لخّصلي

التشابه:
في اكتساب اللغة الأولى والثانية ، قد تؤثر القواعد العامة على التعلم. في تعلم اللغة الثانية ، قد تؤثر القواعد العامة على التعلم إما بشكل مستقل أو من خلال اللغة الأولى.
في كل من اكتساب اللغة الأولى والثانية ، هناك مراحل يمكن التنبؤ بها ، ويتم الحصول على هياكل معينة بترتيب محدد. قد يتحرك الأفراد بشكل أبطأ أو سريعًا خلال هذه المراحل ، لكن لا يمكنهم التخطي إلى الأمام.
في اكتساب اللغة الأولى والثانية ، يعد ارتكاب الأخطاء جزءًا من التعلم. يحتاج المتعلمون إلى وضع واختبار فرضيات حول اللغة لبناء تمثيل داخلي للغة. في المراحل الأولى من التعلم ، قد يستخدم المتعلمون أجزاء من اللغة دون تقسيمها أو معالجتها كوحدات مستقلة. في مراحل لاحقة ، قد يرتكبون أخطاء جديدة عندما يبدأون في معالجة أجزاء كل جزء وفقًا لقواعد نظام لغتهم. على سبيل المثال ، قد يبدأ المتعلم في استخدام الصيغة الصحيحة للفعل غير المنتظم كجزء من مقطع لغوي ، ولكن لاحقًا يفرط في التعميم ويضع علامة منتظمة على نفس الفعل.
في اكتساب اللغة الأولى والثانية ، يستخدم المتعلم أدلة السياق والمعرفة السابقة والتفاعل لفهم اللغة.
في اكتساب اللغة الأولى والثانية ، يعد العمر متغيرًا مهمًا يؤثر على الكفاءة.
في اكتساب اللغة الأولى والثانية ، يمكن للمتعلمين في كثير من الأحيان فهم لغة أكثر تعقيدًا مما يمكنهم إنتاجه. في المراحل الأولى من التعلم ، يمر المتعلمون بفترة صمت.
في اكتساب اللغة الأولى والثانية ، يمكن أن تختلف كفاءة المتعلم باختلاف المواقف.
في اكتساب اللغة الأولى والثانية ، قد يفرط المتعلمون في تعميم المفردات أو القواعد ، ويستخدمونها في سياقات أوسع من تلك التي ينبغي استخدامها فيها.
في اكتساب اللغة الأولى والثانية ، يحتاج المتعلمون إلى مدخلات وفرص مفهومة لتعلم اللغة في السياق من أجل زيادة كفاءتهم.
اختلافات:
في اكتساب اللغة الأولى ، أساس التعلم هو القواعد العامة وحدها. في اكتساب اللغة الثانية ، تعمل معرفة اللغة الأولى أيضًا كأساس لتعلم اللغة الثانية. قد يكون هناك انتقال إيجابي وسلبي بين اللغات في تعلم اللغة الثانية.
في اكتساب اللغة الأولى ، يقضي الأطفال عدة سنوات في الاستماع إلى اللغة والثرثرة واستخدام الكلام التلغرافي قبل أن يتمكنوا من تكوين جمل. في اكتساب اللغة الثانية لدى المتعلمين الأكبر سنًا ، يكون التعلم أسرع ويمكن للناس تكوين جمل في غضون فترة زمنية أقصر.
في التعلم الرسمي للغة الثانية لدى المتعلمين الأكبر سنًا ، يكون المتعلمون قادرين على استخدام المزيد من العمليات ما وراء المعرفية في تعلمهم. يمكنهم تحليل التراكيب النحوية والتلاعب بها بوعي ، ويمكنهم وصف كيفية عمل اللغة بشكل صريح. هذا يمكن أن يسرع عملية التعلم.
في تعلم اللغة الثانية لدى المتعلمين الأكبر سنًا ، يجلب المتعلمون المزيد من الخبرة الحياتية والمعرفة الأساسية لتعلمهم. لديهم المزيد من المخططات والمزيد من استراتيجيات التعلم لمساعدتهم على تعلم اللغة الثانية.
في تعلم اللغة الثانية لدى المتعلمين الأكبر سنًا ، قد يكون هناك وصول أقل إلى القواعد العامة ، وسيتم تقليل الحساسية للاختلافات الصوتية غير الموجودة في اللغة الأم. الطلاب الذين يتعلمون في الفصول الدراسية قد يكون لديهم أيضًا فرص أقل لتعلم اللغة بشكل أصلي. قد تقلل هذه العوامل من احتمالية حصول متعلمي اللغة الثانية على إجادة تشبه اللغة الأم. يحصل متعلمو اللغة الأولى دائمًا على إجادة اللغة الأم ، ما لم يكن لديهم إعاقة تؤثر على تعلم اللغة.
في اكتساب اللغة الأولى ، يتمتع المتعلمون بفرص كثيرة للتدرب مع متحدثين أصليين (خاصة مقدمي الرعاية). في اكتساب اللغة الثانية ، قد تتاح للمتعلمين أو لا تتاح لهم الفرصة للتدرب على نطاق واسع مع المتحدثين الأصليين.
يكتسب الجميع تقريبًا لغة أولى ، لكن لا يكتسب الجميع لغة ثانية. يحدث اكتساب اللغة الأولى بشكل طبيعي ، بينما يتطلب اكتساب لغة ثانية في كثير من الأحيان جهدًا واعيًا من جانب المتعلم.