لخّصلي

اشتمل البحث الحالي على إجراءات البحث والتي تتمثل في إعداد : ١- أدوات البحث ٢- منهجية البحث ٣-عينة البحث ٤- خطوات البحث ١: أدوات البحث تتوقف دقة معلومات البحث وسلامتها وإمكانية الاعتماد على نتائجها، ويتطلب معلومات واسعة ومن الأدوات المستخدمة في هذا البحث فان الاستبانة في مثل هذه البحوث هي أفضل أداة لبلوغ أهدافها فهي من الوسائل الشائعة، في جمع المعلومات والبيانات في البحوث التربوية التي تتعلق بالآراء والاتجاهات للحصول على حقائق تتعلق بالظروف والأساليب القائمة فضلا عما تتميز به الاستبانة من مزايا أهمها الاقتصاد في الجهد والوقت بما تمكن الباحث من جمع بيانات من عينة كبيرة في مدة زمنية مناسبة. ب : المقابلة : ٢ : منهجية البحث اتبعت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي القائم على وصف الظاهرة كما هي في الواقع ومحاولة تفسيرها وتحليلها ، واتبعت الاسلوب المسحي في الكشف عن الضعف اللغوي لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية ومعرفة مظاهره واسبابه من خلال اراء معلمي اللغة العربية ومعرفة وسائل علاج هذا الضعف اللغوي وذلك من خلال اداة معده لهذا الغرض الاستبانة والمقابلة ٣ :عينة البحث تتكون عينة البحث الحالي من (٢٥) معلم لغة عربية لمعرفة الضعف اللغوي لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية وما هي مظاهر الضعف اللغوي وأسبابه ووسائل علاجه ٢ : إجراء مقابلة مع معلمي اللغة العربية للاستطلاع على آرائهم في الضعف اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ومظاهره وأسبابه ووسائل علاجه من خلال خبراتهم وتجربتهم في التعامل مع التلاميذ الابتدائية وقد وضع الباحث امام كل فقره ثلاث بدائل متدرجه الاجابة عن الاسئلة وهي (نعم ) ( لا) ( أحيانا) مظاهر الضعف في القراءة م السؤال نعم لا احياناً 1 التلميذ لديه بط في القراءة 2 التلميذ يتهجى الكلمة حرفا حرفاً 3 التلميذ لديه صعوبة في قراءة الكلمة المكونة من أكثر من خمسة أحرف ح،خ. 5 التلميذ يحذف بعض أصوات الحروف من الكلمة عند القراءة 6 التلميذ يقوم بإضافة اصوات غير موجودة في الكلمة عند القراءة. مظاهر الضعف في الكتابة. 7 التلميذ لديه بطء في الكتابة 8 التلميذ لديه صعوبة في إمساك القلم. 9 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين الأحرف المتقاربة في المخارج عند الكتابة 10 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين همزة القطع وألف الوصل عند الكتابة 12 التلميذ لا يكتب الهمزة المتطرفة 13 التلميذ لديه صعوبة في الكتابة من السبورة 14 التلاميذ لديهم صعوبة في التفرقة بين التاء المربوطة والهاء المربوطة عند الكتابة 17 التلميذ لا يكتب ألف بعد واو الجماعة 19 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين اللام الشمسية واللام القمرية 20 التلميذ يكتب الفتحة ألف مثل الضمير أنتَ يكتبه التلميذ أنتا 21 التلميذ يكتب الكسرة ياء مثل الضمير أنتِ يكتبه التلميذ أنتي. مظاهر الضعف في التحدث 24 يوجد لدى التلميذ ضعف في التعبير اللغوي الشفوي 25 التلميذ لديه صعوبة في نطق الأصوات المتشابهة 26 التلميذ لديه قلة جرأة عند التحدث أمام الآخرين. مظاهر الضعف في الاستماع 27 التلميذ لا يستطيع نطق الأصوات بدقة 29 التلميذ لديه صعوبة في فهم المعني العام لنص الاستماع 30 التلميذ لا يمكنه متابعة الأفكار و الأحداث أسباب ترجع للتلميذ 31 التلميذ لديه فرط حركة 33 التلميذ ينسى ما تعلمه 34 إهمال التلميذ حل واجباته 36 ضعف مستوى الدافعية في القراءة والكتابة لدى التلاميذ 37 ضعف الحصيلة اللغوية لدى التلميذ أسباب ترجع إلى المعلم 39 المعلم لا يستخدم استراتيجيات تدريس حديثة. 40 المعلم يستخدم العامية في التدريس أسباب ترجع إلى أولياء الأمور 41 أولياء الأمور لا يهتمون بمراجعة ما تم أخذه خلال اليوم الدراسي لأبنائهم 42 أولياء الأمور لا يتواصلون مع المدرسة لمعرفة مستوى أبنائهم 43 أولياء الأمور لم يقوموا بتأسيس أبنائهم بطريقة صحيحة أسباب ترجع إلى المدرسة 44 قلة عدد الحصص المخصصة للإملاء 45 وقت الحصة لا يكفي للإملاء 47 وقت الحصة لا يكفي لقراءة جميع التلاميذ 48 لا توجد فصول تقويه في المدرسة 49 المسرحيات المدرسية لا تهتم بالمهارات اللغوية 50 لا توجد تقنيات حديثة في المدرسة كالشاشة التفاعلية 51 مساحة الفصل لا تناسب عدد التلاميذ . أسباب ترجع إلى المناهج المدرسية 52 حجم المقرر كبير بالنسبة لعدد الحصص 53 الكتب المدرسية لا ترتبط بواقع التلاميذ 54 الكتب المدرسية لا تراعي عنصر التشويق. 55 الكتب المدرسية يوجد بها ألفاظ و عبارات لا تناسب المستوى اللغوي للتلميذ 56 المناهج المدرسية لا تساعد في عملية . التأسيس وسائل علاج الضعف اللغوي 58 وضع خطة علاجية للتلاميذ الذين يعانون من ضعف لغوي في القراءة 59 تدريب التلميذ على التفرقة بين الحروف المتشابهة 60 تقسيم الكلمة إلى مقاطع صوتية 61 يقوم المعلم بتدريب التلاميذ على أصوات الحروف ومخارجها 62 تدريب التلاميذ على القراءة الصامتة 63 التشجيع المستمر للتلاميذ على القراءة 65 التشجيع من قبل المعلم على القراءة الحرة 66 معالجة مشكلة صعوبة التفريق بين اللام الشمسية واللام القمرية 67 تدريب التلاميذ على نطق الحروف بحركاتها الإعرابية 68 تدريب التلاميذ على نطق الحركات القصيرة 69 تدريب التلاميذ على نطق الحركات الطويلة 70 تدريب التلاميذ على نطق الحرف الساكن 71 تدريب التلاميذ على نطق الحرف المتحرك 72 تدريب التلاميذ على الكتابة وفق القواعد النحوية 73 تدريب التلميذ على كتابة الحروف بشكل صحيح 74 تدريب التلميذ على كتابة الهمزة في الكلام كتابة صحيحة 76 إعطاء التلميذ فرصة للتحدث والتعبير عن نفسه وأفكاره 77 عدم مقاطعة التلميذ أثناء التحدث 78 تسجيل أخطاء التلميذ وتصحيحها 79 تدريب التلاميذ على الإنصات لنص الاستماع 80 إعطاء فكرة للتلاميذ عن المعني العام للنص 81 استخدام التلاميذ اللغة العربية الفصحى في الأنشطة المختلفة كالمسرح والإذاعة 82 توظيف معلمين متقنين لقواعد اللغة العربية 83 استخدم المعلم طرق تدريس حديثة 84 التحدث مع التلاميذ باللغة العربية لا بالعامية 85 يقوم أولياء الأمور بتبادل الزيارات المدرسية 86 وجود متابعة من قبل أولياء الأمور لمستوى أبنائهم داخل المدرسة 87 استخدام برامج علاجية كحصص الدعم والاستدراك لتقوية مستوى التلاميذ 88 تهيئة المدرسة لمناسبة الناحية التعليمية والنفسية 89 الاهتمام بحصص التعبير والاملاء 90 تخصص حصص للقراءة 91 تقوم المدرسة بتحديد العجز النمائي للتلميذ وتحديد العلاج له 93 تعمل المدرسة على تحسين المهارات المطلوبة كالقراءة والكتابة 94 ضرورة وجود وسائل تعليمية حديثة داخل المدرسة الأساليب الإحصائية المستخدمة في البحث :- النسب المئوية.
الفصل الرابع عرض النتائج وتفسيرها يعرض الباحث في هذا الفصل النتائج التي توصل اليها بالبحث وتفسير النتائج والتوصيات والمقترحات 1- للإجابة عن السؤال الأول والذي ينص على ما مظاهر الضعف اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية و يتم حساب النسب المئوية كما هو موضح في الجداول (4, 3,2, 1 ) جدول (١) مظاهر الضعف في القراءة م السؤال نعم لا احياناً 2 التلميذ يتهجى الكلمة حرفا حرفاً 72% 4% 24% 3 التلميذ لديه صعوبةفي قراءة الكلمة المكونة من أكثر من خمسة أحرف 76% 0 24% 4 التلميذ لديه صعوبة في التفريق بين الأحرف المتشابهة مثل ج، 72% 0 28% 5 التلميذ يحذف بعض أصوات الحروف من الكلمة عند القراءة 80% 0 20% 6 التلميذ يقوم بإضافة اصوات غير موجودة في الكلمة عند القراءة. 76% 0 24%

