Lakhasly

وكذلك الاعتماد بشكلٍ كاملٍ على استخدام الأساليب اليدوية في تشكيل المعادن؛ بالإضافة إلى ابتعاد بعض الباحثين عن تناول أشغال المعادن؛ بالإضافة إلى إثرائه؛ فاتجهت الأنظار من جانب الباحثين في مجال التعليم وأشغال المعادن إلى إيجاد حلول لهذه المشكلة. وإبراز القيم الجمالية والتعبيرية في المشغولات الفنية التي تعتمد على تعدد الخامات الطبيعية البيئية والخامات الصناعية المستهلكة، وتوظيف بعض الخامات الطبيعية البيئية والصناعية المستحدثة في إنتاج مشغولات فنية ذات قيمة جمالية وتعبيرية؛ ما يثري مجال أشغال المعادن وذلك في التطبيق البعدي لكل من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة. لم تقتصر هذه التفوق على الأداء الكلي فحسب، والارتقاء بالذوق الجمالي والإبداعي لدى الطالبات. إذ يتناول بالتحليل والتفسير البيداغوجيا المعاصرة لتدريس أشغال المعادن والأخشاب وما يرتبط بها من مقاربات فنية حديثة تهدف إلى تحقيق التكامل بين الجوانب المعرفية، وقد تمَّ اتباع أسلوب تحليل بعض الأعمال الفنية القائمة على التزاوج الجمالي بين خامة المعدن، والخامات الأخرى التي تثري المشغولة الفنية لتكون أكثر جمالًا من الخامات غير المتزاوجة. وإن أهم ما يميز هذه الدراسة عن غيرها من الدراسات السابقة أنها جمعت بين المنهجين: المنهج التجريبي، • بيان كيف سدّ البحث فجوة معرفية أو وسّع الفهم في مجال الدراسة. بحيث تتعرض المجموعة التجريبية للتدريس عبر إستراتيجية التعلم التعاوني لتحقيق التزاوج الجمالي بين المشغولة المعدنية، كمدخل لتدريس أشغال المعادن في التربية الفنية، بينما تتلقى المجموعة الضابطة تدريسًا بالطريقة الاعتيادية 05≥α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة "الضابطة" ومتوسط أقرانهنّ في المجموعة التجريبية التي درست بالتعلم التعاوني في الاختبار البعدي في الاختبار التحصيلي لمهارات أشغال المعادن، والمجموعة "التجريبية" التي درست بالتعلم التعاوني في الاختبار التحصيلي لمهارات أشغال المعادن القبلي ومتوسط درجاتهنَّ في الاختبار التطبيقي البعدي. • تقييم مدى فعالية المنهج المستخدم في الوصول إلى النتائج. بحسب طبيعة الدراسة الحالية، بحيث تتلقّى المجموعة التجريبية تدريسًا لمقرر الفنون يتركز على موضوع التزاوج الجمالي، بالاعتماد على استراتيجية التعلم التعاوني، • الإشارة إلى الصعوبات أو القيود التي واجهها البحث. إلا أنه لم يغفل التحديات الجسام التي تواجهها، خاصة على المستوى الاقتصادي (ارتفاع تكلفة الخامات والتقنيات) والثقافي (التقليدية ومقاومة التغيير) والتقني (الفجوة الرقمية). بالإضافة إلى ذلك، عدم توفُّر مادة علمية خاصة بمهارات أشغال المعادن في مقررات التربية الفنية في المدارس، واختلاف أساليب المعلمين في تدريس هذه المهارات، بالإضافة للدَّور الحسَّاس والمهم الذي تقوم به التربية الفنية في حياة الأمم والشعوب، • توضيح كيف يمكن استثمار نتائج البحث في الممارسة العملية أو المجالات التطبيقية. يتمثل دور المعلم في التربية الفنية بشكل عام، وفي بيداغوجيا تدريس أشغال المعادن بشكل خاص من خلال "تهيئة المجال المحيط بالطلاب ببيئة فنية تحقق تواصله مع هذا