Lakhasly

الرئيسية
قضايا مجتمعية
قضايا أسرية
أدب
تويتر فيس سناب انستا
كورونا
إسلام
رمضان
أقسام
ادخل نص البحث هنا
ادخل نص البحث
© جميع الحقوق محفوظة لموقع مقال mqqal.com 2018
موقع مقال
ادخل نص البحث هنا
ادخل نص البحث
الصفحة الرئيسيةالإدارةُ الاستراتيجيةُ
إدارة
الإدارة الإستراتيجية
الإدارةُ الاستراتيجيةُ بقلم: إبراهيم عبد الله العريني

شارك المقال
غرّد المقال
تُعتبر الإدارة الاستراتيجية علمًا وفنًّا، حيث إنَّ الإدارة الاستراتيجية تهدُفُ في النِّهاية إلى نجاح المُنظَّمات، وذلك عن طريق تقييم وتشكيل وتنفيذ القرارات الوظيفية الخاصَّة بالمُنظَّمة، والتي تُمكِّنها في النِّهاية من أن تُحقِّقَ أهدافها.

وتقومُ الإدارة الاستراتيجية بالتَّركيز على أن تُحقِّق تكامُلًا واضحًا بين وظائف الإدارات المُختلفة، مثل التَّسويق، والإنتاج، والتَّمويل، والتَّطوير، والبحوث، والنُّظُم، والمعلومات، بحيث يُؤدِّي ذلك في النِّهاية إلى الهدف الأساسي، وهو نجاحُ المُنظَّمة.

وبدايةُ الإدارة الاستراتيجية هي أن يتمَّ التَّخطيطُ، ولكن على المدى الطويل، حيث يتمُّ تخصيصُ الموارد الخاصَّة بالمُنظَّمة، والتي تُؤدِّي للوصول إلى أهدافٍ بعينها.

مراحل التَّطوُّر في المفهوم الخاصِّ بالإدارة الاستراتيجية
كانت النَّواةُ الأولى للتَّطوُّر في الإدارة الاستراتيجية في مجال سياسات الأعمال، والذي كانت بدايته في مدرسة هارفارد للأعمال، حيث إن الطلبة في هذه المدرسة كانوا يدرسون هذا المجال، وكان يتمُّ علاج المُشكلات التي تتَّصلُ بالسياسات المُختلفة مثل السياسة التَّسويقية، والسياسة الإنتاجية، وسياسة الموارد المالية والبشرية.

وقد سُمِّي هذا المجال فيما بعد بالإدارة الاستراتيجية، ثم بدأ التركيز بعد ذلك على مادة الإدارة الاستراتيجية، وتطبيقها على المُنظَّمة بأكملها، وقد قامت الكُليَّات الخاصَّة بإدارة الأعمال بتدريس المفهوم الخاصِّ بالبيئة للطُّلاب، وأنواعها، وأيضًا مدى تأثُّر مُنظَّمات الأعمال بها.

ماذا تعني كلمة الاستراتيجية؟
تعني كلمة استراتيجية فنَّ قيادة أو نقل المُعدَّات، وأيضًا القُوَّات، إلى مكان الحرب أو المعركة، وذلك لكي تكتسب ميزةً تنافسيةً تستطيع من خلالها أن تفوز على أعدائها، وهي كلمة أصلها يوناني، وهي (استراتيجوس).

إنَّ استخدام كلمة استراتيجية لا يقتصر في المجال العسكري وحْدَهُ، بل تُستخدم في مجالاتٍ مُتعدِّدةٍ، مثل علم الاقتصاد، والإدارة، والاجتماع، والسياسة، وبعض المجالات الأخرى. وقد قام ألفريد شاندلر، أستاذ الإدارة في جامعة هارفارد، بتعريف الاستراتيجية بأنها طريقة المُنظَّمة في تحديد أهدافها، والغايات التي تهدف الوصول إليها على المديين الطويل والبعيد، وتخصيص بعض مواردها لذلك الغرض حتى تُحقِّق أهدافها.

وقد قام ثومبسون واستركلاند بتعريف الإدارة الاستراتيجية بأنها طريقة وضع خُطط للمُنظَّمة مستقبليًّا، وتحديد الأهداف المُراد تحقيقُها، ولكن على أجلٍ بعيدٍ وطويلٍ، واختيار الأسلوب الأمثل الذي يُناسب تنفيذ هذه الاستراتيجية.