• يتضح من خلال الجدول السابق أن من مظاهر الضعف في القراءة :- ● التلميذ لديه بط في القراءة لأنها، حصلت على نسبة ( ٨٠٪ ) ● التلميذ يتهجى الكلمة حرفاً حرفاً، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪) ● التلميذ لديه صعوبة في قراءة الكلمة المكونة من أكثر من خمسة أحرف، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪) ● التلميذ لديه صعوبة في التفريق بين الأحرف المتشابهة مثل ج، ح،خ ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪)
  ● التلميذ يحذف بعض أصوات الحروف من الكلمة عند القراءة، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪)
  ● التلميذ يقوم بإضافة اصوات غير موجودة. في الكلمة عند القراءة ، لأنها حصلت على نسبة(٧٦٪) م السؤال نعم لا احياناً 1 التلميذ لديه بطء في الكتابة 76% 4% 20% 2 التلميذ لديه صعوبة في إمساك القلم. 3 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين الأحرف المتقاربة في المخارج عند الكتابة 80% 0% 20% 4 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين همزة القطع وألف الوصل عند الكتابة 72% 0% 28% 5 التلميذ لا يكتب الهمزة المتوسطة . 84% 0% 16% 6 التلميذ لا يكتب الهمزة المتطرفة 72% 0% 28% 7 التلميذ لديه صعوبة في الكتابة من السبورة 76% 4% 20% 8 التلاميذ لديهم صعوبة في التفرقة بين التاء المربوطة والهاء المربوطة عند الكتابة 88% 0% 12% 9 التلاميذ يكتبون نوناً بدلاً من التنوين 88% 0% 12% 10 التلاميذ يكتبون الصاد والضاد بدون سنة 88% 0% 12% 11 التلميذ لا يكتب ألف بعد واو الجماعة 96% 0% 4% 12 التلميذ لا يكتب اللام الشمسية 72% 4% 24% 13 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين اللام الشمسية واللام القمرية 76% 4% 20% 14 التلميذ يكتب الفتحة ألف مثل الضمير أنتَ يكتبه التلميذ أنتا 72% 0% 28% 80% 0% 12% 16 التلميذ يكتب الضمة واو مثل الضمير نحن يكتبه التلميذ نحنو 88% 0% 20% 17 التلميذ يحذف بعض الحروف من الكلمة عند الكتابة 76% 0% 24%
• يتضح من خلال الجدول السابق أن من مظاهر الضعف في الكتابة:- ● التلميذ لديه بطء في الكتابة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪ ) ● التلميذ لديه صعوبة في إمساك القلم، لأنها حصلت على نسبة (٥٦٪ ) ● التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين الأحرف المتقاربة في المخارج عند الكتابة ، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪ ) ● التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين همزة القطع وألف الوصل عند الكتابة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪)
  ● التلميذ لا يكتب الهمزة المتوسطة ، لأنها حصلت على نسبة (٨٤٪ ) ● التلميذ لا يكتب الهمزة المتطرفة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪ ) ● التلميذ لديه صعوبة في الكتابة من السبورة، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪) ● التلاميذ لديهم صعوبة في التفرقة بين التاء المربوطة والهاء المربوطة عند الكتابة، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ ) ● التلاميذ يكتبون نوناً بدلاً من التنوين ، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ ) ● التلاميذ يكتبون الصاد والضاد بدون سنة ، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ ) ● التلميذ لا يكتب ألف بعد واو الجماعة ، لأنها حصلت على نسبة (٩٦٪) ● التلميذ لا يكتب اللام الشمسية ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪ ) جدول (٣) مظاهر الضعف في التحدث م السؤال نعم لا احياناً 1 يوجد لدى التلميذ ضعف في التعبير اللغوي الشفوي 80% 0% 20% 2 التلميذ لديه صعوبة في نطق الأصوات المتشابهة 72% 0% 28% 3 التلميذ لديه قلة جرأة عند التحدث أمام الآخرين. 68% 0% 32%
• يتضح من خلال الجدول السابق أن من مظاهر الضعف في التحدث :- ● يوجد لدى التلميذ ضعف في التعبير اللغوي الشفوي ، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪ )
  ● التلميذ لديه صعوبة في نطق الأصوات المتشابهة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪ ) ● التلميذ لديه قلة جرأة عند التحدث أمام الآخرين ، لأنها حصلت على نسبة (٦٨٪ ) جدول (٤) مظاهر الضعف في الاستماع م السؤال نعم لا احياناً 1 التلميذ لا يستطيع نطق الأصوات بدقة 76% 0% 24% 2 التلميذ لديه صعوبة في تنظيم الأفكار وتسلسلها بشكل منطقي 72% 0% 28% 3 التلميذ لديه صعوبة في فهم المعني العام لنص الاستماع 80% 0% 20% 4 التلميذ لا يمكنه متابعة الأفكار و الأحداث 72% 0% 28% ● التلميذ لا يستطيع نطق الأصوات بدقة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪ ) ● التلميذ لديه صعوبة في تنظيم الأفكار وتسلسلها بشكل منطقي، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪) ● التلميذ لديه صعوبة في فهم المعني العام لنص الاستماع، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪) ● التلميذ لا يمكنه متابعة الأفكار و الأحداث ، ٢- للإجابة عن السؤال الثاني والذي ينص على ما أسباب الضعف اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية يتم حساب النسب المئوية 2- كما يوضح في الجداول (9, 6,5) جدول( ٥) أسباب ترجع للتلميذ م السؤال نعم لا احياناً 1 التلميذ لديه فرط حركة 76% 0% 24% 2 التلميذ لديه تشتت انتباه 84% 0% 16% 3 التلميذ ينسى ما تعلمه 76% 0% 24% 5 كثرة غياب التلاميذ عن المدرسة 60% 0% 40% 6 ضعف مستوى الدافعية في القراءة والكتابة لدى التلاميذ 80% 0% 20% 7 ضعف الحصيلة اللغوية لدى التلميذ 84% 0% 16% يتضح من خلال الجدول السابق أن من أسباب الضعف اللغوي أسباب ترجع للتلميذ :- ● التلميذ لديه فرط حركة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪ ) ● التلميذ لديه تشتت انتباه ، لأنها حصلت على نسبة (٨٤٪ ) ● التلميذ ينسى ما تعلمه ، ● إهمال التلميذ حل واجباته ، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪ ) ● كثرة غياب التلاميذ عن المدرسة ، لأنها حصلت على نسبة(٦٠٪) ● ضعف مستوى الدافعية في القراءة والكتابة لدى التلاميذ ، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪ ) ● ضعف الحصيلة اللغوية لدى التلميذ ، لأنها حصلت على نسبة (٨٤٪) م السؤال نعم لا احياناً 1 أسباب الضعف اللغوي ترجع إلى طريقة معاملة المعلم للمتعلم 64% 4% 32% 2 المعلم لا يستخدم استراتيجيات تدريس حديثة. 80% 4% 16%

