لخّصلي

وقلة الدراسات التي تتناول تطبيقات الذكاء الاصطناعي قبل الانتقال إلى الذكاء الاصطناعي. المحور الثاني: الذكاء الاصطناعي في قطاع التعليم في الوطن العربي بدأت عدداً من الدول العربية، بما في ذلك المملكة العربية السعودية، في البحث واستخدام الذكاء الاصطناعي ضمن أنظمتها وعملياتها ( 2021, Haneya et al) بعد مراجعة الأدبيات الحالية، ولبنان، على التعريف بتقتيات الذكاء الاصطناعي، ودورها في أنظمة التدريس الذكية، وتصور المعلمين حول استخدام الذكاء الاصطناعي، على سبيل المثال، 2023). أفضل استفادة لكل من الطلاب والأساتذة (حسين وآخرون، 2021). ويمكن تفسير سبب اختيار هذه المواضيع بالحرب والأوضاع غير المستقرة في هذه البلدان مما ساهم في حقيقة أن الناس لا يزالون يفتقرون إلى إمكانية الوصول إلى أجهزة الحاسوب والإنترنت وكان هذا أكثر وضوحا مع إغلاق المدارس في جائحة كوفيد. 2020). الإمارات العربية المتحدة، اقترح ياتيس واخرون (Yancs ct al. 2020)

يجب مناقشة وحل المعوقات المتعلقة بقضايا مثل شح الموارد المتاحة للتمويل، وعدم اهتمام إدارات الكليات، وقلة المعرفة بالتجارب الناجحة في المجال، وقلة الدراسات التي تتناول تطبيقات الذكاء الاصطناعي قبل الانتقال إلى الذكاء الاصطناعي.
المحور الثاني: الذكاء الاصطناعي في قطاع التعليم في الوطن العربي
بدأت عدداً من الدول العربية، بما في ذلك المملكة العربية السعودية، الإمارات العربية المتحدة، ليبيا، عمان، لبنان، فلسطين، ومصر، في البحث واستخدام الذكاء الاصطناعي ضمن أنظمتها وعملياتها ( 2021,.Haneya et al)
بعد مراجعة الأدبيات الحالية، نلاحظ تركيز الدراسات من الدول ذات الأوضاع غير المستقرة، مثل ليبيا، العراق، فلسطين، ولبنان، على التعريف بتقتيات الذكاء الاصطناعي، ودورها في أنظمة التدريس الذكية، وتصور المعلمين حول استخدام الذكاء الاصطناعي، وليس على تطبيقات الذكاء الاصطناعي نفسها. على سبيل المثال، تمت مناقشة دور تقنيات الذكاء الاصطناعي في أنظمة التدريس الذكية لدعم استخدامها في فلسطين (صلاح، 2023). تناولت دراسة أخرى فى ليبيا الإمكانيات التى توفرها مجالات الذكاء الاصطناعي واستخدامها لتحقيق
أفضل استفادة لكل من الطلاب والأساتذة (حسين وآخرون، 2021). ويمكن تفسير سبب اختيار هذه المواضيع بالحرب والأوضاع غير المستقرة في هذه البلدان مما ساهم في حقيقة أن الناس لا يزالون يفتقرون إلى إمكانية الوصول إلى أجهزة الحاسوب والإنترنت وكان هذا أكثر وضوحا مع إغلاق المدارس في جائحة كوفيد. كما أن بناء الذكاء الاصطناعي ودمجه مع الأنظمة يتطلب موارد من الصعب الوصول إليها، وتمويلاً بحثياً قوياً وهو ما لم يكن كافياً في هذه البلدان (محمود، 2020).
من جهة أخرى، تظهر الاستخدامات والأبحاث المكثفة في مجال الذكاء الاصطناعي في الدول العربية الأكثر تطورًا واستقرارًا مثل المملكة العربية السعودية، الإمارات العربية المتحدة، ومصر مثل دراسات ناقرو ويانيس والهاشمي وجونسون وغازي. ففي المملكة العربية السعودية، اقترح ياتيس واخرون (Yancs ct al., 2020)
نظام توصية قائم على التعلم الآلي للتنبؤ بالإجراءات المناسبة للمعلمين ومنع حدوث قرارات غير مرغوب فيها وغير مناسبة. كما ناقشت دراسة أخرى في السعودية تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بالتعليم (Nagro, 2021)