لخّصلي

التعلم الموجة نحو الأبداع عندما نتحدث عن التعلم الإبداعي فإننا نستبعد ذلك التعلم الشكلي القائم على حفظ المعلومات والحقائق والمفاهيم والمبادئ والقوانين واستظهارها عن ظهر قلب بغض النظر عن انعكاسات هذه المعلومات على شخصية المتعلم أو فائدتها العملية أو تطبيقاتها الحياتية . إن معظم الإنجازات العلمية والتكنولوجية التي حققتها البشرية في القرن العشرين هي نتاجات أفكار المبدعين، كل ذلك يحتاج منا السرعة في تنمية عقليات قادرة على حل المشكلات. وتعد تنمية هذه العقليات المفكرة مسئولية كل مؤسسات الدولة وعلى رأسها المؤسسات التعليمية، فمن المعلوم أن تنمية تفكير الفرد يمكن أن تتم من خلال المناهج الدراسية المختلفة داخل المؤسسات التعليمية، والمناهج باختلافها تساهم في تنمية التفكير والقدرة على حل المشكلات لدي الطلبة وتسهم في زيادة قدراتهم في أنواع التفكير المختلفة إذا توفر لتدريسها الإمكانات اللازمة وهي بحاجة إلى الإيقاظ والتدريب لكي تتوقد، والذي تحتاجه التنمية الشاملة للمجتمع في القرن الحادي والعشرين، وهذا لا يتأتى بدون وجود المعلم المتخصص الذي يعطي طلبته فرصة المساهمة في وضع التعميمات وصياغتها وتجربتها، وأن تكون لديه القدرة على إبداء الاهتمام بأفكار الطلبة واستخدام أساليب بديلة لمعالجة المشكلات، وعرض خطوات التفكير عند معالجة المشكلة بدلا من عرض النتيجة فقط، مما يدفعهم نحو تطوير نماذج التفكير والقدرة على تقييم نتائج التعلم . ويعتبر الإبداع والتفكير الإبداعي من أهم الأهداف التربوية، ومن خلال مراجعة البحوث والدراسات التربوية والنفسية أظهرت أن الإبداع متعدد المناحي، ويمكن النظر إليه من خلال أربعة مناحي هي : 1- مفهوم الشخص بناء على سمات الشخص المبدع هو المبادأة التي يبديها المتعلم في قدرته على التخلص من السياق العادي للتفكير وإتباع نمط جديد من التفكير. أو الخروج عن المألوف، أو ميلاد شئ جديد سواء كان فكرة أو اكتشافا أو اختراعا بحيث يكون أصيلًا وحديثاً، وبالتالي فإن إطلاق مفهوم الإبداع لا يجوز على إنتاج غير مفيد، أو إنتاج لا يحقق رضا مجموعة كبيرة من الناس في فترة معينة من الزمن. واختبار صحة هذه الفروض والربط بين النتائج، 4- مفهوم الإبداع بناء على الموقف الإبداعي أو البيئة المبدعة يقصد بالبيئة المبدعة المناخ بما يتضمنه من ظروف ومواقف تيسر الإبداع، وتقسم هذه الظروف إلى قسمين هما : أ. ظروف عامة: يرتبط بالمجتمع وثقافته، خصائص التعلم الإبداعي : أو نفسيه أو روحيه . • التعلم القائم على الخبرة سواء مباشرة حقيقية أو غير مباشره وكلما كانت أقرب إلى الواقع كان التعلم أكثر فاعليه وبقاء واقل نسيانا وأسرع في حدوثه واقل في الجهد المطلوب له . • تعلم يتناسب مع إمكانات كل فرد وقدراته واتجاهاته الذاتية ويلبي حاجاته الخاصة . • تعلم يتضمن معلومات ومهارات واتجاهات قابله للبقاء ويمكن استخدامها في الحياة . • تعلم يؤدي إلى تطوير