الفصل الثالث
إجراءات البحث
اشتمل البحث الحالي على إجراءات البحث والتي تتمثل في إعداد :
١- أدوات البحث
٢- منهجية البحث
٣-عينة البحث
٤- خطوات البحث
وفيما يلي توضيح ذلك :-
١: أدوات البحث
تتوقف دقة معلومات البحث وسلامتها وإمكانية الاعتماد على نتائجها، على الأداة التي يعتمدها الباحث في جمع المعلومات والحصول عليها، ويتطلب معلومات واسعة ومن الأدوات المستخدمة في هذا البحث
أ : الاستبانة:
فان الاستبانة في مثل هذه البحوث هي أفضل أداة لبلوغ أهدافها فهي من الوسائل الشائعة، في جمع المعلومات والبيانات في البحوث التربوية التي تتعلق بالآراء والاتجاهات للحصول على حقائق تتعلق بالظروف والأساليب القائمة فضلا عما تتميز به الاستبانة من مزايا أهمها الاقتصاد في الجهد والوقت بما تمكن الباحث من جمع بيانات من عينة كبيرة في مدة زمنية مناسبة.
ب : المقابلة :
إذ تعد المقابلة وسيلة مهمة لجمع المعلومات في مثل هذه البحوث حيث تسهل المقابلات الحصول على البيانات والمعلومات
٢ : منهجية البحث
اتبعت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي القائم على وصف الظاهرة كما هي في الواقع ومحاولة تفسيرها وتحليلها ، واتبعت الاسلوب المسحي في الكشف عن الضعف اللغوي لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية ومعرفة مظاهره واسبابه من خلال اراء معلمي اللغة العربية ومعرفة وسائل علاج هذا الضعف اللغوي وذلك من خلال اداة معده لهذا الغرض الاستبانة والمقابلة
٣ :عينة البحث
تتكون عينة البحث الحالي من (٢٥) معلم لغة عربية لمعرفة الضعف اللغوي لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية وما هي مظاهر الضعف اللغوي وأسبابه ووسائل علاجه
٤ : خطوات البحث
وقد اتبع الباحث الخطوات التالية في إعداد بحثه
١ : توجيه استبانة مفتوحه الي افراد العينة للاستطلاع على آرائهم والذين بلغ عددهم (٢٥) معلم لغة عربية وكانت تتضمن الاستبانة اسئلة تتعلق بالضعف اللغوي ومظاهره وأسبابه ووسائل علاجه
٢ : إجراء مقابلة مع معلمي اللغة العربية للاستطلاع على آرائهم في الضعف اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ومظاهره وأسبابه ووسائل علاجه من خلال خبراتهم وتجربتهم في التعامل مع التلاميذ الابتدائية
٣ : افاد الباحث من اطلاعه علي الادبيات والدراسات السابقة المقاربة من الدراسة الحالية في اضافة معلومات علي ما حصل عليه من الاستبانة الاستطلاعية والمقابلات ونتيجة لهذه الخطوات تم الوصول الي صياغة الاستبانة التي تبلغ (٩٣) فقره بواقع (٦) فقرات لمجال مظاهر الضعف اللغوي في القراءة و (١٧) فقره لمجال الضعف اللغوي في الكتابة و(٣) فقرات لمجال الضعف اللغوي في التحدث و(٤) فقرات لمجال الضعف في الاستماع و(٧) فقرات لمجال اسباب الضعف اللغوي المتعلقة بالتلميذ و(٣) فقرات لمجال اسباب الضعف اللغوي المتعلق بالمعلم و(٣) فقرات لمجال اسباب الضعف اللغوي المتعلق بأولياء الامور و (٧) فقرات لمجال اسباب الضعف اللغوي المتعلق بالمدرسة و(٥) فقرات لمجال اسباب الضعف اللغوي المتعلق بالمنهج المدرسي و(٣٨) فقره لمجال وسائل علاج الضعف اللغوي ، وقد وضع الباحث امام كل فقره ثلاث بدائل متدرجه الاجابة عن الاسئلة وهي (نعم ) ( لا) ( أحيانا)
وفيما يلي توضيح لاستبانة البحث
مظاهر الضعف في القراءة
م السؤال نعم لا احياناً
1 التلميذ لديه بط في القراءة
2 التلميذ يتهجى الكلمة حرفا حرفاً
3 التلميذ لديه صعوبة في قراءة الكلمة المكونة من أكثر من خمسة أحرف
4 التلميذ لديه صعوبة في التفريق بين الأحرف المتشابهة مثل ج،ح،خ.
5 التلميذ يحذف بعض أصوات الحروف من الكلمة عند القراءة
6 التلميذ يقوم بإضافة اصوات غير موجودة في الكلمة عند القراءة.
مظاهر الضعف في الكتابة.
7 التلميذ لديه بطء في الكتابة
8 التلميذ لديه صعوبة في إمساك القلم.
9 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين الأحرف المتقاربة في المخارج عند الكتابة
10 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين همزة القطع وألف الوصل عند الكتابة
11 التلميذ لا يكتب الهمزة المتوسطة .
12 التلميذ لا يكتب الهمزة المتطرفة
13 التلميذ لديه صعوبة في الكتابة من السبورة
14 التلاميذ لديهم صعوبة في التفرقة بين التاء المربوطة والهاء المربوطة عند الكتابة
15 التلاميذ يكتبون نوناً بدلاً من التنوين
16 التلاميذ يكتبون الصاد والضاد بدون سنة
17 التلميذ لا يكتب ألف بعد واو الجماعة
18 التلميذ لا يكتب اللام الشمسية
19 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين اللام الشمسية واللام القمرية
20 التلميذ يكتب الفتحة ألف مثل الضمير أنتَ يكتبه التلميذ أنتا
21 التلميذ يكتب الكسرة ياء مثل الضمير أنتِ يكتبه التلميذ أنتي.
22 التلميذ يكتب الضمة واو مثل الضمير نحن يكتبه التلميذ نحنو
23 التلميذ يحذف بعض الحروف من الكلمة عند الكتابة
مظاهر الضعف في التحدث
24 يوجد لدى التلميذ ضعف في التعبير اللغوي الشفوي
25 التلميذ لديه صعوبة في نطق الأصوات المتشابهة
26 التلميذ لديه قلة جرأة عند التحدث أمام الآخرين.
مظاهر الضعف في الاستماع
27 التلميذ لا يستطيع نطق الأصوات بدقة
28 التلميذ لديه صعوبة في تنظيم الأفكار وتسلسلها بشكل منطقي
29 التلميذ لديه صعوبة في فهم المعني العام لنص الاستماع
30 التلميذ لا يمكنه متابعة الأفكار و الأحداث