العصر بأدواته وأفكاره؛ ولعل هذا يوضح الدور الكبير الذي يقع على عاتق معلم التربية الفنية بشكل عام، وصياغتها من خلال المفاهيم للاتجاهات المعاصرة، بالمشاركة مع طلابه، وما يهيئه لهم من مبادرات ذاتية وأدوات وخامات سواء معدنية أو خشبية أو بلاستيكية أو صناعية أو مخلفات المصانع والمخلفات الصناعية، ويقيس أثر اختياراته على عملية التعلم من خلال التذوق والتأمل، وكذلك ينمي معارفه في مجالات فنية وثقافية عامة. يمكن تحويل هذه القيم الجمالية والمهارية إلى مشاريع إنتاجية، ومنصات تعليمية تدر دخلاً وتنمي الذوق العام، • لاستكمال هذه المسيرة البحثية، وتنمية الاستدامة والابتكار. • الإشارة إلى القضايا غير المحسومة التي قد تحتاج إلى مزيد من البحث. فإنه يفتح آفاقاً واسعة للابتكار، ومن القضايا غير المحسومة التي تحتاج إلى مزيد من البحث • الدمج بين التراث والحداثة: هناك فجوة بحثية حول كيفية استلهام الزخارف التقليدية في التشكيل المعدني وتوظيفها بأسلوب تجريدي معاصر يتناسب مع المظهر الحديث للأخشاب. • الجانب الاقتصادي والاستدامة: الحاجة إلى وضع أسس علمية لكيفية استثمار بقايا وخامات البيئة وإعادة تدويرها في إطار فني تعليمي منخفض التكلفة ومتاح للطلاب. التفريغ، والتجميع) في منهج دراسي مترابط للتربية الفنية، بدلاً من تدريس كل خامة على حدة قد تُفيد واضعي المناهج الفلسطينية، ولاسيّما في مجال أشغال المعادن، • تشجيع طلبة التربية الفنية على الخوض في ميدان اكتساب مهارات العمل الفني بمجال أشغال المعادن باستخدام خامات البيئة المستهلكة. وتُنمي التذوق الفني العام والخاص لديهم ويزيدها قوة. حيث طبقت على عينة تجريبية من الإناث في المدارس الفلسطينية بقطاع غزة، واعتمدت على تصميم المجموعتين التجريبية والمجموعة الضابطة المتكافئتين • تسليط الضوء على القيمة العلمية والعملية للبحث. تضع المتعلم في مواجهة التزاوج الجمالي مع الخامات المتنوعة؛ وبذلك تتكوَّن لديه رؤية متعمّقة من خلال علاقات وتركيبات وجماليات الخامة، إضافةً إلى ذلك بقايا الخامات البيئية المستهلكة؛ مثل: المستهلكات المعدنية والخشبية، وتحمل من ناحية أخرى فائدة بيئيّة في ظلِّ التغيُّر المناخي الحاصل، والذي تمثِّل فيه البيئة مرتكزًا أساسيًا

• تلخيص الإشكالية الأساسية التي تناولها البحث. ومن الإشكاليات أيضًا: قلَّة الباحثين الذين تطرَّقوا لهذا المجال، ويُلاحظ أيضًا أنه يرجع إلى أسباب عدة إضافةً لارتفاع أسعار الخامات المعدنية وخامة الخشب؛ كصعوبة قصِّ أو تشكيل المعدن، أو صعوبة اللحام سواء بالقصدير أو الفضة، وكذلك الاعتماد بشكلٍ كاملٍ على استخدام الأساليب اليدوية في تشكيل المعادن؛ ما يهدر كثيرًا من الوقت والجهد، بالإضافة إلى ابتعاد بعض الباحثين عن تناول أشغال المعادن؛ لصعوبة الحصول على المعدن إلَّا من أماكن محدودة، وتزداد هذه المشكلة صعوبةً عندما يتمّ تناول هذه الخامات المعدنية تعليميًا؛ حيثُ إن الميزانيات المحددة من قبل الجهات التعليمية محدودة؛ لذا من الضروري البحث عن سبل لبقاء العائد التعليمي كما هو، بالإضافة إلى إثرائه؛ فاتجهت الأنظار من جانب الباحثين في مجال التعليم وأشغال المعادن إلى إيجاد حلول لهذه المشكلة.
