لخّصلي

تهدف هذه المحاضرات إلى تعريف طلبة السنة الثالثة ليسانس علم النفس تربوي مفهوم الحكم الراشد وباقي المصطلحات اللصيقة به، وأثره في التحكم في دواليب الدولة وتسيير شؤونها ] آلية اتخاذ القرار والتشارك فيه وفي مسؤولية ذلك وتبعاته ] وأثره الممتد إلى طبيعة النمو الاقتصادي وسبل تحقيق التنمية الاقتصادية المستدامة
حيث تكمن أهمية هذا المقياس لتزامنه في ذات الوقت مع ما تمر به معظم الدول العربية من حركات إصلاحية هدفها تحقيق الحكم الرشيد ومحاربة الفساد ذلك أن المجتمعات أصبحت تدرك أن التراجع الاقتصادي والتنموي إنما ناشئ عن الحكم غير الصالح وبالتالي، على المدى القصير، والقدرة على إدامته بما يحقق التنمية الاقتصادية المستدامة على المدى الطويل، وماليا، وأخلاقية وتحديد آليات مكافحتها ومحاربتها إن على الصعيد المحلي أو الدولي مع الإشارة بالتفصيل إلى مختلف الممارسات الأخلاقية التي يجب أن تطبع مهنة الممارس النفسي عامة والتربوي في المؤسسات التربوية
عبد السلام نعمون
الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة
السداسي /
17 2
جامعة قسنطينة 2
وشروطه، وما التزامه من جانب المتخصصين فيها، والممارسين لنشاطها وهذا الميثاق الأخلاقي يعتبر دستورا تعاهديا بين المتخصصين يلتزمون وفقا له بالسلوك الهادف إلى أداء مهني عال، يترفع عن الأخطاء والتجاوزات الضارة بالمهنة، أو مشتغليها،وتعد أخلاقيات المربي والمشتغل بميدان التربية والتعليم سواء كان مربيا مدرسا أو موجه تربويا أو ممارس نفسي تربوي يعمل ضمن مؤسسات التربية الوطنية العامة أو الخاصة من أهم الموجهات المؤثرة في سلوك المربي، لأنها تشكل لديه رقيبا داخليا وتزوده بأطر مرجعية ذاتية يسترشد بها : ويقوم أداء وعلاقاته مع ا الآخرين تقويما ذاتيا يعينه على اتخاذ القرارات الحكيمة التي يحتاجها ليكون أكثر انسجاما وتوافقا مع ذاته ومع مهنته، ومع الآخرين في عمله، ويقوم
الالتزام بتلك الأخلاقيات أمر ضروري وواجب، إذ يتحدد مقدار انتماء المربي لمهنته بموجب درجة التزامه بقواعد تلك المهنة ومراعاتها في جميع الأحوال والمواقف)
المفاهيم الأساسية:
المهنة
وظيفة تتطلب إعدادا طويلا نسبيا ومتخصصا على مستوى التعليم العالي ويرتبط أعضاؤه بروابط أخلاقية محددة مجموعة من الأعمال ذات الواجبات والمهمات المختلفة، يمارس الأفراد خلالها أدوارا محددة لهم، وفق أهداف مرسومة يعملون من أجل تحقيقها، ويلتزمون أثناء ذلك بمجموعة من القواعد الأخلاقية تحكم سلوكهم المهني عندما يمارسون تلك المهنة
هي عمل يدوي تمارسه العامل إما في ورشة يمتلكها هو ، أو في ورشة يمتلكها شخص آخر، أو في
أو خاصة
أخلاقيات المهنة
المبادئ والمعايير التي تعتبر أساسا لسلوك أفراد المهنة المستحب، والتي يتعهد أفراد المهنة بالتزامها
والتعبير عليها لفظا أو كتابة أو إيماء،مصادر أخلاقيات المهنة
المصدر الديني
بعد الأديان السماوية أهم مصدر من مصادر الأخلاقيات، فإن المعلم خير من المعنف وقال ] علموا وأرفقوا ويسروا ولا تعسروا وبشروا ولا تنفروا
الثقافة العربية الإسلامية
كان موضوع أخلاقيات مهنة التعليم من الموضوعات الرئيسة التي تناولها العرب والمسلمون بالدراسة وسبقوا
فيها غيرهم، وكانوا أول من أدركوا في كتبهم أهمية المبادئ والأسس الأخلاقية التي تقوم عليها المهنة
التشريعات والقوانين والأنظمة
تعد التشريعات والقوانين والأنظمة المعمول بها من المصادر الأخلاقية فهي تحدد للموظفين الواجبات الأساسية المطلوب إليهم التقيد بها وتنفيذها ويقصد بالتشريعات دستور الدولة، وجميع القوانين المنبثقة عنه
العادات والتقاليد والقيم
يعتبر المجتمع المدني الذي يعيش فيه الفرد ويتعامل معه في علاقات متشابكة ومتداخلة مصدرا مهما من المصادر التي تؤثر في أخلاقيات المهنة للأفراد الذين يتعاملون ويتعايشون في هذا المجتمع سواء على مستوى علاقة الموظف بالمجتمع المحلي أم على مستوى علاقته مع زملائه داخل المؤسسة، أم على مستوى علاقته مع الطلبة
الأدب التربوي الحديث
قد ركز الأدب التربوي الحديث على سلوكيات أخلاقية منها]
تحديد حاجات الفئة المستهدفة]
ترتيبها حسب شدتها ودرجة الحاجها]
2 العدالة
توضيح التعليمات والقوانين للجميع)
التدريب،3. الاحترام والتقدير)
معاملة كل فرد باحترام
تشجيع الجهود المتميزة
عبد السلام نعمون
17 5
الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة
السناسي /
الإنسانية
حسن الإصغاء إلى الآخرين
حافظ على سرية المعلومات
استخدام شبكات التواصل الفعال]
5 الاستقامة والتزاهة
التصرف بأمانة وصدق]
الثبات في السلوك
ة الإتقان
التأكد من سلامة المواد والأدوات والأجهزة قبل استخدامها
الإعداد الجيد قبل التنفيذ
الخصائص الخلقية الواجب توافرها في المربي والممارس النفسي التربوي
الصدق في القول والعمل يجب على المربي الالتزام بهذا الخلق، وأن يتحلى به في معاملته مع المتعلمين وأولياء
أمورهم، ومع زملائه والناس كافة وأن يفي بوعده ويلتزم بمواعيده]
الالتزام بدقة المواعيد المتصلة بإجراء الاختبارات وتصحيحها وإعادتها إلى المتعلمين
الدقة في التخطيط اليومي للموقف التعليمي التعلمي]
تأدية المهمات الموكلة إليه بدقة وفي موعدها المحدد
ويمنحه الثقة بالنفس وقوة الإرادة، والقدرة على مواجهة العقبات والمشكلات
متابعة الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة
وإلى ضبط النفس، وسعة الصدر،وقال صلى الله عليه وسلم علموا وأرفقوا ويسروا ولا تعسروا، وبشروا ولا تنفروا].المؤشرات
التغاضي عن بعض الهفوات البسيطة التي تصدر عن الطلبة
ألا يكون سريع الغضب بل متوازنا في انفعالاته]
التواضع تتطلب هذه الخاصية من المربي عدم التعالي والتفاخر وطلب الشهرة والمباهاة، لأنه قدوة صالحة لتلاميذها
وقال الرسول صلى الله عليه وسلم إن الله تعالى أوحى إلى أن تواضعوا، وما تواضع أحد لله إلا رفعه الله
شرات
تقبل النقد البناء من الآخرين
الاعتراف بالخطأ
قال صلى الله عليه وسلم ] أيما مؤدب ولي ثلاثة صبية من هذه الأمة، فلم يعلمهم بالسوية، فقيرهم مع غنيهم وغنيهم
مع فقيرهم، حشر يوم القيامة مع الخائنين
الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة
جمع معلومات كافية عن سلوك المتعلم قبل إصدار الحكم
عدم المحاباة والتحيز في معاملة المتعليمن أو تقويم أدائهم)
تاريخ ما قبل أخلاقيات المهنة في علم النفس التربوي
قد نشأت الحاجة لترسيخ مفاهيم أخلاقيات الممارسة المهنية في علم النفس التربوي مع تنامي الممارسات المهنية والسلوكيات الخاطئة ضمنه، لارتباط الممارسة المهنية وفق المعايير الألى الدوام بجودة الرعاية الصحية.لقد ظهرت قبل العديد من العقود الكثير من الممارسات المهنية ضمن محال علم النفس عامة ] تجميع تخصصاته]