أسباب ترجع للتلميذ
31 التلميذ لديه فرط حركة
32 التلميذ لديه تشتت انتباه
33 التلميذ ينسى ما تعلمه
34 إهمال التلميذ حل واجباته
35 كثرة غياب التلاميذ عن المدرسة
36 ضعف مستوى الدافعية في القراءة والكتابة لدى التلاميذ
37 ضعف الحصيلة اللغوية لدى التلميذ
أسباب ترجع إلى المعلم
38 أسباب الضعف اللغوي ترجع إلى طريقة معاملة المعلم للمتعلم
39 المعلم لا يستخدم استراتيجيات تدريس حديثة.
40 المعلم يستخدم العامية في التدريس
أسباب ترجع إلى أولياء الأمور
41 أولياء الأمور لا يهتمون بمراجعة ما تم أخذه خلال اليوم الدراسي لأبنائهم
42 أولياء الأمور لا يتواصلون مع المدرسة لمعرفة مستوى أبنائهم
43 أولياء الأمور لم يقوموا بتأسيس أبنائهم بطريقة صحيحة
أسباب ترجع إلى المدرسة
44 قلة عدد الحصص المخصصة للإملاء
45 وقت الحصة لا يكفي للإملاء
46 قلة عدد الحصص المخصصة للقراءة
47 وقت الحصة لا يكفي لقراءة جميع التلاميذ
48 لا توجد فصول تقويه في المدرسة
49 المسرحيات المدرسية لا تهتم بالمهارات اللغوية
50 لا توجد تقنيات حديثة في المدرسة كالشاشة التفاعلية
51 مساحة الفصل لا تناسب عدد التلاميذ .
أسباب ترجع إلى المناهج المدرسية
52 حجم المقرر كبير بالنسبة لعدد الحصص
53 الكتب المدرسية لا ترتبط بواقع التلاميذ
54 الكتب المدرسية لا تراعي عنصر التشويق.
55 الكتب المدرسية يوجد بها ألفاظ و عبارات لا تناسب المستوى اللغوي للتلميذ
56 المناهج المدرسية لا تساعد في عملية . التأسيس
57 التلميذ يأخذ كثير من المعلومات دفعة واحدة
وسائل علاج الضعف اللغوي
58 وضع خطة علاجية للتلاميذ الذين يعانون من ضعف لغوي في القراءة
59 تدريب التلميذ على التفرقة بين الحروف المتشابهة
60 تقسيم الكلمة إلى مقاطع صوتية
61 يقوم المعلم بتدريب التلاميذ على أصوات الحروف ومخارجها
62 تدريب التلاميذ على القراءة الصامتة
63 التشجيع المستمر للتلاميذ على القراءة
64 تدريب التلميذ على الربط بين القراءة والكتابة
65 التشجيع من قبل المعلم على القراءة الحرة
66 معالجة مشكلة صعوبة التفريق بين اللام الشمسية واللام القمرية
67 تدريب التلاميذ على نطق الحروف بحركاتها الإعرابية
68 تدريب التلاميذ على نطق الحركات القصيرة
69 تدريب التلاميذ على نطق الحركات الطويلة
70 تدريب التلاميذ على نطق الحرف الساكن
71 تدريب التلاميذ على نطق الحرف المتحرك
72 تدريب التلاميذ على الكتابة وفق القواعد النحوية
73 تدريب التلميذ على كتابة الحروف بشكل صحيح
74 تدريب التلميذ على كتابة الهمزة في الكلام كتابة صحيحة
75 يراعي المعلم اختيار قطعة الإملاء حسب مستوى التلاميذ
76 إعطاء التلميذ فرصة للتحدث والتعبير عن نفسه وأفكاره
77 عدم مقاطعة التلميذ أثناء التحدث
78 تسجيل أخطاء التلميذ وتصحيحها
79 تدريب التلاميذ على الإنصات لنص الاستماع
80 إعطاء فكرة للتلاميذ عن المعني العام للنص
81 استخدام التلاميذ اللغة العربية الفصحى في الأنشطة المختلفة كالمسرح والإذاعة
82 توظيف معلمين متقنين لقواعد اللغة العربية
83 استخدم المعلم طرق تدريس حديثة
84 التحدث مع التلاميذ باللغة العربية لا بالعامية
85 يقوم أولياء الأمور بتبادل الزيارات المدرسية
86 وجود متابعة من قبل أولياء الأمور لمستوى أبنائهم داخل المدرسة
87 استخدام برامج علاجية كحصص الدعم والاستدراك لتقوية مستوى التلاميذ
88 تهيئة المدرسة لمناسبة الناحية التعليمية والنفسية
89 الاهتمام بحصص التعبير والاملاء
90 تخصص حصص للقراءة
91 تقوم المدرسة بتحديد العجز النمائي للتلميذ وتحديد العلاج له
92 يتم شرح الدروس داخل المدرسة باللغة العربية لا العامية
93 تعمل المدرسة على تحسين المهارات المطلوبة كالقراءة والكتابة
94 ضرورة وجود وسائل تعليمية حديثة داخل المدرسة
95 تطوير المناهج لكي تساعد في عملية التأسيس

الأساليب الإحصائية المستخدمة في البحث :- النسب المئوية.