ما المقوِّمات التي ترتكز عليها الإدارة الاستراتيجية؟
لكي تتحقَّق الإدارة الاستراتيجية بطريقةٍ ناجحةٍ يجب أن توجد بعض المقومات الأساسية:

أن تكون لدى المُنظَّمة خُطَّةٌ مُتكاملةٌ واستراتيجيَّةٌ تُساعدها في تحقيق هدفها.
وجود منظومة من السياسات التي تستطيع من خلالها المُنظَّمة تنظيم عملها والتحكُّم فيه بصورةٍ صحيحةٍ، وتقوم بإرشاد العاملين في المُنظَّمة ومُساعدتهم على تحقيق تميُّزهم المنشود.
وجود أُسُس مُعيَّنة ومعايير وقواعد في اتِّخاذ القرارات.
الحرص على توافر هياكل تنظيمية ذات مرونة كبيرة، وتكون مناسبةً لمتطلَّبات الأداء، والحرص على أن تكون قابلةً للتَّطوير بصفةٍ دائمةٍ، وتكون مُتكيِّفةً مع جميع المُتغيِّرات الداخلية والخارجية للمُنظَّمة.
هل هناك اختلاف بين الإدارة الاستراتيجية والتخطيط الاستراتيجي؟
بالطَّبع، هناك اختلافٌ، حيث إن الإدارة الاستراتيجية هي نتجت عن التَّطوير في مفهوم التخطيط الاستراتيجي، حيث إن التخطيط الاستراتيجي يُعتبر أحد عناصر الإدارة الاستراتيجية.

مقالات متعلقة بالموضوع

التخطيط الاستراتيجي: مفهومه، عناصره، أدوات تحليله، مستوياته، معوقاته
بقلم: ميادة الشنيور يعتبر التخطيط صفة مهمة لتقدم المجتمعات ووسيلة لتنسيق الجهود وبه تتوحد المواقف…

ريادة الأعمال الإنسانية..استراتيجية خروج من محنة الكوكب
بقلم: نيرة النعيمي ربما كان الدافع الأساسي وراء نشأة ريادة الأعمال دافعًا اقتصاديًا بحتًا، أما…

إن اهتمام الإدارة الاستراتيجية مُنصبٌّ على الحاضر والمستقبل في الوقت ذاته، بينما التخطيط الاستراتيجي يُعتبر توقُّعًا لما سيحدث مستقبلًا، حيث إنه يُعطي تنبُّؤاتٍ لفتراتٍ بعيدةٍ، وطويل المدى.

هل هناك أهمية للإدارة الاستراتيجية؟
بالتأكيد، هناك أهمية قُصوى للإدارة الاستراتيجية، حيث إنها تقوم بتقييم ومتابعة طريقة أداء المُنشأة، بنظامها المُتكامل، وأيضًا تحليل الأداء للأنظمة الفرعية، والثقافة التنظيمية، وأيضًا المناخ التنظيمي، وتحديد نقاط القوة والضَّعف بها.

ويمكن القول، إن الإدارة الاستراتيجية تعتمد على التحليل بطريقةٍ عقلانيةٍ، وبها بعض الإبداع الذي يهدف في النهاية إلى تحقيق ما تهدف إليه المُنظَّمة، وكيفية توجيه موارد المنظمة بطريقةٍ فعَّالةٍ حتى تستطيع أن تُواجه ما يُحيط بها من تحدِّياتٍ، سواء كانت مخاطر، أو مُنافسةً، أو تهديداتٍ، أو فُرصًا من أجل الوصول إلى ما هو أفضل مُستقبلًا.

ما مُكوِّنات الإدارة الاستراتيجية؟
1 – استراتيجية المُنظَّمة:
لها علاقةٌ مباشرةٌ بتوجُّهات المُنظَّمة واتِّجاهاتها نحو إدارة أعمال المنظمة ونُموِّها، ونوعية العمل الخاص بالمُنظَّمة، وكيفية تدفُّق الأموال، وأيضًا الموارد داخل أقسام المُنظَّمة، وعلاقة المُنظَّمة بالمجموعات الأساسية في البيئة.

2- استراتيجية البيزنس أو الأعمال:
ترتكز في الأساس على كيفية تحسين خدمات المُنظَّمة ووضع مُنتجها التَّنافسي في صناعةٍ بعينها أو في قطاعٍ مُعيَّنٍ.

3- الاستراتيجية الوظيفية:
لها علاقةٌ مباشرةٌ بكيفية استغلال جميع المصادر والموارد المُتاحة لدى المُنظَّمة بطريقةٍ فعَّالةٍ، وبكفاءةٍ عاليةٍ.