وعلم النفس التربوي خاصة، أساءت بشكل كبير ومباشر العلم النفس وباقي التخصصات المنبثقة عنه، والممتهنيه وخاصة بالدول الغربية وعلى رأسهم الولايات المتحدة الأمريكية وألمانيا ]
ولقد دون التاريخ العلمي لتطور علم النفس الكثير من التحارب السرية والخادعة ذات النتائج الصادمة والتي ] يزال يتردد وصدى نتائجها الرهيبة التي لم يتم تقبلها في وقتها، كما أن التشريعات والأخلاقيات التي أصبح المجتمع العلمي في مجال علم النفس يتمتع بها اليوم لن تسمح بإعادتها أو محاول التفكير في مجرد إعادة ها مرة
أخرى لتنافيها مع كرامة الإنسان وحقيقة البحث العلمي النظيف]
قام عالم النفس الشهير فيليب زيمباردو وفريقه البحثي بهذه التجربة 1971 هدف فحص سلوك الأشخاص عند وضعهم في أدوار تجسد حالة السجن الحقيقية، قام بتوزيع 24 إلى 26 طالب ممن ينعمون بدرجة جيدة من الصحة النفسية على أدوار داخل السجن بين أدوار سجناء وسجانين
كان زيمبار دو يحاول دراسة السلوك الإنساني بشكل تجريبي عندما يتم وضع أعضاء التجربة في مواقف ظرفية السجن مثلا تم تنفيذ هذه التجربة النفسية حينها في قبوا مخصص لمختبرات علم النفس جامعة ستانفورد.د أعيد تصميم هذا المكان ليحاكي هيئة السجن الحقيقية وكان مخطط لهذه التجربة أن تستمر لمدة أسبوعين على الأقل ولكنها لم تدم سوى 05 أيام بسبب النتائج الكارثية التي آلت إليها التجربة حيث تجسد الطلاب ممن هم في دور حراس السجن دور الحرس المتشدد بل تحولت سلوكياتهم فجأة لتكون سلوكيات قمعية عدوانية بطئت بقوة
عبد السلام نعمون
الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة
السداسي /
جامعة قسنطينة 2
وبعنف أولئك الطلاب الذين يجسدون دور السجناءاً في المقابل تشكلت لدى السجناء سلوكيات خنوع وقلق
وتشكلت هوية مكتبة وظهرت العديد من السلوكيات السلبية
ونمى لدى أبطال التجربة شكل ما من الانفصال عن الواقع وواقعهم الحقيقي، وتحسد لديهم نوع من
أنواع الضلالات الواقعية، وقادهم إلى سلوكيات وحشية وعدوانية
تجارب تعبيرات الوجه 1924
طور كارني لانديس المتخرج في قسم علم النفس من جامعة مينيسونا عام 1924 تجربة لتحديد ما إذا كانت المشاعر المختلفة تصنع تعبيرات وجه خاصة،الإثارة رد فعل قوي، وكان لانديس يُصور رد فعل كل شخص
وشاهدوا أفلاما جنسية، ووضعوا أياديهم في دلاء بها ضفادع وفي النهاية عرض على المشاركين فأر حي، وعلى الرغم من أن كل المشاركين استوحشوا الفكرة إلا أن ثلثهم قد نفذها وما جعل الموقف أسوأ هو أن معظم المشاركين لم يعرفوا كيفية تنفيذ هذه العملية بطريقة رحيمة وأجبرت الحيوانات على الشعور بمعاناة هائلة وقام لانديس بالتقاط السكين وقطع رأس الحيوانات
التي رفض ثلث المشاركين قطع رؤوسها
في الأخير لم تثبت الدراسة أن للبشر مجموعة مشتركة من تعبيرات الوجه الفريدة،تجربة ديفيد رايمر 1965
ديفيد رايمر طفل كندي ولد عام 1965 وبعد ثمانية أشهر من ولادته عمل عملية حتان بسيطة ولكنه وفي أثناء العملية احترق قضيبه وذلك بسبب استخدام الأطباء إبرة الكي الكهربائية بدلا من مشرط الجراحة العادي هنا قرر والداه زيارة عالم النفس جون مافي الذي اقترح على الفور عملية تغير جنس من ذكر إلى أنثى وكانت نوايا الطبيب الحقيقية هنا هي إجراء تجربة وإثبات أن الهوية الجنسية تتحدد بالتنشئة وليس بالطبيعة وقرر استخدام ديفيد ليكون دراسة حالة خاصة من أجل منفعته الأنانية وتمت فعلا عملية تحويل الجنس وتحول ديفيد إلى بريندا اعتبر الدكتور ماني التجربة ناجحة ولم يتطرق أبدا للآثار السلبية الجراحة بريندا التي كانت تتصرف على نحو