الفصل الرابع
عرض النتائج وتفسيرها
يعرض الباحث في هذا الفصل النتائج التي توصل اليها بالبحث وتفسير النتائج والتوصيات والمقترحات
1- للإجابة عن السؤال الأول والذي ينص على ما مظاهر الضعف اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
و يتم حساب النسب المئوية كما هو موضح في الجداول (4,3,2,1 )
جدول (١) مظاهر الضعف في القراءة
م السؤال نعم لا احياناً
1 التلميذ لديه بطء في القراءة 80% 0 20%
2 التلميذ يتهجى الكلمة حرفا حرفاً 72% 4% 24%
3 التلميذ لديه صعوبةفي قراءة الكلمة المكونة من أكثر من خمسة أحرف 76% 0 24%
4 التلميذ لديه صعوبة في التفريق بين الأحرف المتشابهة مثل ج،ح،خ. 72% 0 28%
5 التلميذ يحذف بعض أصوات الحروف من الكلمة عند القراءة 80% 0 20%
6 التلميذ يقوم بإضافة اصوات غير موجودة في الكلمة عند القراءة. 76% 0 24%

• يتضح من خلال الجدول السابق أن من مظاهر الضعف في القراءة :-
  ● التلميذ لديه بط في القراءة لأنها، حصلت على نسبة ( ٨٠٪ )
  ● التلميذ يتهجى الكلمة حرفاً حرفاً، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪)
  ● التلميذ لديه صعوبة في قراءة الكلمة المكونة من أكثر من خمسة أحرف، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪)
  ● التلميذ لديه صعوبة في التفريق بين الأحرف المتشابهة مثل ج،ح،خ ،لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪)
  
  ● التلميذ يحذف بعض أصوات الحروف من الكلمة عند القراءة، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪)
  
  ● التلميذ يقوم بإضافة اصوات غير موجودة. في الكلمة عند القراءة ، لأنها حصلت على نسبة(٧٦٪)

جدول (٢) مظاهر الضعف في الكتابة.
م السؤال نعم لا احياناً
1 التلميذ لديه بطء في الكتابة 76% 4% 20%
2 التلميذ لديه صعوبة في إمساك القلم. 56% 12% 32%
3 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين الأحرف المتقاربة في المخارج عند الكتابة 80% 0% 20%
4 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين همزة القطع وألف الوصل عند الكتابة 72% 0% 28%
5 التلميذ لا يكتب الهمزة المتوسطة . 84% 0% 16%
6 التلميذ لا يكتب الهمزة المتطرفة 72% 0% 28%
7 التلميذ لديه صعوبة في الكتابة من السبورة 76% 4% 20%
8 التلاميذ لديهم صعوبة في التفرقة بين التاء المربوطة والهاء المربوطة عند الكتابة 88% 0% 12%
9 التلاميذ يكتبون نوناً بدلاً من التنوين 88% 0% 12%
10 التلاميذ يكتبون الصاد والضاد بدون سنة 88% 0% 12%
11 التلميذ لا يكتب ألف بعد واو الجماعة 96% 0% 4%
12 التلميذ لا يكتب اللام الشمسية 72% 4% 24%
13 التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين اللام الشمسية واللام القمرية 76% 4% 20%
14 التلميذ يكتب الفتحة ألف مثل الضمير أنتَ يكتبه التلميذ أنتا 72% 0% 28%
15 التلميذ يكتب الكسرة ياء مثل الضمير أنتِ يكتبه التلميذ أنتي. 80% 0% 12%
16 التلميذ يكتب الضمة واو مثل الضمير نحن يكتبه التلميذ نحنو 88% 0% 20%
17 التلميذ يحذف بعض الحروف من الكلمة عند الكتابة 76% 0% 24%

• 
  

  يتضح من خلال الجدول السابق أن من مظاهر الضعف في الكتابة:-
  ● التلميذ لديه بطء في الكتابة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪ )
  ● التلميذ لديه صعوبة في إمساك القلم، لأنها حصلت على نسبة (٥٦٪ )
  ● التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين الأحرف المتقاربة في المخارج عند الكتابة ، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪ )
  ● التلميذ لديه صعوبة في التفرقة بين همزة القطع وألف الوصل عند الكتابة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪)
  
  ● التلميذ لا يكتب الهمزة المتوسطة ، لأنها حصلت على نسبة (٨٤٪ )
  ● التلميذ لا يكتب الهمزة المتطرفة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪ )
  ● التلميذ لديه صعوبة في الكتابة من السبورة، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪)
  ● التلاميذ لديهم صعوبة في التفرقة بين التاء المربوطة والهاء المربوطة عند الكتابة، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ )
  ● التلاميذ يكتبون نوناً بدلاً من التنوين ، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ )
  ● التلاميذ يكتبون الصاد والضاد بدون سنة ، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ )
  ● التلميذ لا يكتب ألف بعد واو الجماعة ، لأنها حصلت على نسبة (٩٦٪)
  ● التلميذ لا يكتب اللام الشمسية ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪ )
  جدول (٣) مظاهر الضعف في التحدث
  م السؤال نعم لا احياناً
  1 يوجد لدى التلميذ ضعف في التعبير اللغوي الشفوي 80% 0% 20%
  2 التلميذ لديه صعوبة في نطق الأصوات المتشابهة 72% 0% 28%
  3 التلميذ لديه قلة جرأة عند التحدث أمام الآخرين. 68% 0% 32%

  
  


• 
  

  يتضح من خلال الجدول السابق أن من مظاهر الضعف في التحدث :-
  ● يوجد لدى التلميذ ضعف في التعبير اللغوي الشفوي ، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪ )
  
  ● التلميذ لديه صعوبة في نطق الأصوات المتشابهة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪ )
  ● التلميذ لديه قلة جرأة عند التحدث أمام الآخرين ، لأنها حصلت على نسبة (٦٨٪ )
  جدول (٤) مظاهر الضعف في الاستماع
  م السؤال نعم لا احياناً
  1 التلميذ لا يستطيع نطق الأصوات بدقة 76% 0% 24%
  2 التلميذ لديه صعوبة في تنظيم الأفكار وتسلسلها بشكل منطقي 72% 0% 28%
  3 التلميذ لديه صعوبة في فهم المعني العام لنص الاستماع 80% 0% 20%
  4 التلميذ لا يمكنه متابعة الأفكار و الأحداث 72% 0% 28%

  
  


• 
  

  يتضح من خلال الجدول السابق أن من مظاهر الضعف في الاستماع:-
  ● التلميذ لا يستطيع نطق الأصوات بدقة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪ )
  ● التلميذ لديه صعوبة في تنظيم الأفكار وتسلسلها بشكل منطقي، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪)
  ● التلميذ لديه صعوبة في فهم المعني العام لنص الاستماع، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪)
  ● التلميذ لا يمكنه متابعة الأفكار و الأحداث ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪)
  ٢- للإجابة عن السؤال الثاني والذي ينص على ما أسباب الضعف اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية يتم حساب النسب المئوية
  2- كما يوضح في الجداول (9,8,7,6,5)
  جدول( ٥) أسباب ترجع للتلميذ
  م السؤال نعم لا احياناً
  1 التلميذ لديه فرط حركة 76% 0% 24%
  2 التلميذ لديه تشتت انتباه 84% 0% 16%
  3 التلميذ ينسى ما تعلمه 76% 0% 24%
  4 إهمال التلميذ حل واجباته 80% 0% 20%
  5 كثرة غياب التلاميذ عن المدرسة 60% 0% 40%
  6 ضعف مستوى الدافعية في القراءة والكتابة لدى التلاميذ 80% 0% 20%
  7 ضعف الحصيلة اللغوية لدى التلميذ 84% 0% 16%

  
  

يتضح من خلال الجدول السابق أن من أسباب الضعف اللغوي أسباب ترجع للتلميذ :-
● التلميذ لديه فرط حركة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪ )
● التلميذ لديه تشتت انتباه ، لأنها حصلت على نسبة (٨٤٪ )
● التلميذ ينسى ما تعلمه ، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪)
● إهمال التلميذ حل واجباته ، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪ )
● كثرة غياب التلاميذ عن المدرسة ، لأنها حصلت على نسبة(٦٠٪)
● ضعف مستوى الدافعية في القراءة والكتابة لدى التلاميذ ، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪ )
● ضعف الحصيلة اللغوية لدى التلميذ ، لأنها حصلت على نسبة (٨٤٪)
جدول (٦)أسباب ترجع إلى المعلم
م السؤال نعم لا احياناً
1 أسباب الضعف اللغوي ترجع إلى طريقة معاملة المعلم للمتعلم 64% 4% 32%
2 المعلم لا يستخدم استراتيجيات تدريس حديثة. 80% 4% 16%
3 المعلم يستخدم العامية في التدريس 76% 8% 16%