ما العوامل التي تُساعد على نجاح الإدارة الاستراتيجية؟
توفير التفكير بطريقةٍ استراتيجيةٍ، بمعنى توفير المهارات التي تستلزم لكي يستطيع المُوظَّف مُمارسة المهام الخاصة بالإدارة الاستراتيجية، حيث إن الفرد ذا التفكير الاستراتيجي يجب أن يتميَّز بقدرته على التحليل لما يُحيط به من بيئةٍ خارجيةٍ، وما تُوفِّره هذه البيئة من فُرصٍ، أو ما قد تؤدِّي إليه من مخاطر، وقدرته على اختيار ما يُناسب المُنظَّمة من استراتيجيات، وتخصيص جميع الموارد المُتاحة واستغلالها أفضل استغلالٍ، وقدرته على أن يتَّخذ القرارات الاستراتيجية السَّليمة.
توفير معلومات استراتيجية، حيث إن المعلومات تلعب دورًا رئيسيًّا في جميع مراحل الإدارة الاستراتيجية، لأن المعلومات الناتجة عن التحليل للبيئة، سواء الخارجية أو الداخلية، تُسهم في تنفيذ الاستراتيجية، وتُساعدة في إحكام الرَّقابة عليها ومراجعتها.
توفير نظام جيِّد للحوافز، حيث إن وجود نظام عادل للحوافز والمكافآت من شأنه أن يؤدِّي دورًا مُهمًّا في تشجيع العاملين لدى المُنظَّمة، وبالتالي تنفيذ الخُطط الاستراتيجية بفاعليةٍ.
توفير نظام جيَّد لدى المُنظَّمة للإدارة المالية، وإذا لم يكن النظام المالي الجيِّد متوفرًا فيجب أن تتم مُعالجة الأمر سريعًا، حرصًا على تطبيق الإدارة الاستراتيجية بكفاءةٍ.
توفير المُنظَّمة تنظيمًا إداريًّا سليمًا ومرنًا وعاليَ الدقة، حتى يستطيع التكيُّف مع المُتغيِّرات الاستراتيجية التي تُواجهها المنظمة، وأن تستوعب أهداف الاستراتيجية بصورةٍ صحيحةٍ، وتستطيع توفير ما يستلزم من معلوماتٍ، وتوافر الإجراءات والنُّظم الصحيحة التي من شأنها تسهيل الأسباب الخاصَّة بالعمل، وعدم تعطيله.
فيديو الإدارةُ الاستراتيجيةُ

أضف تعليقك هنا
شارك المقال
غرّد المقال

أ. إبراهيم عبدالله العريني
الأستاذ إبراهيم عبدالله العريني متخصص في الإدارة وتنمية الموارد البشرية مدرب معتمد من المجلس الخليجي لتنمية البشرية عضو معتمد من البورد العالمي لتنمية البشرية Follow @ibrahimalorain

التاليهل نحن اخر جيل للبشرية ؟ »السابق« الجوانب الإنسانية في تعامل الإدارة مع الموظف
شارك

بقلم:
أ. إبراهيم عبدالله العريني
مواضيع
الإدارةُ الاستراتيجيةُ
% واحد منذ
مقالات متعلقة بالموضوع
الشخصية القيادية والفِرق القيادية || بقلم: شانت قزانجيان || موقع مقال
الشخصية القيادية والفِرق القيادية
تقول جوليا مارتينز المُتخصصة في التسويق والإدارة بأنَّ "المدراء الجيدون لا يجب أن يكونوا بالضرورة…

دور القادة في إدارة الأزمات || بقلم: دزيري أحمد عدنان || موقع مقال
دور القادة في إدارة الأزمات
بقلم: دزيري أحمد عدنان لا شك أنه للحكم على نجاح أي منظمة يكون بالحكم على…

إدارة الأزمات || بقلم: دزيري أحمد عدنان || موقع مقال
إدارة الأزمات
بقلم: دزيري أحمد عدنان يعتبر موضوع إدارة الأزمات أحد أهم موضوعات علوم الإدارة الحديثة ونظرا…

RECENT POSTS
أنماط التعلم عند فليدر وسلفرمان
تعليم
أنماط التعلم عند فليدر وسلفرمان
بقلم: أ. ميرفت علي شتات أبعاد أسلوب التعلم عند فليدر وضع كل من فلدر وسيلفرمان… اقرأ المزيد

% واحد منذ
الذكاء الاصطناعي بين الخير والشر
تكنولوجيا
الذكاء الاصطناعي بين الخير والشر
بقلم: سعود حامد ما معنى الذكاء الاصطناعي؟ الذكاء الاصطناعي هو قدرة مصطنعة للحاسوب أو الروبوت على… اقرأ المزيد

% واحد منذ
أثر المرأة في ترسيخ دعائم الوطن واهتمام قيادتنا بتمكين المرأة ودورها العظيم
قضايا مجتمعية
أثر المرأة في ترسيخ دعائم الوطن واهتمام قيادتنا بتمكين المرأة ودورها العظيم
بقلم: رحمة الزهراني مساهمة السعودية في تعزيز دور المرأة وتمكينها أصبحت المرأة السعودية اليوم محط… اقرأ المزيد

% واحد منذ
8 من أفضل مواقع التسوق عبر الإنترنت في السعودية
تسويقتكنولوجيا
8 من أفضل مواقع التسوق عبر الإنترنت في السعودية
بقلم: عاصم الكامل الراحة هي إحدى أفضل مزايا مواقع التسوق عبر الإنترنت في السعودية، وهذا… اقرأ المزيد

% واحد منذ
التجارة المعنوية في القرآن الكريم
إسلام
التجارة المعنوية في القرآن الكريم
تجارة لا تعرف الخسارة ثلاث تجارات لا تعرف الخسارة: التلاوة والصلاة والإنفاق كما قال الله… اقرأ المزيد