التفكير الإبداعي لدى الفرد ويجعل منه باحثا عن الأسباب والعلاقات أكثر من باحثا عن النتائج . • تعلم يجعل من المتعلم محورا له ومركزا ليصبح هذا التعلم صانعا لعمليه تعليمه وليس مجرد طرف سلبي فيها . • تعلم يمكن قياسه وتقويمه بهدف تحديد مداه ودرجته . • تعلم يشكل في حد ذاته معززا ومثيرا لدافعيه المتعلم للتعلم . يتضمن الإبداع والتفكير الإبداعي مجموعة من القدرات العقلية تحددها غالبية البحوث والدراسات التربوية والنفسية بما يلي: تتضمن الطلاقة الجانب الكمي في الإبداع، وبالتالي يجب أن تستبعد الأفكار العشوائية الصادرة عن عدم معرفة أو جهل كالخرافات، وعليه كلما كان المتعلم قادرا على إنتاج عدد من الأفكار أو الإجابات في وحدة الزمن، توفرت في الطلاقة أكثر. وبالتالي تشير المرونة إلى درجة السهولة التي يغير بها المتعلم موقفا ما أو وجهة نظر عقلية معينة. المرونة التلقائية، ومن الأمثلة عليها: اكتب مقالًا قصيراً لا يحتوي على أي فعل ماضي، فكر في جميع الطرق التي يمكن أن تصممها لوزن الأشياء الخفيفة جداً. الذي يقف عند فكرة معينة أو يتصلب فيها، يقصد بالأصالة التجديد أو الانفراد بالأفكار، كأن يأتي المتعلم بأفكار جديدة متجددة بالنسبة لأفكار زملائه، أي قليلة التكرار بالمفهوم الإحصائي داخل المجموعة التي ينتمي إليها المتعلم، أي كلما قلت درجة شيوع الفكرة زادت درجة أصالتها. وتختلف الأصالة عن عاملي الطلاقة والمرونة فيما يلي : وعليه يمكن قياس الأصالة عن طريق: كمية الاستجابات غير المألوفة والتي تعتبر أفكارا مقبولة لمشاكل محددة مثيرة، ويطلب من المتعلم أن يذكر لها عناوين طريفة أو غريبة بقدر ما يستطيع في وقت محدد، مع احتمال استبدال القصة بصورة أو شكل. رابعا: التفاصيل / الإكمال: يقصد بالتفاصيل ) أو الإكمال أو التوسيع (البناء على أساس من المعلومات المعطاة لتكملة من نواحيه المختلفة حتى يصير أكثر تفصيلا أو العمل على امتداده في اتجاهات جديدة، إن الإبداع كلمة محبوبة إلى معظم الناس، ويؤمنون إيماناً كاملًا بأهميتها، بيد أن معظمهم لا يستطيع أن يشخص المشكلة الرئيسية من سمات المشكلة أو المواصفات الجانبية التابعة لها، 3 -محدودية الخبرة: إن محدودية خبرة المرء تجعله لا يري المشكلة إلا من زاوية واحدة، لذا قد يخطئ المرء في تقديراته. 4 -عدم استعمال الحواس "الخمس" بالطريقة السليمة: إن تعود المرء على السرعة في أمره لا تمنحه الوقت للتجريب واستخدام كافة الحواس الخمس لحل مشكلاته، 5- التدريس التقليدي في مدارسنا والذي يتمثل في بعض جوانبه الطلب من الطلاب وبإصرار أن يجلسوا ملتزمين في مقاعدهم،

التعلم الموجة نحو الأبداع

عندما نتحدث عن التعلم الإبداعي فإننا نستبعد ذلك التعلم الشكلي القائم على حفظ المعلومات والحقائق والمفاهيم والمبادئ والقوانين واستظهارها عن ظهر قلب بغض النظر عن انعكاسات هذه المعلومات على شخصية المتعلم أو فائدتها العملية أو تطبيقاتها الحياتية .