• يتضح من خلال الجدول السابق أن من أسباب الضعف اللغوي أسباب ترجع إلى المعلم :
  (١)أسباب الضعف اللغوي ترجع إلى طريقة معاملة المعلم للمتعلم، لأنها حصلت على نسبة(٦٤٪ )
  (٢) المعلم لا يستخدم استراتيجيات تدريس حديثة ، لأنها حصلت على نسبة (٨٠٪ )
  (۳) المعلم يستخدم العامية في التدريس ، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪ )
  جدول (٧) أسباب ترجع إلى أولياء الأمور

م السؤال نعم لا احياناً
1 أولياء الأمور لا يهتمون بمراجعة ما تم أخذه خلال اليوم الدراسي لأبنائهم 72% 0% 28%
2 أولياء الأمور لا يتواصلون مع المدرسة لمعرفة مستوى أبنائهم 80% 0% 20%
3 أولياء الأمور لم يقوموا بتأسيس أبنائهم بطريقة صحيحة 72% 4% 24%

• 
  

  يتضح من خلال الجدول السابق أن من أسباب الضعف اللغوي أسباب ترجع إلى أولياء الأمور:-
  ● أولياء الأمور لا يهتمون بمراجعة ما تم أخذه خلال اليوم الدراسي لأبنائهم ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪ )
  (٢) أولياء الأمور لا يتواصلون مع المدرسة لمعرفة مستوى أبنائهم ، لأنها حصلت على نسبة(٨٠٪)
  (٣) أولياء الأمور لم يقوموا بتأسيس أبنائهم بطريقة صحيحة ، لأنها حصلت على نسبة (٧٢٪ )
  جدول (٧) أسباب ترجع إلى المدرسة
  م السؤال نعم لا احياناً
  1 قلة عدد الحصص المخصصة للإملاء 88% 0% 12%
  2 وقت الحصة لا يكفي للإملاء 84% 0% 16%
  3 قلة عدد الحصص المخصصة للقراءة 88% 0% 12%
  4 وقت الحصة لا يكفي لقراءة جميع التلاميذ 88% 4% 8%
  5 لا توجد فصول تقويه في المدرسة 96% 0% 4%
  6 المسرحيات المدرسية لا تهتم بالمهارات اللغوية 96% 0% 4%
  7 لا توجد تقنيات حديثة في المدرسة كالشاشة التفاعلية 96% 0% 4%
  8 مساحة الفصل لا تناسب عدد التلاميذ . 76% 8% 16%

  
  


• 
  

  يتضح من خلال الجدول السابق أن من أسباب الضعف اللغوي أسباب ترجع إلى المدرسة:-
  ● قلة عدد الحصص المخصصة للإملاء ، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ )
  ● وقت الحصة لا يكفي للإملاء ، لأنها حصلت على نسبة (٨٤٪ )
  ● قلة عدد الحصص المخصصة للقراءة ، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ )
  ● وقت الحصة لا يكفي لقراءة جميع التلاميذ ، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ )
  ● لا توجد فصول تقويه في المدرسة ، لأنها حصلت على نسبة (٩٦٪)
  ● المسرحيات المدرسية لا تهتم بالمهارات اللغوية ، لأنها حصلت على نسبة (٩٦٪ )
  
  ● لا توجد تقنيات حديثة في المدرسة كالشاشة التفاعلية ، لأنها حصلت على نسبة (٩٦٪ )
  ● مساحة الفصل لا تناسب عدد التلاميذ ، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪ )
  جدول (٨) أسباب ترجع إلى المناهج المدرسية
  م السؤال نعم لا احياناً
  1 حجم المقرر كبير بالنسبة لعدد الحصص 76% 4% 20%
  2 الكتب المدرسية لا ترتبط بواقع التلاميذ 76% 8% 16%
  3 الكتب المدرسية لا تراعي عنصر التشويق. 76% 4% 20%
  4 الكتب المدرسية يوجد بها ألفاظ و عبارات لا تناسب المستوى اللغوي للتلميذ 72% 0% 28%
  5 المناهج المدرسية لا تساعد في عملية التأسيس 76% 8% 16%
  6 التلميذ يأخذ كثير من المعلومات دفعة واحدة 76% 0% 24%

  
  


• 
  

  يتضح من خلال الجدول السابق أن من أسباب الضعف اللغوي أسباب ترجع إلى المدرسة :
  ● قلة عدد الحصص المخصصة للإملاء ، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ )
  ● وقت الحصة لا يكفي للإملاء ، لأنها حصلت على نسبة (٨٤٪ )
  ● قلة عدد الحصص المخصصة للقراءة ، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ )
  ● وقت الحصة لا يكفي لقراءة جميع التلاميذ ، لأنها حصلت على نسبة (٨٨٪ )
  ● لا توجد فصول تقويه في المدرسة ، لأنها حصلت على نسبة (٩٦٪)
  ● المسرحيات المدرسية لا تهتم بالمهارات اللغوية ، لأنها حصلت على نسبة (٩٦٪ )
  