• استعراض الأهداف الرئيسة التي سعى البحث لتحقيقها التعرُّف على الإمكانيات التقنية للتزاوج بين خامة المعادن والأخشاب في المشغولة، وإبراز القيم الجمالية والتعبيرية في المشغولات الفنية التي تعتمد على تعدد الخامات الطبيعية البيئية والخامات الصناعية المستهلكة، وتوظيف بعض الخامات الطبيعية البيئية والصناعية المستحدثة في إنتاج مشغولات فنية ذات قيمة جمالية وتعبيرية؛ ما يثري مجال أشغال المعادن
• تقديم النتائج المحوريّة التي توصّل إليها البحث، فقد أكدت النتائج بشكل قاطع وجود فروق ذات دلالة إحصائية عالية (α ≤ 0.01) لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام إستراتيجية التعلم التعاوني، مقارنة بنظيرتها الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية، وذلك في التطبيق البعدي لكل من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة. لم تقتصر هذه التفوق على الأداء الكلي فحسب، بل شملت جميع المهارات الجزئية المقاسة: مهارات التطبيق، والأصالة والمرونة والابتكار، والتذكر، والتركيب، وكذلك المهارات العملية المتمثلة في اختيار الخامات والتصميم والتنفيذ والإخراج، فالنتائج تؤكد صحة فرضياته الأساسية، وتقدم أدلة تجريبية قوية على أن توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني يُعد مدخلاً ناجحاً وفعالاً لتنمية المهارات المعرفية والعملية (التحصيلية والأدائية) في تدريس أشغال المعادن، مما يسهم في النهاية في تحقيق التكامل بين الجانب النظري والتطبيقي، والارتقاء بالذوق الجمالي والإبداعي لدى الطالبات.
• إبراز أهم الاكتشافات والتفسيرات التي يدعمها التحليل. إذ يتناول بالتحليل والتفسير البيداغوجيا المعاصرة لتدريس أشغال المعادن والأخشاب وما يرتبط بها من مقاربات فنية حديثة تهدف إلى تحقيق التكامل بين الجوانب المعرفية، المهارية، والوجدانية للمتعلمين.
• تحديد الإضافة التي قدّمها البحث مقارنة بالدراسات السابقة. وقد تمَّ اتباع أسلوب تحليل بعض الأعمال الفنية القائمة على التزاوج الجمالي بين خامة المعدن، وخامة الأخشاب، والبلاستيك، والخامات الأخرى التي تثري المشغولة الفنية لتكون أكثر جمالًا من الخامات غير المتزاوجة. وإن أهم ما يميز هذه الدراسة عن غيرها من الدراسات السابقة أنها جمعت بين المنهجين: المنهج التجريبي، والمنهج الوصفي؛ ليثرى هذه الدراسة، ويزيدها قوة. وتكون نتائجها أكثر صدقًا وثباتًا عن باقي الدراسات الأخرى
• بيان كيف سدّ البحث فجوة معرفية أو وسّع الفهم في مجال الدراسة. وقد جاءت هذه الدراسة لتسدَّ الثَّغرة في البحوث السابقة -رغم قلّتها- وتشقّ طريقها مستجيبة للدعوات المنادية بضرورة إجراء المزيد من البحث والتقصِّي عن مدى تضمُّن مهارات أشغال المعادن في مناهجنا الدراسية، واعتمدت على تصميم المجموعتين التجريبية والمجموعة الضابطة المتكافئتين؛ بحيث تتعرض المجموعة التجريبية للتدريس عبر إستراتيجية التعلم التعاوني لتحقيق التزاوج الجمالي بين المشغولة المعدنية، وخامة الخشب، والبلاستيك، والخامات الأخرى؛ كمدخل لتدريس أشغال المعادن في التربية الفنية، بينما تتلقى المجموعة الضابطة تدريسًا بالطريقة الاعتيادية
• بيان كيف أجابت نتائج البحث على الأسئلة المطروحة في المقدّمة. قام الباحث بصياغة الفرض الصفري التالي: "لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≥α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة "الضابطة" ومتوسط أقرانهنّ في المجموعة التجريبية التي درست بالتعلم التعاوني في الاختبار البعدي في الاختبار التحصيلي لمهارات أشغال المعادن، والمجموعة "التجريبية" التي درست بالتعلم التعاوني في الاختبار التحصيلي لمهارات أشغال المعادن القبلي ومتوسط درجاتهنَّ في الاختبار التطبيقي البعدي. ولاختبار هذا الفرض؛ استخدم الباحث اختبار "ت" T. test لحساب دلالة الفروق بين مجموعتين مستقلتين، وذلك للتعرف إلى الفروق بين متوسطي درجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار تحصيلي لمهارات أشغال المعادن في الاختبار البعدي.