% واحد منذ
دراسة جديدة تلمح عن إجابة للسؤال لماذا تتحرك عيوننا عندما نحلم؟
البحث العلمي
دراسة جديدة تلمح عن إجابة للسؤال لماذا تتحرك عيوننا عندما نحلم؟
بقلم: حنان ضياء مثل العديد من الحيوانات تدخل الفئران عالمًا من الخيال عندما تغفو و… اقرأ المزيد

% واحد منذ
الرئيسية
قضايا مجتمعية
قضايا أسرية
أدب
تويتر فيس سناب انستا
كورونا
إسلام
رمضان
أقسام
ادخل نص البحث هنا
ادخل نص البحث
© جميع الحقوق محفوظة لموقع مقال mqqal.com 2018
الصفحة الرئيسيةالتعلمالتعليم
تعليم
أنماط التعلم عند فليدر وسلفرمان
أنماط التعلم عند فليدر وسلفرمان || بقلم: أ. ميرفت علي شتات || موقع مقال

11
مشاركة
شارك المقال
غرّد المقال
بقلم: أ. ميرفت علي شتات
أبعاد أسلوب التعلم عند فليدر
وضع كل من فلدر وسيلفرمان Felder-Silverman مؤشر نموذج التعلم الخاص بهما (ILS) عام 1991، وهو مقياس يتألف من أربعة وأربعين بندا من الاختيارات المركزة، لتقييم الأداء في أربعة فئات قياسية ثنائية القطبية هي:

1- ﺍﻷسلوب ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ – ﺍﻟﺘـﺄملي Active – Reflective Style
ﻭﺃﺼﺤﺎﺏ ﻫـﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﺒـل ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺒـﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ.

2- ﺍﻷسلوﺏ ﺍﻟﺤﺴﻲ – ﺍلحدسي Sensing – Intuitive Style
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ به يكون من ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﻓـﻲ ﻤﻘﺎﺒـل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ومعانيها.

3- ﺍﻷسلوب ﺍللفظي – ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ Visual – Verbal Style
الذي يميل أفراده إلى ﺍﻷﺸـﻜﺎل ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﻭﺭﺴﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔوية ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ.

4- ﺍﻷسلوﺏ ﺍﻟﺘﺘﺎبعي– ﺍﻟﻜﻠﻲ Sequential – Global
يعتمد ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﺘﺎﺒﻌﻴﺔ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻲ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ.

شرح مفصل عن هذه الأبعاد
1-التأملي والعملي
يميل المتعلمون النشطون إلى الاحتفاظ بالمعلومات وفهمها بشكل أفضل من خلال القيام بشيء نشط معها – مناقشتها أو تطبيقها أو شرحها للآخرين. اما التأملي يفضل التفكير في الأمر بهدوء أولاً.
عبارة “دعونا نجربها ونرى كيف تعمل” هي عبارة نشطة للمتعلم ؛ “دعونا نفكر في الأمر أولاً” هو رد المتعلم التأملي
يميل المتعلمون النشطون إلى حب العمل الجماعي أكثر من المتعلمين التأمليين، الذين يفضلون العمل بمفردهم.
الجلوس في المحاضرات دون القيام بأي شيء مادي ولكن تدوين الملاحظات أمر صعب لكلا النوعين من التعلم ، ولكنه صعب بشكل خاص للمتعلمين النشطين.
الجميع نشيطون أحيانًا ويفكرون أحيانًا. قد يكون تفضيلك لفئة أو أخرى قويًا أو متوسطًا أو خفيفًا. التوازن بين الاثنين أمر مرغوب فيه. إذا كنت تتصرف دائمًا قبل التفكير ، يمكنك القفز إلى الأشياء قبل الأوان والوقوع في المشاكل ، بينما إذا كنت تقضي وقتًا طويلاً في التفكير ، فقد لا تنجز أي شيء أبدًا.

كيف يمكن للمتعلمين النشطين أن يساعدوا أنفسهم؟
إذا كنت متعلمًا نشطًا في فصل لا يسمح بوقت قليل أو لا يوجد وقت للمناقشة أو أنشطة حل المشكلات ، فيجب أن تحاول تعويض هذه النواقص عند الدراسة. ادرس في مجموعة يتناوب فيها الأعضاء في شرح مواضيع مختلفة لبعضهم البعض. اعمل مع الآخرين لتخمين ما سيُطلب منك في الاختبار التالي واكتشف كيف ستجيب. ستحتفظ دائمًا بالمعلومات بشكل أفضل إذا وجدت طرقًا للقيام بشيء ما بها.

كيف يمكن للمتعلمين التأمليين مساعدة أنفسهم؟
إذا كنت متعلمًا تأمليا في فصل دراسي يسمح بقليل من الوقت للتفكير في المعلومات الجديدة أو لا يسمح لها بذلك ، فيجب أن تحاول تعويض هذا النقص عند الدراسة. لا تقرأ أو تحفظ المادة ببساطة ؛ توقف بشكل دوري لمراجعة ما قرأته والتفكير في الأسئلة أو التطبيقات المحتملة. قد تجد أنه من المفيد كتابة ملخصات قصيرة للقراءات أو ملاحظات الفصل بكلماتك الخاصة. قد يستغرق القيام بذلك وقتًا إضافيًا ولكنه سيمكنك من الاحتفاظ بالمواد بشكل أكثر فعالية.