  ● لا توجد تقنيات حديثة في المدرسة كالشاشة التفاعلية ، لأنها حصلت على نسبة (٩٦٪ )
  ● مساحة الفصل لا تناسب عدد التلاميذ ، لأنها حصلت على نسبة (٧٦٪ )
  3- للإجابة عن السؤال الثالث والذى ينص على ما وسائل علاج الضعف اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ؟
  يتم حساب النسب المئوية كما هو موضح في جدول (10)
  جدول(٩) وسائل علاج الضعف اللغوي
  م السؤال نعم لا احياناً
  1 وضع خطة علاجية للتلاميذ الذين يعانون من ضعف لغوي في القراءة 92% 0% 8%
  2 تدريب التلميذ على التفرقة بين الحروف المتشابهة 96% 0% 4%
  3 تقسيم الكلمة إلى مقاطع صوتية 92% 0% 8%
  4 يقوم المعلم بتدريب التلاميذ على أصوات الحروف ومخارجها 92% 4% 4%
  5 تدريب التلاميذ على القراءة الصامتة 88% 4% 8%
  6 التشجيع المستمر للتلاميذ على القراءة 92% 0% 8%
  7 تدريب التلميذ على الربط بين القراءة والكتابة 96% 0% 4%
  8 التشجيع من قبل المعلم على القراءة الحرة 92% 4% 4%
  9 معالجة مشكلة صعوبة التفريق بين اللام الشمسية واللام القمرية 96% 0% 4%
  10 تدريب التلاميذ على نطق الحروف بحركاتها الإعرابية 96% 0% 4%
  11 تدريب التلاميذ على نطق الحركات القصيرة 96% 0% 4%
  12 تدريب التلاميذ على نطق الحركات الطويلة 96% 0% 4%
  13 تدريب التلاميذ على نطق الحرف الساكن 96% 0% 4%
  14 تدريب التلاميذ على نطق الحرف المتحرك 96% 0% 4%
  15 تدريب التلاميذ على الكتابة وفق القواعد النحوية 92% 0% 8%
  16 تدريب التلميذ على كتابة الحروف بشكل صحيح 92% 0% 8%
  17 تدريب التلميذ على كتابة الهمزة في الكلام كتابة صحيحة 92% 4% 4%
  18 يراعي المعلم اختيار قطعة الإملاء حسب مستوى التلاميذ 96% 0% 4%
  19 إعطاء التلميذ فرصة للتحدث والتعبير عن نفسه وأفكاره 92% 4% 4%
  20 عدم مقاطعة التلميذ أثناء التحدث 96% 0% 4%
  21 تسجيل أخطاء التلميذ وتصحيحها 96% 0% 4%
  22 تدريب التلاميذ على الإنصات لنص الاستماع 88% 0% 12%
  23 إعطاء فكرة للتلاميذ عن المعني العام للنص 96% 0% 4%
  24 استخدام التلاميذ اللغة العربية الفصحى في الأنشطة المختلفة كالمسرح والإذاعة 96% 0% 4%
  25 توظيف معلمين متقنين لقواعد اللغة العربية 96% 4% 0%
  26 استخدم المعلم طرق تدريس حديثة 80% 4% 16%
  27 التحدث مع التلاميذ باللغة العربية لا بالعامية 88% 8% 4%
  28 يقوم أولياء الأمور بتبادل الزيارات المدرسية 84% 0% 16%
  29 وجود متابعة من قبل أولياء الأمور لمستوى أبنائهم داخل المدرسة 88% 0% 12%
  30 استخدام برامج علاجية كحصص الدعم والاستدراك لتقوية مستوى التلاميذ 92% 4% 4%
  31 تهيئة المدرسة لمناسبة الناحية التعليمية والنفسية 92% 0% 8%
  32 الاهتمام بحصص التعبير والاملاء 88% 0% 12%
  33 تخصص حصص للقراءة 96% 0% 4%
  34 تقوم المدرسة بتحديد العجز النمائي للتلميذ وتحديد العلاج له 96% 0% 4%
  35 يتم شرح الدروس داخل المدرسة باللغة العربية لا العامية 92% 4% 4%
  36 تعمل المدرسة على تحسين المهارات المطلوبة كالقراءة والكتابة 96% 4% 0%
  37 ضرورة وجود وسائل تعليمية حديثة داخل المدرسة 88% 4% 8%
  38 تطوير المناهج لكي تساعد في عملية التأسيس 88% 0% 12%

  
  

يتضح من خلال الجدول السابق أن من وسائل علاج الضعف اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية:-
● وضع خطة علاجية للتلاميذ الذين يعانون من ضعف لغوي في القراءة ( ٩٢٪ )

● تدريب التلميذ على التفرقة بين الحروف المتشابهة (٩٦٪ )

● تقسيم الكلمة إلى مقاطع صوتية (٩٢٪)

● يقوم المعلم بتدريب التلاميذ على أصوات الحروف ومخارجها (٩٢٪ )

● تدريب التلاميذ على القراءة الصامتة (٨٨٪)

● التشجيع المستمر للتلاميذ على القراءة (٩٢٪ )
● تدريب التلميذ على الربط بين القراءة والكتابة (٩٦٪ )
● التشجيع من قبل المعلم على القراءة الحرة (٩٢٪)
● معالجة مشكلة صعوبة التفريق بين اللام الشمسية واللام القمرية (٩٦٪)

● تدريب التلاميذ على نطق الحروف بحركاتها الإعرابية (٩٦٪)
● تدريب التلاميذ على نطق الحركات القصيرة (٩٦٪ )
● تدريب التلاميذ على نطق الحركات الطويلة (٩٦٪ )
● تدريب التلاميذ على نطق الحرف الساكن(٩٦%)
● تدريب التلاميذ على نطق الحرف المتحرك (٩٦٪ )
● تدريب التلاميذ على الكتابة وفق القواعد النحوية (٩٢٪)

● تدريب التلميذ على كتابة الحروف بشكل صحيح (٩٢٪)

● تدريب التلميذ على كتابة الهمزة في الكلام كتابة صحيحة ( ٩٢٪ )

● يراعي المعلم اختيار قطعة الإملاء حسب مستوى التلاميذ (٩٦٪)

● إعطاء التلميذ فرصة للتحدث والتعبير عن نفسه وأفكاره (٩٢٪)

● عدم مقاطعة التلميذ أثناء التحدث (٩٦٪ )

● تسجيل أخطاء التلميذ وتصحيحها (٩٦٪ )

● تدريب التلاميذ على الإنصات لنص الاستماع (٨٨٪)

● إعطاء فكرة للتلاميذ عن المعني العام للنص (٩٦٪)

● استخدام التلاميذ اللغة العربية الفصحى في الأنشطة المختلفة كالمسرح والإذاعة (٩٦٪)
● توظيف معلمين متقنين لقواعد اللغة العربية (٩٦٪ )

● استخدم المعلم طرق تدريس حديثة (٨٠٪)

● التحدث مع التلاميذ باللغة العربية لا بالعامية (٨٨٪)

● يقوم أولياء الأمور بتبادل الزيارات المدرسية (٨٤٪)

● وجود متابعة من قبل أولياء الأمور لمستوى أبنائهم داخل المدرسة (٨٨٪)

● استخدام برامج علاجية كحصص الدعم والاستدراك لتقوية مستوى التلاميذ (٩٢٪)

● تهيئة المدرسة لمناسبة الناحية التعليمية والنفسية (٩٢٪)

● الاهتمام بحصص التعبير والإملاء (٨٨٪)

● تخصص حصص للقراءة (٩٦٪)

● تقوم المدرسة بتحديد العجز النمائي للتلميذ وتحديد العلاج له (٩٦٪)

● يتم شرح الدروس داخل المدرسة باللغة العربية لا العامية (٩٢٪)

● تعمل المدرسة على تحسين المهارات المطلوبة كالقراءة والكتابة (٩٦٪ )

● ضرورة وجود وسائل تعليمية حديثة داخل المدرسة (٨٨٪)