• تقييم مدى فعالية المنهج المستخدم في الوصول إلى النتائج. بحسب طبيعة الدراسة الحالية، فقد استخدم الباحث المنهج التجريبي القائم على تصميم المجموعات التجريبية والضابطة، حيث أخضع الباحث الاختبار في هذه الدراسة على طالبات الصف العاشر الأساسي. وقد تم اتِّباع أسلوب تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة؛ بحيث تتلقّى المجموعة التجريبية تدريسًا لمقرر الفنون يتركز على موضوع التزاوج الجمالي، بالاعتماد على استراتيجية التعلم التعاوني، بينما تتلقى المجموعة الضابطة تدريسًا بالطريقة الاعتيادية.
• الإشارة إلى الصعوبات أو القيود التي واجهها البحث. ورغم الإمكانيات الهائلة التي تقدمها هذه البيداغوجيا، إلا أنه لم يغفل التحديات الجسام التي تواجهها، خاصة على المستوى الاقتصادي (ارتفاع تكلفة الخامات والتقنيات) والثقافي (التقليدية ومقاومة التغيير) والتقني (الفجوة الرقمية). بالإضافة إلى ذلك، عدم توفُّر مادة علمية خاصة بمهارات أشغال المعادن في مقررات التربية الفنية في المدارس، واختلاف أساليب المعلمين في تدريس هذه المهارات، وعدم توفُّر معلمين متخصِّصين في أشغال المعادن، بالإضافة للدَّور الحسَّاس والمهم الذي تقوم به التربية الفنية في حياة الأمم والشعوب، وكذلك مهارات الأشغال الفنّية التي تكسب الطالب القدرة على الإبداع، والابتكار، وتنمية الذوق والإحساس
• توضيح كيف يمكن استثمار نتائج البحث في الممارسة العملية أو المجالات التطبيقية. يتمثل دور المعلم في التربية الفنية بشكل عام، وفي بيداغوجيا تدريس أشغال المعادن بشكل خاص من خلال "تهيئة المجال المحيط بالطلاب ببيئة فنية تحقق تواصله مع هذا العصر بأدواته وأفكاره؛ لكي يفكر ويعي ويعبر عن نشاطه المدرسي في الاتجاه الصحيح، ولعل هذا يوضح الدور الكبير الذي يقع على عاتق معلم التربية الفنية بشكل عام، وبيداغوجيا تدريس أشغال المعادن بشكل خاص"، والذي يكاد أن يحمل عبء العملية التعلمية في تدريس أشغال المعادن، فهو المسئول المباشر عن تحقيق أهدافها العريضة، وصياغتها من خلال المفاهيم للاتجاهات المعاصرة، بالمشاركة مع طلابه، ومدى إمكانياتهم الذاتية واستعداداتهم الفطرية والجسمية والمعرفية، وما يهيئه لهم من مبادرات ذاتية وأدوات وخامات سواء معدنية أو خشبية أو بلاستيكية أو صناعية أو مخلفات المصانع والمخلفات الصناعية، والاشتراك في البرامج التدريبية، ويوظف نتائج البحث العلمي في بيداغوجيا تدريس أشغال المعادن، ويقيس أثر اختياراته على عملية التعلم من خلال التذوق والتأمل، وكذلك ينمي معارفه في مجالات فنية وثقافية عامة.
• اقتراح إمكانيات لاستخدام هذه النتائج خارج الإطار الأكاديمي. للاستفادة من تزاوج المشغولة المعدنية مع خامة الخشب خارج الإطار الأكاديمي، يمكن تحويل هذه القيم الجمالية والمهارية إلى مشاريع إنتاجية، وورش مجتمعية، ومنصات تعليمية تدر دخلاً وتنمي الذوق العام، حيث يمكن التأهيل المهني للشباب من خلال إطلاق ورش حرفية مجتمعية لتدريب المهتمين على دمج الخردة المعدنية مع الأخشاب المستعملة لإنتاج قطع أثاث وديكور عصرية (إعادة تدوير).
•
• اقتراح اتجاهات جديدة يمكن أن تتناولها دراسات لاحقة، حيث تتمحور فكرة التزاوج الجمالي والنفعي بين المعدن والخشب حول إثراء القيم التشكيلية وتوظيف الخامات المهملة. لاستكمال هذه المسيرة البحثية، يمكن توجيه الدراسات اللاحقة نحو التكامل التكنولوجي، البعد الوظيفي للمشغولة، المداخل العلاجية، وتنمية الاستدامة والابتكار.

• الإشارة إلى القضايا غير المحسومة التي قد تحتاج إلى مزيد من البحث. يمثل التزاوج الجمالي بين المعدن والخشب مدخلاً تشكيلياً ثرياً يدمج بين دفء الألياف الخشبية وقوة المعادن. عند توظيف هذا التزاوج في التربية الفنية، فإنه يفتح آفاقاً واسعة للابتكار، ومن القضايا غير المحسومة التي تحتاج إلى مزيد من البحث
• الدمج بين التراث والحداثة: هناك فجوة بحثية حول كيفية استلهام الزخارف التقليدية في التشكيل المعدني وتوظيفها بأسلوب تجريدي معاصر يتناسب مع المظهر الحديث للأخشاب.
• الجانب الاقتصادي والاستدامة: الحاجة إلى وضع أسس علمية لكيفية استثمار بقايا وخامات البيئة وإعادة تدويرها في إطار فني تعليمي منخفض التكلفة ومتاح للطلاب.
• تطوير المناهج التدريسية: التحدي المتمثل في كيفية دمج تقنيات تشكيل المعادن (الطرق، السحب، اللحام) مع تقنيات تشكيل الخشب (الحفر، التفريغ، والتجميع) في منهج دراسي مترابط للتربية الفنية، بدلاً من تدريس كل خامة على حدة

• إعادة تأكيد أهمية البحث ومساره العلميّ. قد تُفيد واضعي المناهج الفلسطينية، ولاسيّما في مجال أشغال المعادن، في المساهمة في تطوير مناهج التربية الفنية.
• تشجيع طلبة التربية الفنية على الخوض في ميدان اكتساب مهارات العمل الفني بمجال أشغال المعادن باستخدام خامات البيئة المستهلكة. وتساهم في إلقاء الضوء على الدَّور المهم للأشغال المعدنية كضرورةٍ فنيةٍ لا غنى عنها في تنمية الأداء المهارى التعبيري لطلاب المرحلة الأساسية، وتُنمي التذوق الفني العام والخاص لديهم
• إبراز القيمة المضافة التي قدّمها البحث مقارنة بالنقاشات السابقة. إن أهم ما يميز هذه الدراسة عن غيرها من الدراسات السابقة أنها جمعت بين المنهجين: المنهج التجريبي، والمنهج الوصفي؛ ليثرى هذه الدراسة، ويزيدها قوة. وتكون نتائجها أكثر صدقًا وثباتًا عن باقي الدراسات الأخرى؛ حيث طبقت على عينة تجريبية من الإناث في المدارس الفلسطينية بقطاع غزة، واعتمدت على تصميم المجموعتين التجريبية والمجموعة الضابطة المتكافئتين
• تسليط الضوء على القيمة العلمية والعملية للبحث. تضع المتعلم في مواجهة التزاوج الجمالي مع الخامات المتنوعة؛ ما تجعله قادرًا على تكوين اتّجاه عام نحو تذوّقه للقيم الجمالية للخامات من حوله"، وبذلك تتكوَّن لديه رؤية متعمّقة من خلال علاقات وتركيبات وجماليات الخامة، التي يراها في كلِّ مرة بصورة مختلفة، ويمثل ذلك ما تُنادي به الآن الفنون الحديثة، وفنون ما بعد الحداثة؛ لذلك لا بدّ من استثمار الخامات البيئية متنوعة المصادر الطبيعية والصناعية، إضافةً إلى ذلك بقايا الخامات البيئية المستهلكة؛ مثل: المستهلكات المعدنية والخشبية، والعديد من أنواع البلاستيك، والتي يجسِّد استعمالها قيمة جمالية وفنِّية بامتياز، وتحمل من ناحية أخرى فائدة بيئيّة في ظلِّ التغيُّر المناخي الحاصل، والذي تمثِّل فيه البيئة مرتكزًا أساسيًا
• الإشارة إلى تأثيره المحتمل في المجال الأكاديمي أو الفنيّ. إبراز القيمة الجمالية للخامات من خلال التزاوج الجمالي بآلية التجميع ، القدرة على تعزيز الإبداع والابتكار، و تطويع الخامات لخدمة أغراض مختلفة، وتوفير حلول مبتكرة في مجال المعلومات العامة، ويتجسد ذلك في استخدام التزاوج الجمالي بآلية التجميع لإنشاء وسائل إعلامية أو تصميمات مرئية تعبر عن الأفكار بشكل جذاب وفعال. وهذا الأسلوب يمكن أن يساعد في تحسين فهم المعلومات وتقديمها بطريقة أكثر إبداعًا