لخّصلي

بدأت كامي بمقدمة بياجية هي أن النمو العقلي الحقيقي يحدث فقط عندما يبنى< لدرجة أنهم لا يريدون أن يفكروا في أي مشكلة بأنفسهم، إذن المطلوب من المعلم بدلا من أوراق العمل والإمتحانات تزويد الطفل بالخبرات التي يجدها مثيرة وذات معنى والتي تدعوهم للعمل خلالها . على سبيل المثال، أطفال الصف الأول سوف يعملون بكل حماس عندما نقدم لهم المشكلات الحسابية على بطاقات اللعب مع إجراء المنافسات وحفظ درجات الألعاب خارج الصف التصويت على القرارات داخل الصف وتوزيع الإشراف، خلال مثل هذه الأنشطة يمكن أن يسأل المعلم كم نقطة تحتاج لكي تصل إلى 11، 161) وتستخدم كامي مدخلها هذا تقريبا في كل مجالات الحياة المدرسية بما في ذلك مشكلات النظام، لو أن بعض الأطفال دخلوا في مجادلة أثناء لعب الأوراق ينبغي أن يقاوم المعلم دوافعه للتدخل وحل المشكلة لهم، p) وبهذا الشكل يدفع المعلم الأطفال أنفسهم للعمل لحل سؤال العدالة التدريس البياجي حسبما تقول كامي غالبا يعني إعطاء الأطفال وقتا أطول للعمل في حلول المشكلات أكثر مما يتوفر في المدارس المعتادة وهي تقول على سبيل المثال فيما يتعلق بدروس ذات وزن معين عندما يلاحظ الأطفال في الصفوف الأولى أن القلم يغوص في الماء في حين أن كتلة خشبية أكبر من القلم تطفو على سطح الماء وعادة ما تأخذ مثل هذه المشكلات بعض الوقت حتى يتصور الأطفال لماذا يحدث ذلك. المعلمون عندئذ يكونون مندفعين لشرح الإجابة لتلاميذهم وخصوصا عندمايكون على المدرس أن ينتقل إلى درس جديد، قالت البنت إنتظر،

لقد بذلت محاولات عديدة للإستفادة من أفكار بياجيه في الفصل الدراسي خصوصا في مرحلة الروضة ما قبل المدرسة والصفوف الأولى DeVries and Kohlberg) (Ch3,1987 ، بعض المربين ركز على مهام بياجيه، محاولا تعليم الإحتفاظ والتصنيف وغيرها، آخرون كانوا أكثر إهتماما بروح النظرية، أحد الملهمين في هذا المدخل كانت

)Devries and Kamii, 1977; Kamii,1985( كونستانس كامي

بدأت كامي بمقدمة بياجية هي أن النمو العقلي الحقيقي يحدث فقط عندما يبنى<

14

الأطفال معارفهم بأنفسهم، يحتاج الأطفال الفرص لتصوير الأشياء بمعرفتهم وهم لن يفعلوا ذلك - حسبما وجدت كامي - إذا كان المعلمون يستخدمون أوراق العمل والإمتحانات، هذه الممارسات تجعل الأطفال شديدي الإنزعاج حول الوصول إلى الإجابات الصحيحة، الإجابة التي سوف يضع عليها المعلم علامة صحيح، لدرجة أنهم لا يريدون أن يفكروا في أي مشكلة بأنفسهم، إذن المطلوب من المعلم بدلا من أوراق العمل والإمتحانات تزويد الطفل بالخبرات التي يجدها مثيرة وذات معنى والتي تدعوهم للعمل خلالها . هذه المشكلات - طبقا لكامي - يمكن أن توجد خلال حياة الأطفال اليومية، على سبيل المثال، أطفال الصف الأول سوف يعملون بكل حماس عندما نقدم لهم المشكلات الحسابية على بطاقات اللعب مع إجراء المنافسات وحفظ درجات الألعاب خارج الصف التصويت على القرارات داخل الصف وتوزيع الإشراف، خلال مثل هذه الأنشطة يمكن أن يسأل المعلم كم نقطة تحتاج لكي تصل إلى 11، لو أحضر طفل عصيرا للشرب في الفصل يمكن أن يسأل المعلم أسئلة تستثير أكثر اهتمامات الطفل بالحساب، لو أن الأطفال يلعبون الكرة مثلا يمكن أن يسأل المعلم هل توجد أكواب تكفي لكل الأطفال، إن أسئلة المعلم تطلق عقول الأطفال للعمل، لكن على المدرس أن يترك دائما حلول المشكلات للأطفال أنفسهم على المدرس أن يحترم حتى إجابات الأطفال الخاطئة، لأنه من الأفضل للأطفال أن يأتوا بإجابة خاطئة من عندهم بدلا من التوجه إلى أحد الكبار المعرفة الصحيح Devries and)

Kamii, 1977; Kamii, 1985, pp.46,49,119,161)

وتستخدم كامي مدخلها هذا تقريبا في كل مجالات الحياة المدرسية بما في ذلك مشكلات النظام، لو أن بعض الأطفال دخلوا في مجادلة أثناء لعب الأوراق ينبغي أن يقاوم المعلم دوافعه للتدخل وحل المشكلة لهم، وبدلا من ذلك يمكن أن يسأل هل يمكنكم التفكير في طريقة تكون مناسبة للجميع (48.Kamii, 1985,p) وبهذا الشكل يدفع المعلم الأطفال أنفسهم للعمل لحل سؤال العدالة التدريس البياجي حسبما تقول كامي غالبا يعني إعطاء الأطفال وقتا أطول للعمل في حلول المشكلات أكثر مما يتوفر في المدارس المعتادة وهي تقول على سبيل المثال فيما يتعلق بدروس ذات وزن معين عندما يلاحظ الأطفال في الصفوف الأولى أن القلم يغوص في الماء في حين أن كتلة خشبية أكبر من القلم تطفو على سطح الماء وعادة ما تأخذ مثل هذه المشكلات بعض الوقت حتى يتصور الأطفال لماذا يحدث ذلك. المعلمون عندئذ يكونون مندفعين لشرح الإجابة لتلاميذهم وخصوصا عندمايكون على المدرس أن ينتقل إلى درس جديد، لكن كامي تحث المدرس على أن ينتظر، إنه من الأفضل كثيرا ترك الأطفال يفكرون ويتساءلون حول الموضوع من أن تخبرهم الإجابة ليتعلموا عرضا أن الإجابة الصحيحة دائما تأتي من طرف )Kamii, 1973,p.225( المعلم

لقد أجرت كامي بعض بحوث التقويم الأولية على طريقتها لتدريس الحساب في الصف الأول، ووجدت أن أطفالها يؤدون تقريبا أداء مماثلا للأطفال في المدارس العادية، لكن أطفالها أكثر إعتمادا على أنفسهم من الناحية العقلية، عندما حاول مدرس مساعدة بنت بإشارة، قالت البنت إنتظر، علي أن أفكر في الموضوع في رأسي (235.Kamii, 1985,p) ، بالنسبة لكامي، مثل هذه الإجابات مشجعة للغاية مثل مونتسوري كانت كامي أقل إهتماما بحجم المعرفة التي يكتسبها الطفل، لكنها كانت أكثر إهتماما بأن يفكر الطفل بنفسه.