لخّصلي

تعرف الشراكة بين الأسرة والمدرسة بأنها علاقة تعاونية تنشأ بين أفراد الأسرة وبين هيئة موظفي المدرسة الذين يختصون بالنظر في احتياجات الأطفال وأسرهم. فإن مثل هذا النوع من الشراكات سوف يتأثر في المستقبل وعلى مدار العقد القادم بعدة عوامل مثل الهياكل المتغيرة للمدارس ومثل التغيرات التي قد تطرأ على أسلوب تقديم الخدمات، وزيادة تمكين الأسرة وسوف تستمر هذه العوامل بكل تأكيد في التأثير على مدى علاقة الأخصائيين التربويين بأسر الأطفال ذوي الإعاقات، وطبيعة المشاركات التي تنشأ بينهم إن فهم هذه التغيرات وآثارها المحتملة سوف يساعد في التنبؤ بمستقبل الشراكات بين الأسرة والمدرسة وفقاً لما ورد في تريفيت ودانست (2005 , إن الحقيقة المهمة التي لابد لموظفي المدرسة أن يضعوها دائمًا نُصب أعينهم هي أنه يتعين إشراك كل من يقوم بدور الوالدين من أباء وأجداد وغيرهم من أفراد الأسرة في البرامج التعليمية. ولذلك يجب على موظفي المدرسة أن يسعون دائما في تصرفاتهم إلى استقطاب مساعدة الأسر والترحيب بردود أفعالهم كلما ظهرت. حيث يمثل إشراك الأسر عاملاً حيويًا في نجاح أي جهد جماعي، ولضمان دعم المدارس لعملية إشراك الأسر، فإن أول ما تحتاجه الأسرة هو فهم طبيعة الإعاقة التي يعاني منها طفلهم. ومن المهم أيضًا إدراك كل من يعمل في المدرسة من معلمين واستشاريين ومديرين بماهية ردود الأفعال المتباينة التي قد يمر بها أفراد الأسرة عند مناقشتهم لأي أمر يتعلق بطفلهم وما له من احتياجات. يتعين على موظفي المدرسة مراعاة المشاعر التي قد تظهر خلال التفاعل بين ولي الأمر والمدرسة ، كما يتعين على موظفي المدرسة العمل بشكل تعاوني مع الوالدين من أجل حل المشاكل وتطوير الاستراتيجيات، يتوجب على المهنيين والمختصين عند التعامل مع أفراد الأسر التي تضم أطفالاً من ذوي الإعاقة أن يحددوا مدى استعداد هذه الأسرة لأداء وظيفتها في جو يقوم على الشراكة بين المدرسة والأسرة،

تعرف الشراكة بين الأسرة والمدرسة بأنها علاقة تعاونية تنشأ بين أفراد الأسرة وبين هيئة موظفي المدرسة الذين يختصون بالنظر في احتياجات الأطفال وأسرهم. وبالرغم من أن هذا النوع من الشراكة ثبت إفادته إفادة بالغة في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة، فإن مثل هذا النوع من الشراكات سوف يتأثر في المستقبل وعلى مدار العقد القادم بعدة عوامل مثل الهياكل المتغيرة للمدارس ومثل التغيرات التي قد تطرأ على أسلوب تقديم الخدمات، والتغيرات الطارئة على أسلوب تدريب المعلمين، والتوسع في التعددية داخل المجتمع، والتغيرات في توقعات الأسرة، وزيادة تمكين الأسرة وسوف تستمر هذه العوامل بكل تأكيد في التأثير على مدى علاقة الأخصائيين التربويين بأسر الأطفال ذوي الإعاقات، ومدى تفاعلهم، وطبيعة المشاركات التي تنشأ بينهم إن فهم هذه التغيرات وآثارها المحتملة سوف يساعد في التنبؤ بمستقبل الشراكات بين الأسرة والمدرسة وفقاً لما ورد في تريفيت ودانست (2005 ,Trivette & Dunst). تختلف برامج دعم الوالدين المجتمعية عن برامج الأبوة والأمومة للخدمات الإنسانية التقليدية من حيث الشكل والوظيفة، حيث يتم تعریف برامج دعم الوالدين وفق هذا المنهج على أنها مبادرات قائمة على المجتمع تهدف إلى تعزيز تدفق الموارد والدعم للآباء والأمهات الذين تعزيز الأداء وتعزيز نمو وتطور أفراد الأسرة ( ,Epley
.(Summers & Turnbull, 2010
إن الحقيقة المهمة التي لابد لموظفي المدرسة أن يضعوها دائمًا نُصب أعينهم هي أنه يتعين إشراك كل من يقوم بدور الوالدين من أباء وأجداد وغيرهم من أفراد الأسرة في البرامج التعليمية. فالمشاركة الضئيلة هي دون أدنى شك أفضل من عدم المشاركة على الإطلاق، ولذلك يجب على موظفي المدرسة أن يسعون دائما في تصرفاتهم إلى استقطاب مساعدة الأسر والترحيب بردود أفعالهم كلما ظهرت. حيث يمثل إشراك الأسر عاملاً حيويًا في نجاح أي جهد جماعي، ولضمان دعم المدارس لعملية إشراك الأسر، فإن موظفي المدارس يحتاجون إلى الاشتراك في عملية تفكر ذاتي وتحليل لضمان الحصول على بنية فريق تقلل من الضغط وتعزز من مشاركة الآباء الفعالة" كما أشار دابكوسواسكي (2004 ,Dabkowski). وبصرف النظر عن التغييرات التي تطرأ داخل الأسرة عندما يولد لها طفل وبالأخص عندما يكون هذا الطفل من ذوي الإعاقة؛ فإن أول ما تحتاجه الأسرة هو فهم طبيعة الإعاقة التي يعاني منها طفلهم. حيث إن فهم خصائص هذه الإعاقة، وما ينتج عنها من مضاعفات يمثل أهمية كبيرة في تقبل الأسرة ودعمها للطفل. ومن المهم أيضًا إدراك كل من يعمل في المدرسة من معلمين واستشاريين ومديرين بماهية ردود الأفعال المتباينة التي قد يمر بها أفراد الأسرة عند مناقشتهم لأي أمر يتعلق بطفلهم وما له من احتياجات. وإضافة إلى ذلك، يتعين على موظفي المدرسة مراعاة المشاعر التي قد تظهر خلال التفاعل بين ولي الأمر والمدرسة ، حيث يجب أن تكون ردود أفعالهم بطريقة إيجابية وداعمة، كما يتعين على موظفي المدرسة العمل بشكل تعاوني مع الوالدين من أجل حل المشاكل وتطوير الاستراتيجيات، وذلك لأن تجاهل الحالة العاطفية للأسرة قد ينتج عنه رد فعل غير مناسب من جانب موظفي المدرسة، لذلك، يتوجب على المهنيين والمختصين عند التعامل مع أفراد الأسر التي تضم أطفالاً من ذوي الإعاقة أن يحددوا مدى استعداد هذه الأسرة لأداء وظيفتها في جو يقوم على الشراكة بين المدرسة والأسرة، والعمل على مساعدة هذه الأسر وتشجيعها على خوض و تنفيذ مثل هذه الشراكة مع ضرورة أن يتحقق المختصين من ما إذا كانت الأسرة