لخّصلي

ادوات التعرف المبكر على صعوبات التعلم : لتلبيه احتياجات طفل ما قبل المدرسه من ذوي القصور النمائي فقد اوصت اللجنه الوطنيه المشتركه لصعوبات التعلم بما يلي : ١- برامج التحديد النظاميه لجميع اطفال ما قبل المدرسه يجب ان تبنى على اساس: ب- اجراءات المراجعه النمائيه والتعرف المبكر للصعوبات يجب ان تكون موضوعيه. ج- ادوات الفرز لاطفال ما قبل المدرسه يجب ان تتطور. وذلك يتطلب : أ- برامج اعداد مهنيه في ضوء النظريات تساعد على فهم مشكلات الطفل والعوامل المختلفه التي ادت الى القصور النمائي . ب- ان يعمل فريق التقييم المتخصص بصوره تعاونية لفهم اوجه القصور التي يعاني منها الطفل . ٤- ان تكون الاختبارات المستخدمه في برامج مرحله الطفوله على درجه عاليه من الصدق والثبات . ٨- ان يتم اختيار الاختبارات على اساس فلسفه واهداف ونظريه البرنامج التربوي . ١١-ضرورة مساهمة الأسر بصورة كلية في جميع مراحل التعرف والتدخل المبكرلاطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشكلات نمائيه وتشجيع الاسر للمساهمة في ذلك من خلال امدادهم بالمعلومات المطلوبه عن خصائص الاطفال واحتياجاتهم. ١٢- ان يقوم بالتحديد والتعرف المبكر علي الاطفال الاشخاص المؤهلين لذلك ولديهم الخبره الكافيه في التعرف على مشكلات الاطفال في ضوء احتياجاتهم . وفي النهايه فان هناك بعض جوانب القصور عند التعرف المبكر على صعوبات تعلم للاطفال الصغار ومنها :

ادوات التعرف المبكر على صعوبات التعلم :
لتلبيه احتياجات طفل ما قبل المدرسه من ذوي القصور النمائي فقد اوصت اللجنه الوطنيه المشتركه لصعوبات التعلم بما يلي :
١- برامج التحديد النظاميه لجميع اطفال ما قبل المدرسه يجب ان تبنى على اساس:
أ- ان الافراد الذين يعملون مباشره مع الاطفال ما قبل المدرسه يجب تعليمهم كيفيه تحديد هؤلاء الاطفال ومظاهر القصور التي يجب التعرف عليها بالاضافه الى ضروره تحويل هؤلاء الاطفال الى التقييم.
ب- اجراءات المراجعه النمائيه والتعرف المبكر للصعوبات يجب ان تكون موضوعيه.
ج- ادوات الفرز لاطفال ما قبل المدرسه يجب ان تتطور.
٢- اجراءات التقييم يجب ان تكون قائمه على مدخل تعدد الانظمه بتوفير كل المصادر الممكنه للتعرف على مشكلات الطفل واحتياجاته. وذلك يتطلب :
أ- برامج اعداد مهنيه في ضوء النظريات تساعد على فهم مشكلات الطفل والعوامل المختلفه التي ادت الى القصور النمائي .
ب- ان يعمل فريق التقييم المتخصص بصوره تعاونية لفهم اوجه القصور التي يعاني منها الطفل .
٣- برامج التدخل يجب ان تكون متاحه لكل اطفال ما قبل المدرسه الذين حددوا بان لديهم قصور نمائي .
٤- ان تكون الاختبارات المستخدمه في برامج مرحله الطفوله على درجه عاليه من الصدق والثبات .
٥- قرارات تحديد الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه يجب ان تعتمد على نتائج مجموعه من الاختبارات وليس اختبارا واحدا على ان يشمل ذلك جمع معلومات عن الطفل من خلال الاسره والملاحظه للطفل .
٦- الاختبارات يجب ان تستخدم لتحقيق الهدف الذي وضعت من اجله .
٧- نتائج الاختبارات يجب ان تفسر للاباء بدقه وحذر .
٨- ان يتم اختيار الاختبارات على اساس فلسفه واهداف ونظريه البرنامج التربوي .
٩- ان تكون الاختبارات دليلا ارشاديا لاي شخص مهتم بالتعرف على مطالب النمو الاحتياجات الخاصه للاطفال .
١٠- ان تكون الاختبارات ملائمه للفروق الفرديه الموجوده بين الاطفال بعضهم البعض .
١١-ضرورة مساهمة الأسر بصورة كلية في جميع مراحل التعرف والتدخل المبكرلاطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشكلات نمائيه وتشجيع الاسر للمساهمة في ذلك من خلال امدادهم بالمعلومات المطلوبه عن خصائص الاطفال واحتياجاتهم.
١٢- ان يقوم بالتحديد والتعرف المبكر علي الاطفال الاشخاص المؤهلين لذلك ولديهم الخبره الكافيه في التعرف على مشكلات الاطفال في ضوء احتياجاتهم .
وفي النهايه فان هناك بعض جوانب القصور عند التعرف المبكر على صعوبات تعلم للاطفال الصغار ومنها :
أ- قصور في دقه وثبات ادوات التقييم المستخدمه.
ب- العديد من الاخصائيين لا يتم اجراءات التقييم بالصوره متطلبه في القياس النفسي .
ج- اخطاء من البعض في تطبيق الادوات الخاصه بالتقييم.
د- درجات الاطفال قد تكون محدده بشكل خاطئ .