ذكوري، الأمر الذي أحدث هزة مدمرة في الأسرة، وأصيب أخوها باكتئاب حاداً
وعندما بلغت بريندا الرابعة عشر قرر والداها إخبارها بنوعها الحقيقي، هنا قررت أن تصبح ديفيد ثانا و اول الإستروجين وأعادت تركيب عضو ذكري مرة أخرى، وأخيرا انتحر ديفيد في الثامنة والثلاثين من ه نتيجة لتوابع هذه التجربة غير الأخلاقية في منطلقاتها ]
ومدحت طلاقة حديث نصف الأطفال بينما قللت من النصف الآخر عند كل خطأ في النطق وأخبرتهم أنهم متلعثمون]
عاني الكثير من الأطفال الذين تلقوا تعليقات سلبية في التجربة من آثار نفسية سلبية وظل لدى بعضهم مشاكل في الحديث على مدار حياتهم اعتذرت جامعة آيوا علنا على دراسة الوحش في عام 2001.تجربة العلاج الايجابي السلمي:
هذه الدراسة أجريت في عام 1939 22 طفلا يتيما و 10 أطفال معهم التعتعة التلعثم بالكلام 00000 الأطفال إلى مجموعتين، مجموعة يوجد فيها معالج كلام، والذي أجرى علاج إيجابي من خلال مدح تقدم الأطفال والإشادة بهم عند التحدث بشكل صحيح، والمجموعة الثانية، يوجد فيها معالج كلام كان يوبخ الأطفال على أي
أظهرت النتائج أن الأطفال الذين تلقوا ردود فعل سلبية تأثرت صحتهم النفسية بشكل كبير ليس هذا 000000 الكشف لاحقا أن بعض الأطفال لم يتأثروا أو يتقدموا خطوة في معالجة مشاكل النطق بعد التجربة، ومنح سنة منهم مبلغ حوالي مليون دولار بسبب الضرر العاطفي الذي أصابهم خلال الدراسة التي كانت مدتها سنة أشهر.تجرة طوبي لا مادريد
السداسي /
17 10
10
كاليفورنيا، وأفسدت الدراسة حياة العديد من الأشخاص حيث أن 90 سائة منهم أصاب نوبات من المرض العقلي أحد المشاركين كان يدعى Tony LaMadrid فقر من السطح لينهي حياته بعد ست سنوات من التحاقه ضمن هذه الدراسة إنهاء التجربة التي حملت اسمه في اليوم التالي لانتحاره
ظهور الميثاق الأخلاقي لمهنة الممارس ضمن اختصاص علم النفس وعلم النفس التربوي
لقد بدأت العديد من الدول المتقدمة في مواثيقها الأخلاقية الضابطة للممارسة المهنية في علم النفس وعلم النفس التربوي ضمن منظماتها العلمية، من ذلك جمعية علم النفس الأمريكية تزامنا مع ما زاد في السنوات الأخيرة حديث عن أخلاقيات علم النفس عامة وعلم النفس التربوي خاصة في الغرب وضرورة ترشيد الممارسات المهنية لمنتسبي هذا الحفل،أما في العالم العربي فلم تظهر سوى منظمة علمية وحيدة في بدايات سنة 1995 كانت ضمن دولة مصر سميت رابطة الأخصائيين النفسيين المصرية حيث يشار اليها به اختصار رابطة الاعمالية
التوصيف المشترك الأخلاقيات المهنة في علم النفس عربيا ودوليا :
مبادئ عامة
الأخصائي النفسي يكون مظهره العام معتدلا، بعيدا عن المظهرية والإبهار، محترما في مظهره، ملتزما بحميد السلوك والآداب.يلتزم ال النفسي بصالح العميل ورفاهيته، ويتحاشى كل ما يتسبب بصورة مباشرة أو غير مباشرة،الإضرار به]
004 الأخصائي النفسي إلى إفادة المجتمع، ومراعاة الصالح العام والشرائع السماوية، والدستور، والقانون II
الأخصائي النفسي أن يكون متحررا من كل أشكال وأنواع التعصب الديني أو الطائفي، وأشكال التعصب الأخرى؛ أو اللون