ويعد التفكير الإبداعي من أهم القدرات التي يجب على الأنظمة التربوية توجيه عناية خاصة بها لكي تجيد هذه الأنظمة أداء الدور المنوط بها في عالم اليوم، هذا العالم الذي يتميز بكثرة التحديات والمشكلات التي يعيشها الأفراد والمجتمعات، وازدياد حدة التنافس والصراع من أجل البقاء واثبات الوجود، إن معظم الإنجازات العلمية والتكنولوجية التي حققتها البشرية في القرن العشرين هي نتاجات أفكار المبدعين، ولكن العلم في الماضي كان يصمم لعالم مستقر أما الآن فإن مجتمعنا يعيش في عالم سريع التغير تحيطه تحديات محلية وعالمية لعل أهمها الانفجار المعرفي والتطور التكنولوجي والانفتاح على العالم نتيجة سرعة الاتصالات والمواصلات حتى أصبح العالم قرية صغيرة، كل ذلك يحتاج منا السرعة في تنمية عقليات قادرة على حل المشكلات.
وتعد تنمية هذه العقليات المفكرة مسئولية كل مؤسسات الدولة وعلى رأسها المؤسسات التعليمية، فمن المعلوم أن تنمية تفكير الفرد يمكن أن تتم من خلال المناهج الدراسية المختلفة داخل المؤسسات التعليمية، والمناهج باختلافها تساهم في تنمية التفكير والقدرة على حل المشكلات لدي الطلبة وتسهم في زيادة قدراتهم في أنواع التفكير المختلفة إذا توفر لتدريسها الإمكانات اللازمة
إن القدرات الإبداعية موجودة عند كل الأفراد بنسب متفاوتة، وهي بحاجة إلى الإيقاظ والتدريب لكي تتوقد، وإن النمطية في الأساليب التعليمية توقف أو تعيق تلك القدرات ولا تؤدي إلى إعداد أفراد يمتازون بالفكر قادرين على الإنتاج المتنوع والجديد، والذي تحتاجه التنمية الشاملة للمجتمع في القرن الحادي والعشرين، فاليوم بحاجة أكثر من قبل إلى إستراتيجيات تعليم وتعلم تمد الفرد بآفاق تعليمية واسعة ومتنوعة ومتقدمة تساعد الطلبة على إثراء معلوماتهم وتنمية مهارتهم العقلية المختلفة وتدربهم على الإبداع وإنتاج الجديد والمختلف، وهذا لا يتأتى بدون وجود المعلم المتخصص الذي يعطي طلبته فرصة المساهمة في وضع التعميمات وصياغتها وتجربتها، وذلك من خلال تزويدهم بالمصادر المناسبة وإثارة اهتماماتهم وحملهم على الاستغراق في التفكير الإبداعي وقيادتهم نحو الإنتاج الإبداعي، وأن تكون لديه القدرة على إبداء الاهتمام بأفكار الطلبة واستخدام أساليب بديلة لمعالجة المشكلات، وعرض خطوات التفكير عند معالجة المشكلة بدلا من عرض النتيجة فقط، مما يدفعهم نحو تطوير نماذج التفكير والقدرة على تقييم نتائج التعلم .
ويعتبر الإبداع والتفكير الإبداعي من أهم الأهداف التربوية، حيث أن تربية وتعليم الطلبة المبدعين في الدول المتقدمة كان من العوامل الأساسية التي أدت إلى التقدم العلمي والاقتصادي في العصر الحديث وتحديد المفهوم الدقيق للإبداع يساعد المعلمين التعرف إلى الطلبة المبدعين، أو ذوي القدرات والاتجاهات الإبداعية، ومن خلال مراجعة البحوث والدراسات التربوية والنفسية أظهرت أن الإبداع متعدد المناحي، ويمكن النظر إليه من خلال أربعة مناحي هي :
1- مفهوم الشخص بناء على سمات الشخص المبدع هو المبادأة التي يبديها المتعلم في قدرته على التخلص من السياق العادي للتفكير وإتباع نمط جديد من التفكير.
