لخّصلي

بدءًا من إتجاهات الأطفال نحو الطعام وسلوك رمي الطعام وتأثيراته، كيف استخدمت الملاحظة : استخدمت الملاحظة من خلال الانتباه إلى تفاصيل صغيرة في سلوك الطلاب وتسجيلها بشكل متواصل أثناء الفصل الدراسي. . هذا ساعدني في تحليل سلوكهم . المواد المطلوبة 2. لوحات بيضاء أو ورق مقوى كبير للرسم الجماعي 3. تحديد مهمة لكل فريق لتزيين وتجهيز الطعام بطرق مبتكرة باستخدام الأدوات المتاحة. 7. جلسة تقييم ومناقشة

1. صور أو رسومات تصور سلوكًا جيدًا وسلوكًا غير جيد في التعامل مع النفايات. 4. تحفيز الأطفال على التفكير في الطرق التي يمكن أن يقوموا بها بشكل فردي أو جماعي لتحسين سلوكهم في التعامل مع النفايات.

تلخيص
الفصل الثالث
منهجية البحث والإطار الميداني
المقدمة
في الفصل السابق، تناولنا مواضيع متعددة، بدءًا من إتجاهات الأطفال نحو الطعام وسلوك رمي الطعام وتأثيراته، ووصلنا إلى مناقشة المشاكل التي يواجهها الأطفال فيما يتعلق بالتغذية، محاولين فهم الأسباب وراء رمي الطعام أو التوقف عن الأكل.
في هذا الفصل، سنركز على توضيح مفهوم البحث الإجرائي وأهدافه، وسأشرح الأسباب التي دفعتني لاختيار هذا الأسلوب البحثي. سنتناول أيضًا التفاصيل المتعلقة بالعينة التي تم اعتمادها ووصف مجتمع الدراسة. ومن ثم، سأقدم تعريفًا للأدوات التي سنستخدمها في البحث، وفي الختام، سنقوم بوضع خطة إجرائية قابلة للتطبيق داخل الصف بهدف حل المشكلة المطروحة.

تعريف البحث الإجرائي
البحث الإجرائي يُعرَف على نطاق واسع كنوع من الأبحاث يُجرَيه الفرد الذي يواجه تحديات محددة في مجال عمله أو حياته المهنية، حيث يقوم بوضع خطة مدروسة لحل تلك التحديات. يُعتبر البحث الإجرائي أيضًا دراسة عملية للعمليات والأساليب المستخدمة في ميدان العمل والحياة اليومية، بهدف تعزيز فعالية تلك الأساليب واستكشاف وسائل جديدة أكثر ملائمة.
في سياق التطبيق الصفي، يعد البحث الإجرائي وسيلة لتحسين عملية التعليم من خلال التغيير، حيث يشجع المعلمون على التحلي بالوعي في ممارساتهم التعليمية، ويحثون على ممارسة النقد لتلك الممارسات، بالإضافة إلى أن يكونوا مستعدين لاستحداث التغييرات اللازمة، وفقًا لما ذكره مركز إبداع المعلم في دليل الحث الإجرائي للمعلمين والمعلمات عام 2004، الصادر عن الصندوق الألماني لدعم المؤسسات الأهلية الفلسطينية. (البحث الاجرائي دليل المعلمين والمعلمات 2004)

أسباب إختيار البحث الإجرائي

1. البحث الإجرائي ليس الطريقة الوحيدة لتحقيق التغيير، بل يُعتبر خيارًا ملائمًا في المواقف التي تتطلب تحقيق التغيير والفهم في آن واحد.


2. يُمثل البحث الإجرائي عملية مرنة وحلزونية، حيث يمكن تكييفها مع التحديات المحيطة وتوفير ربط فعّال بين النظرية والتطبيق العملي.


3. تتسم هذه العملية بقابلية الإجراء الفوري للنتائج المتوقعة، مما يعزز فعالية الإجراءات التي يتخذها الفرد.


4. يتيح البحث الإجرائي تبني أكثر من منهج أو طريقة، مما يبرز مدى مرونة الخطة وقدرتها على التكييف والتعديل واستخدام الأدوات المتاحة.


5. يخول الشخص القائم بالبحث الإجرائي بالعثور على حلول فعّالة وتحسين أدائه، مما يسهم في زيادة قدراته في مجال العمل وتحقيق إنتاجية أفضل.


6. يرد الدليل الحث الإجرائي للمعلمين والمعلمات الصادر عن الصندوق الألماني لدعم المؤسسات الأهلية الفلسطينية على هذه الجوانب ويوفر إرشادات قيمة في هذا السياق.
   . (البحث الاجرائي دليل المعلمين والمعلمات 2004)

وصف العينة
تمت دراسة مجموعة من الطلاب في إطار بحثي الإجرائي، حيث تم اختيار عينة من تلاميذ صف الروضة الثانية، والذين يتراوح أعمارهم بين 4 و5 سنوات. ويبلغ إجمالي عدد الطلاب المشمولين في هذه الدراسة حوالي 25 طالبًا.

مجتمع الدراسة
المدرسة التي استضافتني هي مدرسة الأمير شكيب ارسلان الرسمية يظهر أن المدرسة تقع في بيروت – شارع عبدالله المشنوق، وهي مؤسسة عامة. يتميز تصميم المدرسة بوجود ثلاثة أقسام إدارية لكل مرحلة تعليمية، ويوجد مختبر واحد، ويعمل فيها 4 معلمات لـ 8 صفوف، كل صف يحتوي على 3 شعب. العدد الإجمالي للطلاب يتراوح بين 30 و40 في كل صف.
تشمل المميزات الأخرى في المدرسة وجود مبنيين و 9 طوابق، مع 4 ملاعب موزعة لقسم الروضات والابتدائي والمتوسط والثانوي. يتميز المدخل بفصل بين القسم الثانوي والروضات والابتدائي. الصفوف مجهزة بإضاءة كافية ولوحات جميلة، مع وجود خزائن وطاولات ملائمة لعدد الطلاب. السجاد والألعاب محدودة في الروضات. تتوفر مرافق مشتركة مثل 20 حماماً ومطبخين، أحدهما مخصص للروضات والآخر للمعلمين..

الأدوات المستخدمة في البحث الإجرائي
سأستعمل ثلاث أدوات في بحثي الإجرائي، وهي الوسائل التي يستخدمها الباحث خلال دراسته للمساعدة في تحقيق نتائج دقيقة. يهدف البحث إلى استكشاف وحل الأمور الغامضة، مما يساهم في تطوير العلوم وتقدمها. أدوات البحث تتنوع، وتشمل:

1. الملاحظة
   
   
   
   • الملاحظة في البحث العلمي تعني مراقبة دقيقة لسلوك أو ظاهرة معينة وتسجيل الملاحظات خطوة بخطوة.
   
   
   • تستخدم لدراسة جوانب السلوك التي قد لا تكون قابلة للدراسة بوسائل أخرى.
   
   
   • يلعب الخبير دورًا هامًا في هذه العملية.
     (فضل الله-مهدي-2006)
   
   
   
   

كيف استخدمت الملاحظة : استخدمت الملاحظة من خلال الانتباه إلى تفاصيل صغيرة في سلوك الطلاب وتسجيلها بشكل متواصل أثناء الفصل الدراسي. قمت بتسجيل ما يلفت انتباهي من تفاعلاتهم، وتصرفاتهم، . هذا ساعدني في تحليل سلوكهم .
لماذا استخدمتها: لأنها تعتبر أداة فعالة في جمع البيانات الخاصة بسلوك الطلاب وتفاعلهم مع . من خلال تسجيل الملاحظات، يمكنني فحص الاتجاهات في سلوك الطلاب ومعاملتهم مع الطعام
من تم ملاحظته: مجموعىة اطفال في صف روضة ثانية في مدرسة امير شكيب ارسلان

2. 
   

   المقابلة

   
   
   
   
   • تُعد المقابلة من أبرز أدوات البحث العلمي، حيث يحدث حوار وجهاً لوجه بين الباحث وعينة الدراسة.
   
   
   • يطرح الباحث أسئلة معدة مسبقًا حول موضوع البحث ويسجل إجابات عينة الدراسة.
   
   
   • تقدم المقابلة معلومات عميقة وقيمة للباحث.()
      استخدمت المقابلة مع معلمي الروضة والمدرسة.
      تم استخدامها لفهم أفضل للبيئة التعليمية وتحديد الاحتياجات التعليمية للطلاب
      من خلال المقابلة، تم الحصول على معلومات شاملة وعميقة حول تجربة التعلم واحتياجات الطلاب من وجهة نظر المعلمين.
   
   
   
   


3. 
   

   الاستبيان

   
   
   
   
   • الاستبيان يتضمن أسئلة واستفسارات متنوعة ترتبط ببعضها لتحقيق أهداف الباحث.
   
   
   • يمكن إرسال أسئلة الاستبيان عبر البريد أو لمجموعات محددة، ثم يتم تعبئة الاستبيان وإرجاعه إلى الباحث.
   
   
   • يساهم في جمع معلومات هامة ويوفر نظرة شاملة حول الموضوع المدروس.
     في النهاية، تستخدم هذه الأدوات للوصول إلى تحليل دقيق واستنتاجات فعّالة في إطار البحث العلمي (فضل ﷲ، مهدي، أصول كتابة البحث وقواعد التحقيق، الطبعة الرابعة، بيروت، دار الطليعة، 2006).
      استخدمت الاستبيان مع الطلاب
      تم استخدامه لجمع آراء الطلاب وتقييماتهم حول تجربتهم التعليمية ومدى رضاهم واحتياجاتهم
      عبر الاستبيان، تم تحليل آراء المشاركين بشكل كمي وتحديد الاتجاهات والمعلومات الرئيسية التي تساعد في تحسين البيئة التعليمية وتلبية احتياجات الطلاب بشكل فعّال.
   
   
   
   

الخطة الإجرائية

عنوان البحث: إتجاهات الأطفال الإيجابية نحو الوعي الغذائي
مشكلة البحث: رمي الطعام في سلة المهملات
الفرضية البحثية: عندما تقوم معلمة صف الروضة الثانية بإعداد أنشطة تعليمية حول الوعي الغذائي، ستحدث تغييرات إيجابية في إتجاهات الأطفال نحو رمي الطعام في سلة المهملات. الهدف الرئيسي هو تحسين سلوكيات الأطفال وزيادة مستوى وعيهم الغذائي
سير النشاط:
الإجراء الأول: أبدأ بتقديم فيديو حول أهمية الطعام وفوائده، من خلال أغنية تحمل عنوان "الأكل كتير مهم". بعد انتهاء المشاهدة، أطرح أسئلة على الأطفال مثل: من يحب الطعام؟ وما هي الأطعمة المفضلة لديكم؟ وماذا يفعل الطعام؟ وكيف تؤثر الأطعمة على أجسامنا؟ ثم أُطلب منهم تسمية بعض الأطعمة عند عرض صور لها.

الإجراء الثاني: في الحصة السابقة، أعلنت للأطفال عن قصة صنع سلطة الفاكهة سويًا. طلبت منهم جلب بعض الفواكه لجذب اهتمامهم نحو تناول الطعام الصحي. خلال جلسة صنع السلطة، نُنظم المهام ونقوم بتحضير الوجبة، مما يشجع الأطفال على المشاركة ويجعلهم يشعرون بالاندماج والمسؤولية.

الإجراء الثالث: أقدم قصة "العصفور وحبة القمح" بواسطة فيديو تمهيدي بعنوان "يا عصفورة طيري". بعد المشاهدة، أطرح أسئلة تفاعلية حول الأغنية والاهتمام بزقزقة العصافير. ثم أبدأ بسرد القصة حيث يتسلم الفلاح حبات القمح ويظهر عصفور جائع يسأل عن طعام. تشير حبة القمح إلى رغبتها في النمو لتكون سنبلة، وتقنع العصفور بأن يبحث عن طعام آخر، لتكون فائدة أكبر في المستقبل.

الإجراء الرابع: أعرض صندوقًا كبيرًا وأسأل الأطفال عن وجوده. ثم أوضح لهم أن هذا الصندوق سيستخدم لوضع نثرات الخبز الصغيرة بدلاً من رميها في سلة المهملات. وقبل نهاية اليوم، نقوم بزيارة الملعب ووضع الصندوق الذي يحتوي على الخبز لتغذية العصافير، مما يشجع الأطفال على ممارسة الرعاية والمشاركة في توفير الطعام للحيوانات.

الاجراء الخامس: اثناء تناولهم وجبات الطعام ، قبل الاكل اطلب من كل ولحد ان يأتي الي اللوح ويذكر ماذا يحمل من طعام، وبعدها انبههم ما مفيد وما هو غير نفيد مثلل الشوكولا غيؤ مفيد كان يجب عليك/ي ان تستبدليه بالفواكه وهكذا وعند الانتهاء اطلب منهم ان يتجولو بالصف بهدوء وتنظيف الصف .

الاجراء السادس:
تدور أحداث المسرحية حول طفل يدعى أحمد يرفض تناول الطعام ويقوم برميه على الأرض، لكن والدته تعلمه أهمية الطعام وضرورة عدم إهداره. تستخدم الأم طرقاً مبتكرة لتعليم أحمد قيمة الطعام، حيث تقوم بتحويل تجربة تناول الطعام إلى نشاط ممتع ومبتكر، مما يجعل أحمد يستمتع بتناول الطعام ويفهم أهميته. في النهاية، يتعلم أحمد درسًا قيمًا حول قبول وتقدير الطعام بشكل مسؤول.

الاجراء السابع:
عنوان النشاط "فن الطهي والفن البصري: رسم للتوعية حول عدم رمي الطعام"
الهدف تشجيع الوعي بأهمية تجنب إهدار الطعام وتحفيز المشاركين على التعبير عن هذه الرسالة من خلال الفن.
المواد المطلوبة

1. أدوات الرسم (ألوان، فرش، أقلام ملونة، ورق)


2. لوحات بيضاء أو ورق مقوى كبير للرسم الجماعي


3. صور أو رسومات للأطعمة المختلفة


4. ماء ومأكولات خفيفة لتحفيز الإبداع

خطوات النشاط

1. تقديم مقدمة قصيرة حول مشكلة إهدار الطعام وأهميتها.


2. توزيع المواد الفنية على المشاركين وتوجيههم لاختيار صورة أو فكرة للرسم تعبِّر عن رسالة عدم رمي الطعام.


3. تحفيز المشاركين على العمل الجماعي، حيث يقوم كل فرد برسم جزء صغير من اللوحة الكبيرة لتكوين صورة واحدة متكاملة.


4. خلق بيئة ملائمة للتفاعل والتبادل بين المشاركين، مع تشجيعهم على مناقشة أفكارهم وتجاربهم حول الموضوع.


5. إلقاء نظرة عامة على الأعمال الفنية المكتملة ومناقشة الرسائل والأفكار التي تم تمثيلها.


6. إقامة جلسة تقييم وتوجيه

الاجراء الثامن:
عنوان النشاط "البحث عن الكنز: إنقاذ الطعام"
الهدفتشجيع الأطفال على فهم أهمية الطعام وتحفيزهم على التفكير بإبداع في استخدام الطعام بطرق مبتكرة وتقليل إهداره.
المواد المطلوبة

1. مجموعة متنوعة من الأطعمة المختلفة (خضروات، فواكه، خبز، حبوب، إلخ).


2. أدوات للزينة والتزيين (أدوات قطع وتقطيع، أطباق، أكواب، إلخ).


3. أكياس وعلب لتخزين الطعام المتبقي.


4. ورق وأقلام للرسم والتلوين.
   خطوات النشاط


5. شرح مبسط لمشكلة إهدار الطعام وأهميتها، مع توضيح أن الطعام يمكن استخدامه بطرق مبتكرة بدلاً من رميه.


6. تقسيم الأطفال إلى فرق صغيرة، وتوزيع الأطعمة المختلفة عليهم.


7. تحديد مهمة لكل فريق لتزيين وتجهيز الطعام بطرق مبتكرة باستخدام الأدوات المتاحة.


8. إعطاء كل فريق وقت محدد لتنفيذ مهمتهم.


9. تقديم جلسة عرض للأطعمة المجهزة، حيث يقوم كل فريق بشرح الطرق التي استخدموها لتجهيز الطعام وكيفية الحفاظ عليه بدلاً من رميه.


10. توزيع الأطعمة المحسنة على المشاركين أو توجيهها للتبرع للمحتاجين.


11. جلسة تقييم ومناقشة

الاجراء التاسع:
عنوان النشاط "سلوك جيد وغير جيد: ماذا نفعل مع النفايات؟
المواد المطلوبة

1. صور أو رسومات تصور سلوكًا جيدًا وسلوكًا غير جيد في التعامل مع النفايات.


2. لوحات بيضاء أو ورق مقوى لعرض الصور.


3. أقلام للتلوين.


4. أدوات للزخرفة (مثل الأوراق الملونة والشرائط).
   خطوات النشاط:


5. عرض الصور أو الرسومات التي تصور سلوكًا جيدًا في التعامل مع النفايات، مثل إعادة التدوير وإعادة استخدام الأشياء.


6. مناقشة كيف يمكن لهذه السلوكيات المثلى المساهمة في حماية البيئة والحفاظ على الموارد الطبيعية.


7. عرض الصور أو الرسومات التي تصور سلوكًا غير جيدًا، مثل رمي النفايات في الطبيعة أو عدم فصل النفايات بشكل صحيح.


8. تحفيز الأطفال على التفكير في الطرق التي يمكن أن يقوموا بها بشكل فردي أو جماعي لتحسين سلوكهم في التعامل مع النفايات.


9. تنظيم جلسة للتلوين حول الموضوع، حيث يقوم الأطفال برسم صور تعبر عن سلوك جيد وغير جيد في التعامل مع النفايات.


10. عرض الأعمال الفنية المكتملة ومناقشة الأفكار والرسائل التي تمثلها.


11. تزيين المكان بالأعمال الفنية وتوجيه الأطفال لإظهارها للآخرين لنشر الوعي بأهمية السلوك الصحيح في التعامل مع النفايات.

الاجراء العاشر:
عنوان اللعبة "حافظ على بيئتنا نظيفة"
خطوات اللعبة

1. تقسيم الصف إلى فريقين متساويين.


2. شرح قواعد اللعبة، حيث يتم إطلاق النفايات في الأماكن المخصصة لذلك فقط، ويتم تذكير الأطفال بأن رمي النفايات في أماكن غير مخصصة لها ليس سلوكًا جيدًا.


3. توزيع الأطفال في الملعب أو الفصل، وإعطاؤهم مهمة جمع النفايات الموجودة في المنطقة.


4. تحديد وقت محدد لجمع النفايات، ويتنافس كل فريق لجمع أكبر عدد ممكن من النفايات.


5. بعد انتهاء الوقت، يتم عرض النفايات التي تم جمعها من قبل كل فريق وتسجيل النتائج.


6. تناقش المعلمة مع الأطفال أهمية السلوك الجيد في التعامل مع النفايات وأثره على البيئة، وتشجيعهم على مواصلة الحفاظ على النظافة.


7. يتم تكرار اللعبة بشكل دوري لتعزيز السلوك الجيد وتحفيز الأطفال على المشاركة الفعالة في الحفاظ على البيئة.

الخاتمة
في هذا الفصل، قمنا بالتفصيل حول منهجية البحث الإجرائي، حيث قدمنا تعريفًا شاملاً لهذا النهج وذكرنا الأسباب التي جعلتنا نختاره للبحث الحالي. قمنا أيضًا بفحص العينة المستخدمة في الدراسة ووصفنا مجتمع البحث بدقة لفهم السياق الذي يدور فيه البحث.
من ثم، ركزنا على الأدوات التي تم استخدامها في جمع البيانات، وقدمنا خطة إجرائية تفصيلية لتوضيح كيف سيتم تنفيذ الأنشطة البحثية. نسلط الضوء أيضًا على سير النشاط وكيفية تنظيم الخطوات المختلفة لضمان جمع البيانات بشكل دقيق وفعّال.
في الفصل القادم، سنتناول ونناقش بعمق النتائج التي تم الوصول إليها، مما سيسهم في تحليل البيانات وفهم تأثير العوامل المختلفة على النتائج