تهدف هذه المحاضرات إلى تعريف طلبة السنة الثالثة ليسانس علم النفس تربوي مفهوم الحكم الراشد وباقي المصطلحات اللصيقة به، وأثره في التحكم في دواليب الدولة وتسيير شؤونها ] آلية اتخاذ القرار والتشارك فيه وفي مسؤولية ذلك وتبعاته ] وأثره الممتد إلى طبيعة النمو الاقتصادي وسبل تحقيق التنمية الاقتصادية المستدامة

حيث تكمن أهمية هذا المقياس لتزامنه في ذات الوقت مع ما تمر به معظم الدول العربية من حركات إصلاحية هدفها تحقيق الحكم الرشيد ومحاربة الفساد ذلك أن المجتمعات أصبحت تدرك أن التراجع الاقتصادي والتنموي إنما ناشئ عن الحكم غير الصالح وبالتالي، سوف تتعرض بالتحليل والنقاش في هذه المحاضرات الخصائص ومبادئ ومؤشرات الحكم الراشد وعلاقة كل ذلك بالنمو الاقتصادي، على المدى القصير، والقدرة على إدامته بما يحقق التنمية الاقتصادية المستدامة على المدى الطويل، والممارسة السياسية مع محاولة تحديد الممارسات التي تتنافى مع مبادئ الحكم الراشد وخصائصه والتي يمكن حصرها في الممارسات الفاسدة ] إداريا، وسياسيا، وماليا، واقتصاديا و اجتماعيا، وأخلاقية وتحديد آليات مكافحتها ومحاربتها إن على الصعيد المحلي أو الدولي مع الإشارة بالتفصيل إلى مختلف الممارسات الأخلاقية التي يجب أن تطبع مهنة الممارس النفسي عامة والتربوي في المؤسسات التربوية

عبد السلام نعمون

الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة

مدخل نحو ميثاق وأخلاقيات المهنة

السداسي /

17 2

جامعة قسنطينة 2

من المهن الهامة في المجتمع ] أخلاقيات ومواثيق وقواعد ومبادئ تحكم قواعد العمل والسلوك فيها، وشروطه، وما التزامه من جانب المتخصصين فيها، والممارسين لنشاطها وهذا الميثاق الأخلاقي يعتبر دستورا تعاهديا بين المتخصصين يلتزمون وفقا له بالسلوك الهادف إلى أداء مهني عال، يترفع عن الأخطاء والتجاوزات الضارة بالمهنة، أو مشتغليها، أو بالإنسان الذي تستهدفه هذه الخدمة النفسية والتربوية.

وتعد أخلاقيات المربي والمشتغل بميدان التربية والتعليم سواء كان مربيا مدرسا أو موجه تربويا أو ممارس نفسي تربوي يعمل ضمن مؤسسات التربية الوطنية العامة أو الخاصة من أهم الموجهات المؤثرة في سلوك المربي، لأنها تشكل لديه رقيبا داخليا وتزوده بأطر مرجعية ذاتية يسترشد بها : ويقوم أداء وعلاقاته مع ا الآخرين تقويما ذاتيا يعينه على اتخاذ القرارات الحكيمة التي يحتاجها ليكون أكثر انسجاما وتوافقا مع ذاته ومع مهنته، ومع الآخرين في عمله، ويقوم

الالتزام بتلك الأخلاقيات أمر ضروري وواجب، إذ يتحدد مقدار انتماء المربي لمهنته بموجب درجة التزامه بقواعد تلك المهنة ومراعاتها في جميع الأحوال والمواقف)

المفاهيم الأساسية:

المهنة

وظيفة تتطلب إعدادا طويلا نسبيا ومتخصصا على مستوى التعليم العالي ويرتبط أعضاؤه بروابط أخلاقية محددة مجموعة من الأعمال ذات الواجبات والمهمات المختلفة، يمارس الأفراد خلالها أدوارا محددة لهم، وفق أهداف مرسومة يعملون من أجل تحقيقها، ويلتزمون أثناء ذلك بمجموعة من القواعد الأخلاقية تحكم سلوكهم المهني عندما يمارسون تلك المهنة

الحرفة

هي عمل يدوي تمارسه العامل إما في ورشة يمتلكها هو ، أو في ورشة يمتلكها شخص آخر، أو في

أو خاصة

أخلاقيات المهنة

المبادئ والمعايير التي تعتبر أساسا لسلوك أفراد المهنة المستحب، والتي يتعهد أفراد المهنة بالتزامها
وهي أيضا مجموعة القيم والأعراف والتقاليد التي يتفق ويتعارف عليها أفراد مهنة ما حول ما هو خير وحق وعدل في نظرهم، وما يعتبرونه أساسا لتعاملهم وتنظيم أمورهم وسلوكهم في إطار المهنة ويعبر المجتمع عن استيائه واستنكاره لأي خروج عن هذه الأخلاق بأشكال مختلفة تتراوح بين عدم الرضا والانتقاد، والتعبير عليها لفظا أو كتابة أو إيماء، وبين المقاطعة والعقوبة المادية

مصادر أخلاقيات المهنة

المصدر الديني

بعد الأديان السماوية أهم مصدر من مصادر الأخلاقيات، وقد أكدت السنة النبوية الشريفة وفصلت ما ورد في القرآن الكريم وروي عنه صلى الله عليه وسلم أنه قال علموا ولا تعتقوا، فإن المعلم خير من المعنف وقال ] علموا وأرفقوا ويسروا ولا تعسروا وبشروا ولا تنفروا

الثقافة العربية الإسلامية

كان موضوع أخلاقيات مهنة التعليم من الموضوعات الرئيسة التي تناولها العرب والمسلمون بالدراسة وسبقوا

فيها غيرهم، وكانوا أول من أدركوا في كتبهم أهمية المبادئ والأسس الأخلاقية التي تقوم عليها المهنة

التشريعات والقوانين والأنظمة

تعد التشريعات والقوانين والأنظمة المعمول بها من المصادر الأخلاقية فهي تحدد للموظفين الواجبات الأساسية المطلوب إليهم التقيد بها وتنفيذها ويقصد بالتشريعات دستور الدولة، وجميع القوانين المنبثقة عنه

العادات والتقاليد والقيم

يعتبر المجتمع المدني الذي يعيش فيه الفرد ويتعامل معه في علاقات متشابكة ومتداخلة مصدرا مهما من المصادر التي تؤثر في أخلاقيات المهنة للأفراد الذين يتعاملون ويتعايشون في هذا المجتمع سواء على مستوى علاقة الموظف بالمجتمع المحلي أم على مستوى علاقته مع زملائه داخل المؤسسة، أم على مستوى علاقته مع الطلبة

الأدب التربوي الحديث

قد ركز الأدب التربوي الحديث على سلوكيات أخلاقية منها]

الإخلاص في العمل
تحديد حاجات الفئة المستهدفة]

ترتيبها حسب شدتها ودرجة الحاجها]

2 العدالة

توضيح التعليمات والقوانين للجميع)

المساواة في منح الفرص فرص التعليم، التدريب، التقويم

عدم التميز والمحاباة بين الأفراد

3. الاحترام والتقدير)

معاملة كل فرد باحترام

تشجيع الجهود المتميزة

عبد السلام نعمون

17 5

الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة

السناسي /

لجامعة قسنطينة 2

الإنسانية

حسن الإصغاء إلى الآخرين

حافظ على سرية المعلومات

استخدام شبكات التواصل الفعال]

5 الاستقامة والتزاهة

يلتزم بالقواعد والقوانين واللوائح والتشريعات المنصوص عليها

التصرف بأمانة وصدق]

الثبات في السلوك

ة الإتقان

التأكد من سلامة المواد والأدوات والأجهزة قبل استخدامها

الإعداد الجيد قبل التنفيذ

مواكبة المستجدات

الخصائص الخلقية الواجب توافرها في المربي والممارس النفسي التربوي

الصدق في القول والعمل يجب على المربي الالتزام بهذا الخلق، وأن يتحلى به في معاملته مع المتعلمين وأولياء

أمورهم، ومع زملائه والناس كافة وأن يفي بوعده ويلتزم بمواعيده]

المؤشرات

الالتزام بدقة المواعيد المتصلة بإجراء الاختبارات وتصحيحها وإعادتها إلى المتعلمين

تقديم المعلومات الصحيحة والدقيقة عن المتعلم وامتمدرس

الإخلاص في العمل بعد هذه الخاصية من أهم الخصائص الخلقية التي يتوجب على المربي التحلي بها قال صلى الله عليه وسلم إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملا أن يتقه ]