2- مفهوم الإبداع على أساس الإنتاج قدرة المتعلم على الإنتاج إنتاجا يتميز بأكبر قدر من الطلاقة الفكرية والمرونة التلقائية والأصالة وبالتداعيات البعيدة وذلك كاستجابات لمشكلة أو موقف مثير، وهكذا يعبر التفكير الإبداعي عن نفسه في صورة إنتاج شئ جديد، أو التفكير المغامر، أو الخروج عن المألوف، أو ميلاد شئ جديد سواء كان فكرة أو اكتشافا أو اختراعا بحيث يكون أصيلًا وحديثاً، ويؤكد بعض المربين على الفائدة شرط أساسي في التفكير والانتاج الإبداعي، وبالتالي فإن إطلاق مفهوم الإبداع لا يجوز على إنتاج غير مفيد، أو إنتاج لا يحقق رضا مجموعة كبيرة من الناس في فترة معينة من الزمن.
3- مفهوم الإبداع على أنه عملية الإبداع هو عملية يصبح فيها المتعلم حساسا للمشكلات، وبالتالي هو عملية إدراك الثغرات والخلل في المعلومات والعناصر المفقودة وعدم الاتساق بينها، ثم البحث عن دلائل ومؤشرات في الموقف وفيما لدي المتعلم من معلومات، ووضع الفروض حولها، واختبار صحة هذه الفروض والربط بين النتائج، وربما إجراء التعديلات وإعادة اختبار الفروض.
4- مفهوم الإبداع بناء على الموقف الإبداعي أو البيئة المبدعة يقصد بالبيئة المبدعة المناخ بما يتضمنه من ظروف ومواقف تيسر الإبداع، أو تحول دون إطلاق طاقات المتعلم الإبداعية، وتقسم هذه الظروف إلى قسمين هما :
أ. ظروف عامة: يرتبط بالمجتمع وثقافته، فالإبداع ينمو ويترعرع في المجتمعات التي تتميز بأنها تهيئ الفرص لأبنائها للتجريب دون خوف أو تردد، وتقدم نماذج مبدعة من أبنائها من الأجيال السابقة كنماذج يتلمس الجيل الحالي خطاها وبالتالي تشجع على نقد وتطوير الأفكار العلمية والرياضية والأدبية.
ب. ظروف خاصة: وترتبط بالمعلمين والمديرين والمشرفين التربويين وأدوارهم في تهيئة الظروف والبيئة الصفية والمدرسية لتنمية الإبداع لدى الطلبة.
خصائص التعلم الإبداعي :
• هو التعلم الذي يستجيب إلى أنماط التغير الخاصة بالطالب والتي ترتبط بالخصائص العقلية النمائية فالتعلم الفعال هو الذي يتناسب ويتلاءم مع الخصائص العقلية للمتعلم .
• تعلم ذو معنى بالنسبة للمتعلم وذلك لا يكون إلا إذا ارتبط بحاجات حقيقية للمتعلم سواء كانت جسمية، أو عقليه، أو اجتماعيه، أو نفسيه أو روحيه .
• التعلم القائم على الخبرة سواء مباشرة حقيقية أو غير مباشره وكلما كانت أقرب إلى الواقع كان التعلم أكثر فاعليه وبقاء واقل نسيانا وأسرع في حدوثه واقل في الجهد المطلوب له .
• تعلم قابل للاستعمال في الحياة مما يجعله أكثر بقاء وفاعليه .
• تعلم يتناسب مع إمكانات كل فرد وقدراته واتجاهاته الذاتية ويلبي حاجاته الخاصة .
• تعلم يتضمن معلومات ومهارات واتجاهات قابله للبقاء ويمكن استخدامها في الحياة .
• تعلم قائم على العمل والموجه نحو الحياة ويساعد الطالب على تطوير مهارات العمل المنتج والقيم الاجتماعية الأصيلة وتبنيها مما يجعل الفرد يتحمل مسؤولية ذاته ومجتمعه.
• تعلم يؤدي إلى تطوير التفكير الإبداعي لدى الفرد ويجعل منه باحثا عن الأسباب والعلاقات أكثر من باحثا عن النتائج .
• تعلم يجعل من المتعلم محورا له ومركزا ليصبح هذا التعلم صانعا لعمليه تعليمه وليس مجرد طرف سلبي فيها .
• تعلم يطور العلاقات التعاونية بين الطلاب وينمي روح العمل التعاوني وقواعده بحيث يتعلم الطلبة من خلاله العمل في جماعات لتحقيق الأهداف التربوية المنشودة .
• تعلم يتصف بالمرونة والاتساع وتقوم هذه الخاصية على أساس الإيمان بالتغير الدائم في جميع جوانب الحياة .
• تعلم مستمر يستمر باستمرار الحياة ولا يتوقف عند حدود الزمان والمكان في عصر دائم ومستمر التغيير.
• تعلم متكامل يستهدف تحقيق النماء المتكامل للفرد في مختلف المجالات .
• تعلم يربط بين الجوانب النظرية والتطبيقية بصورة متكاملة .
• تعلم يمكن قياسه وتقويمه بهدف تحديد مداه ودرجته .
• تعلم يشكل في حد ذاته معززا ومثيرا لدافعيه المتعلم للتعلم .
يتضمن الإبداع والتفكير الإبداعي مجموعة من القدرات العقلية تحددها غالبية البحوث والدراسات التربوية والنفسية بما يلي:
أولا: الطلاقة:
تتضمن الطلاقة الجانب الكمي في الإبداع، ويقصد بالطلاقة تعدد الأفكار التي يمكن أن يأتي بها المتعلم المبدع، وتتميز الأفكار المبدعة بملاءمتها لمقتضيات البيئة الواقعية، وبالتالي يجب أن تستبعد الأفكار العشوائية الصادرة عن عدم معرفة أو جهل كالخرافات، وعليه كلما كان المتعلم قادرا على إنتاج عدد من الأفكار أو الإجابات في وحدة الزمن، توفرت في الطلاقة أكثر.
ثانيا: المرونة:
تتضمن المرونة الجانب النوعي في الإبداع، ويقصد بالمرونة تنوع الأفكار التي يأتي بها المتعلم المبدع، وبالتالي تشير المرونة إلى درجة السهولة التي يغير بها المتعلم موقفا ما أو وجهة نظر عقلية معينة. ومن أشكال المرونة التكيفية، المرونة التلقائية، ومرونة إعادة التعريف أو التخلي عن مفهوم أو علاقة قديمة لمعالجة مشكلة جديدة، ومن الأمثلة عليها: اكتب مقالًا قصيراً لا يحتوي على أي فعل ماضي، فكر في جميع الطرق التي يمكن أن تصممها لوزن الأشياء الخفيفة جداً. فالتلميذ على سبيل المثال، الذي يقف عند فكرة معينة أو يتصلب فيها، يعتبر أقل قدرة على الإبداع من تلميذ مرن التفكير قادر على التغيير حين يكون ذلك ضرورياً.
ثالثا: الأصالة:
يقصد بالأصالة التجديد أو الانفراد بالأفكار، كأن يأتي المتعلم بأفكار جديدة متجددة بالنسبة لأفكار زملائه، وعليه تشير الأصالة إلى قدرة المتعلم على إنتاج أفكار أصيلة، أي قليلة التكرار بالمفهوم الإحصائي داخل المجموعة التي ينتمي إليها المتعلم، أي كلما قلت درجة شيوع الفكرة زادت درجة أصالتها. ولذلك يوصف المتعلم المبدع بأنه الذي يستطيع أن يبتعد عن المألوف أو الشائع من الأفكار، وتختلف الأصالة عن عاملي الطلاقة والمرونة فيما يلي :
1 - الأصالة لا تشير إلى كمية الأفكار الإبداعية التي يعطيها الفرد ، بل تعتمد على قيمة ونوعية وجدة تلك الأفكار ، وهذا ما يميز الأصالة عن الطلاقة.
2- الأصالة لا تشير إلى نفور المتعلم من تكرار تصوراته أو أفكاره هو شخصيا كما في المرونة ، بل تشير إلى النفور من تكرار ما يفعله الآخرون ، وهذا ما يميزها عن المرونة. وعليه يمكن قياس الأصالة عن طريق: كمية الاستجابات غير المألوفة والتي تعتبر أفكارا مقبولة لمشاكل محددة مثيرة، واختيار عناوين لبعض القصص القصيرة المركزة في موقف مكثف قد يكون دراميا أو فكاهيا. ويطلب من المتعلم أن يذكر لها عناوين طريفة أو غريبة بقدر ما يستطيع في وقت محدد، مع احتمال استبدال القصة بصورة أو شكل.
رابعا: التفاصيل / الإكمال:
( يقصد بالتفاصيل ) أو الإكمال أو التوسيع (البناء على أساس من المعلومات المعطاة لتكملة من نواحيه المختلفة حتى يصير أكثر تفصيلا أو العمل على امتداده في اتجاهات جديدة، أو هو قدرة المتعلم على تقديم إضافات جديدة لفكرة معينة، كما يمكنه أن يتناول فكرة بسيطة أو رسماً أو مخططاً بسيطاً لموضوع ما ثم يقوم بتوسيعه ورسم خطواته التي تؤدي إلى كونه عملياً، وقد أشارت الملاحظات في بحوث الإبداع إلى أن الطلبة الصغار الأكثر إبداعاً يميلون إلى زيادة الكثير من التفاصيل غير الضرورية إلى رسوماتهم وقصصهم.
إن الإبداع كلمة محبوبة إلى معظم الناس، ويؤمنون إيماناً كاملًا بأهميتها، وأهمية تعلمها والعمل بها، بل وتصل الرغبة في احتكارها وإحكام السيطرة عليها. وعلى الرغم من ذلك يجد أغلب الأفراد أنهم غير قادرين على ذلك، فيعمد البعض أن يسأل عن أسباب عدم القدرة على الإبداع، ولذا فهم بحاجة إلى أن يتعرفوا على تلك الأسباب ولعل أهمها :
1- حصر معنى أو تفسير لغوي واحد لمفهوم واحد: إن حصر المفاهيم ضمن معنى واحد يسبب محدودية لإدراكات المرء ومفاهيمه نحو ما حوله بالبيئة ومنها المفاهيم اللغوية، ومن أمثلتها ذلك أن يعمد المرء إلى وضع معنى واحد باللغة العربية لكل مفردة باللغة الإنجليزية، وهذا خطأ فادح يقع فيه أبناؤنا الطلبة حيث إنه قد يحد من حلاوة اللغة العربية والأجنبية أيضا.
-2 عدم القدرة على تشخيص المشكلة: يشكو معظم الناس من مشكلات تواجههم في الحياة، بيد أن معظمهم لا يستطيع أن يشخص المشكلة الرئيسية من سمات المشكلة أو المواصفات الجانبية التابعة لها، كأن يشكو المتعلم من عدم معرفته لجدول الضرب وفي الحقيقة تكون المشكلة في عمليات الجمع.
3 -محدودية الخبرة: إن محدودية خبرة المرء تجعله لا يري المشكلة إلا من زاوية واحدة، وفي معظم الأحيان حسب ما تقع عليه عيناه فقط ، لذا قد يخطئ المرء في تقديراته.
4 -عدم استعمال الحواس "الخمس" بالطريقة السليمة: إن تعود المرء على السرعة في أمره لا تمنحه الوقت للتجريب واستخدام كافة الحواس الخمس لحل مشكلاته، فتكثر عمليات الغش والخداع ويقع المرء فريسة لهذه العمليات.
5- التدريس التقليدي في مدارسنا والذي يتمثل في بعض جوانبه الطلب من الطلاب وبإصرار أن يجلسوا ملتزمين في مقاعدهم، و أن يمتصوا المعرفة الملقاة لهم كما يمتص الإسفنج الماء، يعوق النشاط الإبداعي ونمو القدرات الإبداعية. ويتفق علماء النفس أن كل الأفراد الأسوياء لديهم قدرات إبداعية، لكنهم يختلفون في مستويات امتلاكهم لها، وإذا ما أريد تنمية التفكير الإبداعي فيجب أولا تهيئة بيئة فصلية محفزة للإبداع يشعر الطالب فيها بأمان سيكولوجي، أي أن أفكاره وحلوله غير مهددة بالنقد والتهكم. كما يجب تقبل أسئلة الطلبة وتعزيزها.