● تطوير المناهج لكي تساعد في عملية التأسيس (٨٨٪ )
تعقيب على نتائج البحث
يتضح من خلال الجداول الإحصائية السابقة أن أكبر نسبة ضعف تمثلت في :-
التلميذ لديه بطء في القراءة (٨٠%) وتليها التلميذ یحذف بعض أصوات الحروف من الكلمة عند القراءة (٨٠%) وتليها التلميذ لا یكتب ألف بعد واو الجماعة (٩٦%) وتليها یوجد لدى التلميذ ضعف في التعبير اللغوي الشفوي (٨٠%) وتليها التلميذ لدته صعوبة في فھم المعني العام لنص الاستماع (٨٠%)
وأكبر نسبة لأسباب الضعف تمثلت في :- التلميذ لدیه تشتت انتباه (٨٤%) وتليها ضعف الحصیلة اللغویة لدى التلميذ (٨٤%) وتليها المعلم لایستخدم استراتيجيات تدریس حدیثة (٨٠%) وتليها أولياء الأمور لا یتواصلون مع المدرسة لمعرفة مستوى أبنائھم (٨٠%) وتليها لا توجد فصول تقویه في المدرسة (٩٦%) وتليها المسرحیات المدرسية لاتھتم بالمھارات اللغویة (٩٦%) وتليها لا توجد تقنيات حدیثة في المدرسة كالشاشة التفاعلية (٩٦%) وتليها حجم المقرر كبر بالنسبة لعدد الحصص (٧٦%) وتليها الكتب المدرسية لا ترتبط بواقع التلاميذ (٧٦%) وتليها الكتب المدرسية لا تراعي عنصر التشویق (٧٦%) وتليها المناھج المدرسية لا تساعد في عملیة التأسیس (٧٦%) وتليها التلميذ یأخذ كثیر من المعلومات دفعة واحدة (٧٦%)
وأكبر نسبة لوسائل العلاج تمثلت في :- تدریب التلميذ على التفرقة بین الحروف المتشابهة (٩٦%) وتليها تدريب التلميذ على الربط بين القراءة والكتابة (٩٦%) وتليها معالجة مشكلة صعوبة التفریق بین اللام الشمسیة واللام القمریة (٩٦%) وتليها تدریب التلاميذ على نطق الحروف بحركاتها الإعرابیة (٩٦%) وتليها تدریب التلاميذ على نطق الحركات القصیرة (٩٦%) وتليها تدریب التلاميذ على نطق الحركات الطویلة (٩٦%) وتليها تدریب التلاميذ على نطق الحرف الساكن (٩٦%) وتليها تدریب التلاميذ على نطق الحرف المتحرك (٩٦%) وتليها یراعي المعلم إختیار قطعة الإملاء حسب مستوى التلاميذ (٩٦%) وتليها عدم مقاطعة التلميذ أثناء التحدث (٩٦%) وتليها تسجیل أخطاء التلميذ وتصحیحھا (٩٦%) وتليها إعطاء فكرة للتلامیذ عن المعني العام للنص (٩٦%) وتليها استخدام التلاميذ اللغة العربیة الفصحة في الأنشطة المختلفة كالمسرح والإذاعة (٩٦%) وتليها توظیف معلمین متقنین لقواعد اللغة العربیة (٩٦%) وتليها تخصص حصص للقراءة (٩٦%) وتليها تقوم المدرسة بتحدید العجز النمائي للتلمیذ وتحدید العلاج له (٩٦%) وتليها یتم شرح الدروس داخل المدرسة باللغة العربیة لا العامیة (٩٦%) وتليها تعمل المدرسة على تحسین المھارات المطلوبة كالقراءة والكتابة (٩٦%) .
● وتتفق هذه الدراسة جزئياً مع ما جاء في دراسة العبيدي (2013) حيث توصل إلى أن أسباب تدني مستوى القراءة والكتابة عدم الاهتمام بالقراءة الحرة، كما بينت النتائج ضعف التأسيس للطلبة في المراحل الأولى من التعليم الابتدائي، وقلة توافر الوسائل التعليمية الخاصة بتدريس اللغة العربية، وقلة الفرص لتدريب الطلبة على الكلام، وازدحام الطلبة في الصفوف المدرسية، وضعف الإعداد المهني للمعلمين أكاديميا وتربويا .
● وتتفق هذه الدراسة جزئياً مع ما جاء في دراسة نجم (2005) حيث توصل إلى أن أسباب ضعف طلبة المرحلة الابتدائية في مادة القراءة، تمثلت في كثرة أعداد الطلبة داخل الصف الواحد، والغياب المتكرر للطالب، وضعف كفاءة بعض المعلمين مهنيا وعدم مراعاة الفروق الفردية، وعدم متابعة أولياء أمور الطلبة لأبنائهم
وقد يعود سبب الإختلاف إلى البعد المكاني أو الجغرافي الذي أدي إلي اختلاف ثقافي وفكري وبالتالي جاءت النتائج مختلفة بين الدراستين
● وتتفق هذه الدراسة جزئياً مع ما جاء في دراسة الزويني (2014) وما أكدته دراسة النصار (01430) لكون ضعف كفاءة أداء المعلم من الأسباب التي تؤدي إلى الضعف القرائي والكتابي عند الطالب، ولذلك يرى الباحث أن إعداد المعلم أكاديميا لا يكفي في نقل المعرفة أو التربية إلى المتعلمين
وقد يعود سبب الإختلاف إلى البعد الزمني حيث أن دراسة الزويني طبقت قبل هذه الدراسة وبالتالي أدي إلى وجود إختلافات فكرية وثقافة واقتصادية كانت سبباً في اختلاف نتائج الدراسة
● وتتفق هذه الدراسة جزئياً مع ما جاء في دراسة عثامنة (2010) و دراسة العبيدي (2013) اللتين توصلتا إلى أن طبيعة اللغة العربية من اللغات الصعبة في طريقة كتابتها ، ورسم حروفها ، وكذلك مزاحمة اللغة العامية للغة العربية الفصحى، وهذا قد يؤدي إلى العزوف عن تعلمها.
أما بالنسبة لكتب اللغة العربية فإنها كتب غير مشوقة؛ لكونها تركز على الجانب المعرفي أكثر من الجوانب المهارية والتطبيقية، ولا تثير الشوق والرغبة للقراءة والكتابة وذلك لكثرة الموضوعات التي تعرض فيها، والتي قد تربك الطلبة فقد يواجهون فيها صعوبة فقد تكون ليست بمستوى قدراتهم العقلية إضافة إلى ذلك قلة إجراء التعديلات من قبل فريق التطوير برغم الكثير من الملاحظات التي يبديها المعلمون فقد يكون المؤلفون بعيدين عن البيئة التعليمية للطالب، فلا يعرفون قدراتهم وحاجاتهم القرائية، فيكون تأليفهم افتراضيا بعيدًا عن الواقعية، ولهذا يمكن القول بأن طبيعة اللغة العربية وقواعدها قد تكون من أسباب الضعف القرائي والكتابي
وقد يعود سبب الإختلاف إلى البعد الزمني حيث أن دراسة عثامنة (2010) ودراسة العبيدي (2013 ) طبقت قبل هذه الدراسة وبالتالي أدي إلى وجود إختلافات فكرية وثقافة واقتصادية كانت سبباً في اختلاف نتائج الدراسة
توصيات البحث :
１- ضرورة وجود حصص مخصصة للقراءة
２- تمكين معلمين اللغة العربية من القواعد اللغوية
３- تنويع وسائل تدريس مادة اللغة العربية
４- تدريب الطلاب على الكتابة وفق القواعد اللغوية
５- التركيز على حصص الإملاء والتعبير
６- تدريب التلاميذ على النطق الصحيح للكلمات أثناء الحصة
７- تدريب التلاميذ على قراءة الكلمات المكونة من أكثر من ثلاثة أحرف
８- ضرورة تدريب الطلاب على القراءة أثناء الحصة
９- ضرورة تدريب التلاميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة
１０- عمل مسرحيات مدرسية للطلاب تهتم بالمهارات اللغوية
１１- ضرورة تطوير المناهج لكي تساعد في عملية التأسيس
مقترحات البحث :
１- دراسة مدى فاعلية الاستماع في تعلم اللغة العربية
２- دراسة مدى فاعلية تصحيح الأخطاء اللغوية الشائعة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
３- برنامج مقترح لتنمية مهارة التعبير لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
４- دراسة مدى فاعلية استراتيجيات التدريس الحديثة في مناهج اللغة العربية في المرحلة الابتدائية
５- برنامج مقترح لتنمية المهارات اللغوية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
６- دراسة مدى فاعلية القراءة الصامتة في تعلم اللغة العربية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية