل منها خصائص مميزة. نظام التعليم الرسمي الإسرائيلي
الصفحة 2
المجلة الدولية للتعليم الخاصالمجلد 29 ، العدد: 3 ، 20142يشمل كلاً من مؤسسات تعليم اللغة العبرية واللغة العربية. الهيكل والمناهجمن مؤسسات اللغة العربية موازية لتلك الموجودة في قطاع اللغة العبرية ، مع التعديلات المناسبةلتناسب اللغات والثقافات والأديان المختلفة. نظام التعليم الحكومي للناطقين بالعبريةيتكون القطاع من مسارين تربويين: التعليم الحكومي والدولة الدينية. بموجب القانون ، التعليمإلزامي لجميع الأطفال والشباب المقيمين في إسرائيل ، من سن المدرسة التمهيدية حتى العاشر(وزارة التربية والتعليم الإسرائيلية ، 2013).صدر قانون التربية الخاصة (SEL) في إسرائيل عام 1988 وأكد على مسؤولية الدولةلتوفير التعليم الخاص والتعليم المجاني للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من جميع الفئات. بالنسبة الىوزارة التربية والتعليم الإسرائيلية ، نما عدد الطلاب في التربية الخاصة بشكل أسرع منإجمالي عدد الطلاب. نسبة الطلاب في التربية الخاصة من إجمالي عددارتفع عدد الطلاب من 2.2٪ في 1999/2000 إلى 3.3٪ في العام الدراسي 2009/2010. في عام 2009 ، من 60558الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 21 سنة من ذوي الاحتياجات الخاصة في إسرائيل ، تم تشخيص 32،407 على أنهمالطلاب ذوي الإعاقات الشديدة التي قيدت بشكل خطير أكثر من قدرة وظيفية واحدة في الحياة اليومية(قسم التربية الخاصة الإسرائيلية ، 2010 ، فقرة 3). درس الطلاب في فصول خاصة بشكل منتظمالمدارس أو في مدارس التربية الخاصة وكانوا مؤهلين للحصول على IEP كجزء من وضعهم في خاصإعدادات تعلمية.في عام 1988 ، تميز SEL تغييرًا مفاهيميًا وأساسيًا في توفير التعليم الخاصخدمات للأطفال والمراهقين ذوي الاحتياجات الخاصة. تتكون من خمسة أقسام فرعية وهيتعريفات المصطلحات ، التعليم الخاص المجاني ، التشخيص والتنسيب ، التعليم بشكل خاصمؤسسة التعليم ، ومتنوعة ، كانت SEL محاولة لخلق يقين إجرائي وتقنين المبادئ التوجيهية للتنسيب. ومع ذلك ، فإن غموض SEL لم يخلق إرشادات رسميةحول كيفية تطوير وتنفيذ برامج التعليم الفردي.في عام 1998 ، أطلقت دائرة التربية الخاصة الإسرائيلية (ISED) مبادئ توجيهية رسمية للتنميةوتنفيذ IEPs. تصف هذه الإرشادات العملية التي تم فيها تشجيع المعلمين على ذلكقم بإشراك أولياء الأمور واطلب على وجه التحديد توقيعات الوالدين على نموذج IEP قبل تنفيذبرنامج (ISED ، 2007). على الرغم من أن إرشادات ISED تهدف إلى دعم مشاركة أولياء الأمور ، إلا أنلم يتم دمج عملية IEP في إطار SEL (ISED ، 1998). مشاركة الوالدين في العملية لا يمكنيتم فرضها وتختلف مشاركة أولياء الأمور في بيئات مدرسية مختلفة (Tal ، 2009).مشاركة الوالدين في عملية IEPتمثل مشاركة الوالدين وتعاون الوالدين والمعلمين في برامج التعليم الفردي حواجز أمام إنشاءمنظور مشترك للأهداف التعليمية للطفل (Kroth & Edge، 2007؛ Landmark et al.، 2007؛روديجر ، 2007). تشمل العوائق الحد الأدنى من التواصل بين أولياء الأمور وموظفي المدرسة ، وهو غير كافمعرفة أولياء الأمور بممارسات التعليم الخاص والمشاركة السلبية للآباء في برنامج التعليم الفردياجتماعات (فيش ، 2008 ؛ غيرشوين - ميولر وآخرون ، 2008 ؛ ساندرز ، 2008 ؛ ويتبي ، ماركس ، ماكنتير ، وينكي ،2013). تؤثر العوائق على قدرة الوالدين على التأثير على القرارات المتعلقة بعملية IEP والتعاون مع الموظفين في تنفيذ البرامج في الفصل.تعتبر مشاركة الوالدين أكثر أهمية في حالة الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة. الشدةإعاقة الطفل قد تؤثر على قدرة الطفل على التواصل وتتطلب أن يصبح الوالدانأكثر انخراطًا في البرنامج التعليمي لطفلهم (باخنر ، كارمل ، لوبيتسكي ، هيمان ، وجليل ،2006). نظرًا لأن الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة يفشلون غالبًا في التعبير عن أنفسهم شفهيًا ، فمن الأهمية بمكان ذلكيحتفظ مقدمو الرعاية والمعلمون الأساسيون بقناة اتصال مفتوحة للترويج لأفضل الطلابالاهتمامات في المنزل والمدرسة. يمكن للآباء المشاركين الذين يتعاونون مع المعلمين تحقيق الصوتبرامج تعليمية لدعم الاحتياجات الفريدة لأطفالهم (Blackstone و Williams و Wilkins ،2007). عدة عوامل ، مثل الخلفية الثقافية للعائلة ، وعمر الطفل ، ومقدار الأبوينالمعرفة بقوانين وإجراءات التربية الخاصة ونوع ومستوى الإعاقةيظهر أنه يؤثر على تصورات الوالدين (Coots، 2007؛ Reinschmiedt، Sprong، Dallas، Buono & Upton، 2013؛سيمون ، 2006).الخلفية الثقافية وتصورات أولياء الأمورقد تفرض الاختلافات الثقافية حواجز تواصل وتعوق المشاركة الإيجابية للآباءالتعاون مع محترفين في IEPs (Barrera & Liu، 2006؛ Beth، 2008؛ Matuszny، Banda، &كولمان ، 2007). كشفت الدراسات أن الآباء والأمهات على دراية بإجراءات التربية الخاصةوالذين يفهمون المتطلبات الرسمية لمشاركة الوالدين في برامج التعليم الفردي ، يعانون من إحباط أقلوزيادة مشاركتهم في العملية (Hobbs & Silla، 2008؛ Kent، 2013؛ Lo، 2008؛ Prezant &مارشاك ، 2006 ؛ Trussell، Hammond، & Inglass، 2008). وجد سميث وستيرن وشاتروفا (2008) من أصل إسباني
الصفحة 3
المجلة الدولية للتعليم الخاصالمجلد 29 ، العدد: 3 ، 20143لم يشارك أولياء الأمور في الولايات المتحدة في الأنشطة المدرسية ولم يحضروا اجتماعات IEPبسبب خلفياتهم الثقافية ومهاراتهم الضعيفة في اللغة الإنجليزية. لاندمارك وآخرون. (2007) كشفنقص المعرفة ، والعمل غير المستقر ، والصعوبات العاطفية أعاقت قدرة والديالطلاب ذوي الإعاقة من خلفيات ثقافية مختلفة للقيام بدور نشط في عملية IEP.عمر الطفل وتصورات الوالدينيواجه أولياء أمور الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة تحديات مختلفة خلال عمر أطفالهم ، وقد يؤثر ذلك على المشاركة في المدارس (McKenna & Millen ، 2013). كشفت الأبحاث أن آباءكان الطلاب الصغار أقل خبرة ولكن أظهروا مستويات أعلى من الدافع للمشاركة فيالعملية التعليمية (سيمون ، 2006). آباء الطلاب الأكبر سنًا الذين واجهوا تحديات مختلفة فيكان الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية ومن المدرسة الثانوية إلى المجتمع أكثرحرجة (Antle ، Montgomery & Stapleford ، 2009). استكشف سباركس (2007) المدى الذي وصل إليه آباءيعتقد طلاب المدارس الثانوية ذوي الإعاقة أن برامج التعليم الفردي كانت تلبي احتياجات أطفالهم. الآباءالذين أعربوا عن عدم رضاهم الواضح هم أولئك الذين اكتشفوا البدائل في مدارس أخرى.معرفة الوالدين وتصوراتهم عن التربية الخاصةفي العديد من الدراسات ، شارك الآباء العلاقة بين مشاعر التمكين والمعرفةحول الإجراءات وممارسات التعليم الخاص (Beth، 2008؛ Ingber & Dromi، 2010؛ Jivanjee، Kruzich،فريزين ، وروبنسون ، 2007). على سبيل المثال ، الآباء الذين قدموا لأنفسهم معدلات عالية من المشاركة فيكما صنفت عملية IEP أنفسهم على أنهم أكثر تمكينًا في مجالات الأسرة ، ونظام خدمات الطفل ،وقوانين التربية الخاصة (Jivanjee et al.، 2007). كشف رولو (2007) عن المشاركة فيزادت ورش العمل من معرفة أولياء الأمور بحقوقهم القانونية ومعرفتهم بالمجالات الرئيسية الستة فيقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). اقترح رولو على أولياء أمور الطلابتشارك الإعاقة في دورات تدريبية لزيادة فهمهم وثقتهم بأنفسهمالمشاركة في عملية IEP.نوع ومستوى إعاقة الطفل وتصورات الوالدينقد تؤثر إعاقة الطفل على مشاركة الوالدين في برامج التعليم الفردي. أظهر البحث الحاجة إلى أالنهج المتمحور حول الأسرة في تحديد الأهداف التعليمية للطلاب ذوي الإعاقات الشديدة. يعيش الآباءفي غرب كندا شاركنا مناقشة القيم العائلية والظروف الفردية ورغبةدعم الوالدين لمشاركة الطفل بشكل مفتوح مع الموظفين عملية فعالة لتحديد الهدف ومشاركتهم الشخصية في IEPs (Wiart و Ray و Darrah و Magill-Evans ، 2010). باسين ، شاتز ، بوسي ،و Topor (2010) خلص إلى أنه في حين أن أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة يحتاجون إلى الكثيربدعم من الموظفين ، فقد يصبحون أيضًا شركاء حيلة. علاوة على ذلك ، آلة حاسبة وأسود (2010)كشفت أن أولياء أمور الطلاب الذين لا يستطيعون التحدث أو التواصل دون زيادة ويعتقد نظام الاتصالات البديلة (AAC) أن دورهم هو الدفاع عن ممارسات AAC فيمدرسة. يعتقد أولياء أمور الطلاب الذين يعانون من إعاقات ذهنية أو ذوي إعاقات حركية أنه يجب على برنامج التعليم الفرديتشمل أيضًا الأنشطة اليومية وأهداف الرعاية الذاتية بشكل خاص. أراد الوالدان مشاركة قيمةمعلومات حول أداء الأطفال في المنزل ومساعدة المعلمين على تطوير أهداف الرعاية الذاتية في IEP(كياريلو وآخرون ، 2010).الدراسة الحالية هي الأولى في إسرائيل لاستكشاف مشاركة الوالدين في عملية IEP وقد تكون كذلكمهم للطلاب وأولياء الأمور ومعلمي الطلاب ذوي الإعاقة. أولاً ، استكشاف الوالدينقد تدعم المشاركة في عملية IEP الممارسات التعليمية لتعزيز الأكاديمي والاجتماعيأداء الطلاب ذوي الإعاقة في المدارس. ثانيًا: اكتشاف تصورات ومعتقداتالآباء المرتبطون بمجموعات ثقافية مختلفة ، مثل العرب أو اليهود والأرثوذكس أو العلمانيين اليهودالآباء (Gumpel & Sharoni ، 2007) ، قد يوفرون ممارسات محسنة للطلاب ذوي الإعاقة فيمدارس التربية الخاصة الإسرائيلية. أخيرًا ، قد يساعد تحديد اهتمامات الآباء المركزية المعلمين في ذلكتنفيذ برامج تعليمية تتماشى مع الأهداف والخلفية الثقافية للأسرة(سانتاماريا ، 2009).طريقةهذه المقالة جزء من بحث ظاهري نوعي أكبر يعتمد على الإجابة على ثلاثة أبحاثالأسئلة:RQ1:ما هي العوامل التي تؤثر على أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة(يُعرّف على أنه الطلاب ذوي الإعاقة التي تقيد بشكل خطير أكثر من واحدقدرة الحياة اليومية الوظيفية) للمشاركة في برامج التعليم الفردي في التربية الخاصةالمدارس في اسرائيل؟RQ2:ما هي العوامل التي تؤثر على تعاون الوالدين والمعلمين في برامج التعليم الفردي؟
صفحة 4
المجلة الدولية للتعليم الخاصالمجلد 29 ، العدد: 3 ، 20144RQ3:كيف يمكن تحسين التعاون بين الآباء والمعلمين في IEPمعالجة؟تصميم الظواهر هو أفضل خيار لتقديم وصف شامل للظواهرمشتركة من قبل مجموعة (Moustakas ، 1994) ، والظاهرة في هذه الحالة هي مشاركة الوالدين في IEPعملية للطلاب الإسرائيليين ذوي الاحتياجات الخاصة.المشاركينتكونت العينة من 20 والدًا و 19 أمًا وأبًا واحدًا تتراوح أعمارهم بين 3 و 21 عامًاتم تشخيصه بإعاقات شديدة ومؤهل للتسجيل في برنامج IEP في العام الدراسي 2010-2011. اثنانكان الآباء عربًا وثلاثة من اليهود الأرثوذكس و 15 من اليهود العلمانيين. كان الوالدانأعضاء في ثلاث منظمات غير ربحية مختلفة لعائلات الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة فيإسرائيل. تم الحصول على تمثيل وجهات النظر المتنوعة من خلال تضمين الآباء الذين حضر أطفالهممختلف إعدادات التربية الخاصة. التحق ثمانية طلاب بالمدارس للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية وتلقى خدمات إعادة التأهيل المهني مثل العلاج الوظيفي وعلاج النطق. اثني عشرالتحق الطلاب بمدارس التربية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الحركية وكانوا مؤهلين للحصول عليهاخدمات إضافية مثل العلاج الطبيعي والمعالجة المائية وخدمات الجميح للسيارات. من بين الآباء العشرين ، كان ستة منهمالمعلمين أو المهنيين الذين عملوا مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم.