لخّصلي

في هذا النص، نتعرف على مساهمة ألفريد بينيه في علم النفس، وبالأخص في مجال قياس الذكاء. كان بينيه مهتماً بالعمليات العليا كالذاكرة والتفكير، ويرى أن الذكاء يكمن في القدرة على الحكم الجيد. وقد لاحظ سلوك بناته وتلاميذ المدارس، مستعيناً بملاحظات المعلمين. شملت دراساته جوانب متنوعة، من إدراك الألوان إلى حسابات العباقرة، متناولاً قياس الذكاء بطرق متعددة، مع الحرص على تجنب التحيزات الاجتماعية. في عام 1904، كُلّف بينيه وسيمون بدراسة تشخيص الضعف العقلي، مما أدى إلى تطوير اختبارات تقيس القدرات العقلية للأطفال، معتمدة على الذاكرة والتفكير والحكم، بدلاً من القياسات الحسية. ركز بينيه على القدرات العقلية المعقدة، مُطوّراً مفهوم "العمر العقلي" بناءً على أداء الأطفال في الاختبارات، حيث يعكس الفارق بين العمر العقلي والزمني مستوى تطور الذكاء. وتضمنت أمثلة الاختبارات اختبار الذاكرة (تكرار أرقام) واختبار الوصف والتفسير (رسوم). يختم النص بالحديث عن تعريفات الذكاء المتعددة من قبل باحثين كدوبوي وكولفن وترمان وسبيرمان وكسلر، والتي تراوحت بين القدرة التكيفية والقدرة على التعلم والتفكير المجرد، وإدراك العلاقات المعقدة، والقدرة الكلية على التفكير العاقل والسلوك الهادف. كما يذكر النص نظرية سبيرمان العاملية، التي تفترض وجود عامل عام (g) وعوامل خاصة تؤثر في أداء اختبارات الذكاء.

جامعة قسنطينة 2 مقياس مدخل الى علم النفس د. فراحته دنيا
2
عتبر ا
ُ
ا بتحليل العمليات العليا مثل الذاكرة والتفكير، وغيرها؛ بالنسبة له، ي
ً
كان ألفريد بينيه مهتم لذكاء بشكل أساس ي
ا في
ً
ا غني
القدرة على الحكم الجيد. وكان يراقب بناتهوأطفال املدرسة، ويالحظ انتباههم ملالحظات املعلمين... كان شخصً
شخصيته، إذ كانت دراساته متنوعة: من إدراك األلوان ، إلى ذاكرة ، وحسابات العباقرة في عصره ، والعبي الشطرنج،
ا
ا،وكان يتناول مسألةقياسالذكاءمن خالل عدة طرق،وكان من بين اهتماماتهأيضً
ً
امتحيز
وغيرهم. لم يكن بينيهشخصً
التحقق من بعض التحيزات االجتماعية.
في عام ،1904 طلبتلجنةوزاريةمن بينيهدراسةمشكلةتشخيص الضعف العقلي .بدأ بينيهوسيمون فياختباراألسئلة
ا
التيبدأوا فيتطويرهاداخل املدارس. اكتشفوا أن بعضاألسئلةالتيكانتتميزبيناألطفال املتأخرينوالعاديين كانتأيضً
خت
ُ
تميزبشكل جيد بين األطفال العاديين عندما ي برون في أعمار أصغر.
ً كان هناك طلب من الحكومة لدراسة تشخيص التأخر ا
العقلي، مما دفع بينيه وسيمون لتطوير اختبارات أكثر تحديد
للقدرات العقلية، بدأ بينيهوسيمون فيتطوير اختبارلقياسالقدراتالعقليةلألطفال من خالل أسئلةتتعلق بالذاكرة،
من القياسات الحسية
ً
التفكير،والحكم بدال
التركيز على القدرات العقليةاملعقدة، حيث اعتقد بينيه أن الفروق الفرديةفي العمليات الحسية ال تميزبشكل كبيربين
الذكاء، لذاركز علىتقييم القدرات مثل الذاكرةوالتصورالذهني.
• مفهوم "العمر العقلي :" على أداء األطفال في االختبارات.
ً
تم تطوير مفهوم العمر العقلي بناء الفارق بين العمر العقلي
والعمر الزمنيللطفل يعكسمستوى تطورالذكاء. أمثلة من االختبارات:
 اختبار الذاكرة :تكراراألرقام لتحديد العمر العقلي)مثال: 2 أرقام = 2 سنوات، 3 أرقام = 3 سنوات(
 اختبار الوصف والتفسير :عرض رسوم وتقييم قدرة الطفل على الوصف أو التفسير لتحديد العمر العقلي )مثال:
وصف"رجل وامرأة" = 3 سنوات، تفسير "تعساء" = 12 سنة(.
تعريف الذكاء
يقول دوبوي Dupuy ال يوجد اجماع حول تعريف الذكاء و حول املواقف التي يرتبط بها، .ويعرفه البعض القدرة
التكيفية التي تتبدى في مواقف مختلفة يجب ان تتمتعبمستوى عاليمن العموم.
كما يعتبرهكولفن القدرة علىالتعلم وتحقيق التوافق بين الذات والبيئة ، اما ترمان عرفه بالقدرة علىالتفكيراملجرد ،
بينما سبيرمان ركز على انهالقدرة على ادراك العالقات الصعبة و الخفية، وكسلر ارتئي الى تعريفهبالقدرة الكليةفي
التفكير العاقل و السلوك الهادف ذي التأثير الفعال في البيئة.
• النظرياتالرئيسية حول الذكاء:
النظرية العاملية: العامل العام و الخاص (g (لدى سبيرمان:
في النصف األول من القرن العشرين، الحظ عالم النفس البريطاني تشارلز إ. سبيرمان )1945-1863( أنه بشكل عام،
ا إلى أن
عندما يحصل فرد على درجةأعلى من املتوسط في جانب معين من اختبار الذكاء )مثل الذاكرة(، فإنهيميل أيضً