2-الحسي والحدسي
يميل المتعلم الحسي إلى الإعجاب بحقائق التعلم ، وغالبًا ما يفضل المتعلمون الحدسيون اكتشاف الاحتمالات والعلاقات.
غالبًا ما تحب أجهزة الاستشعار حل المشكلات بالطرق الراسخة وتكره المضاعفات والمفاجآت ؛ يحب المبتكرون الابتكار ويكرهون التكرار. المستشعرات أكثر عرضة للاستياء من اختبارها على مادة لم يتم تغطيتها صراحة في الفصل
يميل الحسي إلى التحلي بالصبر مع التفاصيل وجيدة في حفظ الحقائق والقيام بالعمل العملي (المختبر) ؛ قد يكون الحدس أفضل في استيعاب المفاهيم الجديدة وغالبًا ما يكون أكثر راحة من الحسي بالتجريدات والصيغ الرياضية.
يميل الحسي إلى أن يكون أكثر عمليا وحذرًا من أجهزة الحدس. اما الحدسي يميل إلى العمل بشكل أسرع وتكون أكثر ابتكارًا من المستشعرات.
الحسي لا تحب الدورات التي ليس لها صلة واضحة بالعالم الحقيقي ؛ لا يحب الحدس دورات “التوصيل والتشغيل” التي تتضمن الكثير من الحفظ والحسابات الروتينية.
يستشعر الجميع أحيانًا وبديهية في بعض الأحيان. قد يكون تفضيلك لأحدهما قوياً أو معتدلاً أو معتدلاً. لكي تكون فعالًا كمتعلم وحل المشكلات ، يجب أن تكون قادرًا على العمل في كلا الاتجاهين. إذا بالغت في التركيز على الحدس ، فقد تفوتك تفاصيل مهمة أو ترتكب أخطاء غير مبالية في الحسابات أو العمل العملي ؛ إذا بالغت في التركيز على الاستشعار ، فقد تعتمد كثيرًا على الحفظ والأساليب المألوفة ولا تركز بشكل كافٍ على الفهم والتفكير المبتكر.

كيف يمكن للمتعلمين الحسي أن يساعدوا أنفسهم؟
تتذكر المستشعرات المعلومات وتفهمها بشكل أفضل إذا كان بإمكانها رؤية كيفية اتصالها بالعالم الحقيقي. إذا كنت في فصل دراسي حيث معظم المواد مجردة ونظرية ، فقد تواجه صعوبة. اسأل مدرسك عن أمثلة محددة للمفاهيم والإجراءات ، واكتشف كيفية تطبيق هذه المفاهيم في الممارسة العملية. إذا لم يقدم المعلم ما يكفي من التفاصيل ، فحاول العثور على بعضها في نص الدورة التدريبية أو المراجع الأخرى أو عن طريق تبادل الأفكار مع الأصدقاء أو زملاء الدراسة.

كيف يمكن للمتعلمين الحدسيين مساعدة أنفسهم؟
تهدف العديد من فصول محاضرات الكلية إلى الحدس. ومع ذلك ، إذا كنت حدسيًا وكنت في فصل يتعامل بشكل أساسي مع الحفظ والاستبدال عن ظهر قلب في الصيغ ، فقد تواجه مشكلة في الملل. اطلب من معلمك تفسيرات أو نظريات تربط الحقائق ، أو حاول أن تجد الروابط بنفسك. قد تكون أيضًا عرضة لأخطاء الإهمال في الاختبار لأنك لا تصبر على التفاصيل ولا تحب التكرار (مثل التحقق من الحلول المكتملة). خذ وقتك في قراءة السؤال بالكامل قبل أن تبدأ في الإجابة وتأكد من مراجعة نتائجك.

مقالات متعلقة بالموضوع

“العلم في الرأس”.. منهج لم يُدرس بعد!
ضياع المعنى في زمن خضوع العقل! بدأت المعرفة بإدراك الجهل، بملامسة وجوده والانصهار بملامح كيانه،…

الذكاء الاصطناعي في التعليم
بقلم: اكرام احمد الحشاش لمواكبة التطورات التكنولوجية المعاصرة أصبح لزاما علينا الأخذ بالمواضيع الحديثة ووضعها…

المتعلمون المرئيون واللفظيون
يتذكر المتعلمون المرئيون أفضل ما يرونه – الصور والرسوم البيانية والمخططات الانسيابية والخطوط الزمنية والأفلام والعروض التوضيحية. يحصل المتعلمون اللفظي على المزيد من الكلمات – التفسيرات المكتوبة والمنطوقة. يتعلم الجميع أكثر عندما يتم تقديم المعلومات بصريًا ولفظيًا.

في معظم فصول الكلية ، يتم تقديم القليل جدًا من المعلومات المرئية: يستمع الطلاب بشكل أساسي إلى المحاضرات ويقرؤون المواد المكتوبة على السبورة وفي الكتب المدرسية والنشرات. لسوء الحظ ، فإن معظم الناس متعلمون بصريون ، مما يعني أن معظم الطلاب لا يحصلون على نفس القدر الذي قد يحصلون عليه إذا تم استخدام المزيد من العروض التقديمية المرئية في الفصل. المتعلمون الجيدون قادرون على معالجة المعلومات المقدمة بصريًا أو شفهيًا.

كيف يمكن للمتعلمين البصريين مساعدة أنفسهم؟
إذا كنت متعلمًا بصريًا ، فحاول العثور على الرسوم البيانية أو الرسومات أو المخططات أو الصور الفوتوغرافية أو المخططات الانسيابية أو أي تمثيل مرئي آخر لمواد الدورة التدريبية التي تكون في الغالب لفظية. اسأل مدرسك ، واستشر الكتب المرجعية ، واطلع على ما إذا كانت هناك أي شرائط فيديو أو عروض أقراص مضغوطة لمواد الدورة التدريبية متوفرة. قم بإعداد خريطة مفهوم من خلال سرد النقاط الرئيسية ، وإرفاقها في مربعات أو دوائر ، ورسم خطوط بأسهم بين المفاهيم لإظهار الاتصالات. قم بتلوين ملاحظاتك باستخدام قلم تمييز بحيث يكون كل ما يتعلق بموضوع واحد بنفس اللون.

كيف يمكن للمتعلمين اللفظيين أن يساعدوا أنفسهم؟
اكتب ملخصات أو خطوط عريضة لمواد الدورة التدريبية بكلماتك الخاصة. يمكن أن يكون العمل في مجموعات فعالًا بشكل خاص: فأنت تكتسب فهمًا للمادة من خلال سماع تفسيرات زملائك في الفصل ، وتتعلم المزيد عندما تقوم بالشرح.

التتابعي والكلي
يميل المتعلمون المتسلسلون إلى اكتساب الفهم بخطوات خطية ، مع اتباع كل خطوة منطقيًا للخطوة السابقة. يميل المتعلم الكلي إلى التعلم في قفزات كبيرة ، واستيعاب المواد بشكل عشوائي تقريبًا دون رؤية الروابط ، ثم فجأة “الحصول عليها”.
يميل المتعلمون المتسلسلون إلى اتباع مسارات منطقية متدرجة في إيجاد الحلول. قد يكون المتعلمون العالميون قادرين على حل المشكلات المعقدة بسرعة أو تجميع الأشياء بطرق جديدة بمجرد استيعابهم للصورة الكبيرة ، لكنهم قد يجدون صعوبة في شرح كيفية فعلها.
قد يستنتج الكثير من الأشخاص الذين قرأوا هذا الوصف بشكل خاطئ أنهم عالميون ، لأن الجميع مروا بالحيرة تليها ومضة مفاجئة من الفهم. ما يجعلك عالميًا أم لا هو ما يحدث قبل أن يضيء المصباح الكهربائي. قد لا يفهم المتعلمون المتسلسلون المادة بشكل كامل ولكنهم مع ذلك يمكنهم فعل شيء بها (مثل حل مشاكل الواجبات المنزلية أو اجتياز الاختبار) لأن القطع التي استوعبوها متصلة منطقيًا. من ناحية أخرى ، قد يواجه المتعلمون العالميون الذين يفتقرون إلى قدرات التفكير التسلسلي الجيدة صعوبات خطيرة حتى يحصلوا على الصورة الكبيرة. حتى بعد حصولهم عليه ، قد يكونون غير واضحين بشأن تفاصيل الموضوع ، بينما قد يعرف المتعلمون المتسلسلون الكثير عن جوانب معينة من موضوع ما ولكن قد يواجهون صعوبة في ربطها بجوانب مختلفة من نفس الموضوع أو بموضوعات مختلفة.

كيف يمكن للمتعلمين المتسلسلين أن يساعدوا أنفسهم؟
يتم تدريس معظم دورات الكلية بطريقة متسلسلة. ومع ذلك ، إذا كنت متعلمًا متسلسلًا وكان لديك معلم ينتقل من موضوع إلى آخر أو يتخطى الخطوات ، فقد تواجه صعوبة في المتابعة والتذكر. اطلب من المعلم ملء الخطوات التي تم تخطيها ، أو قم بملئها بنفسك من خلال استشارة المراجع. عندما تدرس ، خذ الوقت الكافي لتلخيص مادة المحاضرة لنفسك بترتيب منطقي. على المدى الطويل ، سيؤدي القيام بذلك إلى توفير الوقت. يمكنك أيضًا محاولة تقوية مهارات التفكير العالمي لديك من خلال ربط كل موضوع جديد تدرسه بأشياء تعرفها بالفعل. كلما تمكنت من القيام بذلك ، زاد فهمك للموضوع على الأرجح.

كيف يمكن للمتعلمين العالميين مساعدة أنفسهم؟
إذا كنت متعلمًا عالميًا ، فما عليك سوى إدراك أنك لست بطيئًا أو غبيًا ولكنك ببساطة تعمل بشكل مختلف عن معظم زملائك في الفصل يمكن أن يساعدك كثيرًا . ومع ذلك ، هناك بعض الخطوات التي يمكنك اتخاذها والتي قد تساعدك في الحصول على الصورة الكبيرة. بسرعة أكبر. قبل أن تبدأ في دراسة القسم الأول من فصل ما ، انتقل إلى الفصل بأكمله للحصول على نظرة عامة. قد يكون القيام بذلك مستهلكًا للوقت في البداية ولكنه قد يوفر لك من تكرار الأجزاء الفردية لاحقًا.

بدلاً من قضاء وقت قصير في كل موضوع كل ليلة ، قد تجد أنه من الأفضل أن تنغمس في مواضيع فردية للكتل الكبيرة. حاول ربط الموضوع بأشياء تعرفها بالفعل ، إما عن طريق مطالبة المعلم بمساعدتك في رؤية الاتصالات أو من خلال استشارة المراجع. قبل كل شيء ، لا تفقد ثقتك بنفسك ؛ ستفهم في النهاية المادة الجديدة ، وبمجرد أن تفهم كيفية ارتباطها بالموضوعات والتخصصات الأخرى ، فقد يمكّنك من تطبيقها بطرق لا يحلم بها معظم المفكرين المتسلسلين.

بنود استبيان فليدر وسلفرمان
بنود الاستبيان:

1- افهم شيئا ما جيدا بعد أن
أجربه.
أفكر به مليا.
2- تعتبر نفسك
واقعي
متجدد
3- عندما تحاول التفكير بالأشياء التي قمت بها البارحة، تحاول استرجاعها ك
صورة
بكلمات
4- أنت تميل إلى
فهم تفاصيل الموضوع بغض النظر عن الهيكل العام.
فهم الهيكل العام بغض النظر عن التفاصيل.
5- الأشياء الجديدة التي تتعلمها تساعدك على
التحدث عنها.
التفكير بها.
6- لو كنت مدرس، فأنك تفضل تدريس مناهج
تعالج حقائق مرتبطة بالحياة الواقعية.
تعالج أفكار ونظريات.
7- هل تفضل الحصول على معلومات جديدة من خلال
صور ومخططات بيانية وخرائط.
معلومات مكتوبة.
8- عندما تفهم
كل أجزاء الموضوع، عندئذ تفهم الموضوع بالكامل.
الموضوع بالكامل، عندئذ تفهم كيف تكون أجزاء مركبة.
9- عند العمل ضمن فريق عمل هل تحاول
المشاركة بالأفكار.
الجلوس والإصغاء.
10- هل تجد من الأسهل بالنسبة لك
تعلم حقائق.
تعلم مفاهيم.
11- هل على الأرجح مع كتاب ملئ بالصور والرسوم البيانية
تنظر بعناية أكثر إلى الصور والمخططات
تركز على النص المكتوب.
12- عندما تقوم بحل مسألة رياضية
عادة ما تسير خطوة خطوة حتى تصل إلى الحل.
غالبا ترى النتيجة أولا، وبعد ذلك تتخيل وتكتشف الخطوات التي تقودك إلى الحل الصحيح.
13- هل في صفك
عادة ما تتعرف على الكثير من الطلاب.
نادرا ما تتعرف على الكثير من الطلاب.
14- هل تفضل قراءة
أشياء تعلمك حقائق جديدة أو أشياء ترشدك إلى القيام بعمل ما.
أشياء تعطيك أفكار جديدة للتفكير فيها.
15- تفضل المعلمين الذين
يضعون ويستخدمون الكثير من الخطوط والمخططات البيانية على السبورة.
يقضون وقتهم في الشرح.
16- عند تحليلك لقصة ما، تحاول أن
تفكر بالأحداث وتضعها بع بعضها البعض لتتخيل الموضوع العام.
تعرف الموضوع العام، وبعد ذلك تحاول التفتيش عن الأحداث.
17- هل على الأرجح عندما تقوم بحل وظائفك المنزلية، تحاول أن
تبدأ بالحل مباشرة.
تحاول أولا أن تفهم المسألة بشكل كامل.
18- هل تفضل التعامل مع
أفكار يقينية.
أفكار نظرية.
19- هل تتذكر أكثر
ما ترى.
ما تسمع.
20- هل تفضل أن يقوم المعلم ب
وضع محتوى المادة التعليمية بشكل تسلسلي.
إعطاء صورة عامة عن المحتوى ثم ربط التفاصيل بمواضيع أخرى.
21- هل تفضل الدراسة
ضمن فريق عمل.
بمفردك.
22- هل تعتبر نفسك على الأرجح
دقيق بتفاصيل عملك.
مبدع في ما تعمل.
23- عندما تريد الذهاب إلى مكان جديد، هل تفضل
استخدام خريطة.
استخدام معلومات مكتوبة.
24- هل تتعلم
بوتيرة وخطوات منتظمة، معتمدا مبدأ إذا درست بجد سوف أصل.
بصورة متقطعة، ففي البداية تشعر أن الأمور غير مرتبة، وفجأة تكون واضحة ومرتبة..
25- هل أنت إلى حد ما
تجرب الأشياء.
تفكر كيف ستقوم بعمل الأشياء.
26- عندما تقرأ للمتعة، هل تفضل الكتاب الذين
يقولون الأشياء بوضوح.
يقولون الأشياء بطريقة إبداعية وممتعة.
27- هلى عندما تشاهد رسم بياني في الصف تتذكر
صورة الرسم البياني.
ما قاله المعلم عن الرسم البياني.
28- عندما تكون أمام نص من المعلومات، هل
تركز على التفاصيل ناسيا الصورة العامة.
تحاول أن تفهم الصورة العامة قبل وضع التفاصيل مع بعضها البعض.
29- هل تتذكر
أشياء قمت بعملها بنفسك.
أشياء فكرت بها كثيرا.
30- عند قيامك بمهمة ما، هل تفضل:
اتباع طريقة واحدة تعرفها لإكمالها.
محاولة إيجاد طرق جديدة لإكمالها.
31- هل تفضل رؤية البيانات على شكل
مخططات بيانية.
ملخص نصي عن النتائج.
32- ما هي الطريقة التي تتبعها لكتابتك لمقالة
الكتابة من البداية حتى النهاية.
كتابة أجزاء مختلفة من المقالة وبعد ذلك ترتيبها.
33- عندما يجب عليك أن تعمل بمشروع جماعي، هل تحب أولا أن:
لجميع يساعد بأفكاره مع بعضكم البعض.
العمل منفردا وبعد ذلك طرح أفكارك لمقارنتها مع الآخرين.
34- يمكنك أن تعتبره مديح عندما يصفك أحد ب:
حساس.
خيالي.
35- عندما تقابل أشخاص جدد في حفلة ما، هل على الأرجح تتذكر
مظهرهم الخارجي.
حديثهم.
36- عند تعلمك مادة جديدة، هل تفضل
التركيز عليها والتعلم أكبر قدر ممكن من المعلومات الخاصة بها.
المحاولة أن تجد روابط بينها وبين المواد الأخرى.
37- هل تعتبر نفسك
منفتح وتحب الخروج.
محافظ.
38- هل تحب المواد التعليمية التي تسلط الضوء على
المحتوى الملموس كالحقائق والبيانات.
المحتوى المجرد كالنظريات والتعارف.
39- ماذا تفضل من أجل التسلية
مشاهدة التلفاز.
قراءة كتاب.
40- هل تعتبر مخطط المحاضرة التي يضعها المعلم في بداية الدرس
مفيدة بعض الشيء.
مفيدة جدا.
41- هل فكرة إعطاء علامة موحدة لأعضاء فريق
تناسبك
لا تناسبك.
42- عند قيامك بحسابات طويلة هل
تعيد وتفحص جميع خطوات الحل بعناية كبيرة.
تجد أن عملية التدقيق صعبة جدا ولكن تجبر نفسك عليها.
43- هل يمكن أن تتصور أماكن قد زرتها
بسهولة وتقريبا بدقة.
بصعوبة دون أية تفاصيل.
44- عند مشاركتك لفريق العمل لحل أي مسألة، هل
تفكر في خطوات حل هذه المسألة.
تفكر في العواقب المحتملة أو التطبيقات من الحل في مجموعة واسعة من المجالات.
المصادر والمراجع
رابط فيديو يشرح فيه فليدر أنماط التعلم عنده. https://youtu.be/1J1URbdisYE
Richard M. Felder(1993) و Barbara A. Soloman
فيلدر. برنت ، التدريس والتعلم في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: دليل عملي ، سان فرانسيسكو: جوسي-باس (2016) ، ص 107-109.
فيلدر. برنت ، التدريس والتعلم في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: دليل عملي ، سان فرانسيسكو: جوسي-باس (2016) ، ص 187 – 188. <
فيلدر ، “قابل طلابك: 2. سوزان وجليندا.” تعليم الهندسة الكيميائية ، 1990 ، ص 7-8.
بقلم: أ. ميرفت علي شتات
أضف تعليقك هنا
11
مشاركة
شارك المقال
غرّد المقال
كاتب
شارك
بقلم:
كاتب
مواضيع
التعلمالتعليم
% واحد منذ
تعلم كتابة المقال مميزات النشر في موقع مقال الكتّاب انشر مقالك عن الموقع
© جميع الحقوق محفوظة لموقع مقال mqqal.com 2018شاهد النسخة العادية من المقال-بدون المقال الفوري