المؤشرات

مواكبة المستجدات المتعلقة بعمله]
الدقة في التخطيط اليومي للموقف التعليمي التعلمي]

تأدية المهمات الموكلة إليه بدقة وفي موعدها المحدد

الصبر والتحمل إن تحلي المربي بالصبر يمكنه من تحمل المشاق البدنية والنفسية والاجتماعية، ويمنحه الثقة بالنفس وقوة الإرادة، والقدرة على مواجهة العقبات والمشكلات

المؤشرات

متابعة الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة

التروي قبل إصدار الأحكام

مساعدة الطلبة في حل مشكلاتهم الصفية ومتابعتها

الحلم والصفح وبشاشة الوجه المربي من أكثر الناس حاجة إلى التحلي بالحلم، وإلى ضبط النفس، وسعة الصدر،

وقال صلى الله عليه وسلم علموا وأرفقوا ويسروا ولا تعسروا، وبشروا ولا تنفروا].

المؤشرات

التغاضي عن بعض الهفوات البسيطة التي تصدر عن الطلبة

ألا يكون سريع الغضب بل متوازنا في انفعالاته]

التواضع تتطلب هذه الخاصية من المربي عدم التعالي والتفاخر وطلب الشهرة والمباهاة، لأنه قدوة صالحة لتلاميذها

وقال الرسول صلى الله عليه وسلم إن الله تعالى أوحى إلى أن تواضعوا، وما تواضع أحد لله إلا رفعه الله

شرات

تقبل النقد البناء من الآخرين

الاعتراف بالخطأ

التنازل عن رأيه مقابل الآراء الصحيحة

العدل والموضوعية في معاملة للمعلمين ينبغي على المربي أن يمارس العدل في معاملته ODI في أثناء تدريبهم

دون تحيز لأحد أو محاباة

قال صلى الله عليه وسلم ] أيما مؤدب ولي ثلاثة صبية من هذه الأمة، فلم يعلمهم بالسوية، فقيرهم مع غنيهم وغنيهم

مع فقيرهم، حشر يوم القيامة مع الخائنين

الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة

المؤشرات

جمع معلومات كافية عن سلوك المتعلم قبل إصدار الحكم

عدم المحاباة والتحيز في معاملة المتعليمن أو تقويم أدائهم)

تاريخ ما قبل أخلاقيات المهنة في علم النفس التربوي

قد نشأت الحاجة لترسيخ مفاهيم أخلاقيات الممارسة المهنية في علم النفس التربوي مع تنامي الممارسات المهنية والسلوكيات الخاطئة ضمنه، لارتباط الممارسة المهنية وفق المعايير الألى الدوام بجودة الرعاية الصحية.

لقد ظهرت قبل العديد من العقود الكثير من الممارسات المهنية ضمن محال علم النفس عامة ] تجميع تخصصاته]

وعلم النفس التربوي خاصة، أساءت بشكل كبير ومباشر العلم النفس وباقي التخصصات المنبثقة عنه، والممتهنيه وخاصة بالدول الغربية وعلى رأسهم الولايات المتحدة الأمريكية وألمانيا ]

ولقد دون التاريخ العلمي لتطور علم النفس الكثير من التحارب السرية والخادعة ذات النتائج الصادمة والتي ] يزال يتردد وصدى نتائجها الرهيبة التي لم يتم تقبلها في وقتها، كما أن التشريعات والأخلاقيات التي أصبح المجتمع العلمي في مجال علم النفس يتمتع بها اليوم لن تسمح بإعادتها أو محاول التفكير في مجرد إعادة ها مرة

أخرى لتنافيها مع كرامة الإنسان وحقيقة البحث العلمي النظيف]

تجربة اختبار سجن ستانفورد

قام عالم النفس الشهير فيليب زيمباردو وفريقه البحثي بهذه التجربة 1971 هدف فحص سلوك الأشخاص عند وضعهم في أدوار تجسد حالة السجن الحقيقية، قام بتوزيع 24 إلى 26 طالب ممن ينعمون بدرجة جيدة من الصحة النفسية على أدوار داخل السجن بين أدوار سجناء وسجانين

كان زيمبار دو يحاول دراسة السلوك الإنساني بشكل تجريبي عندما يتم وضع أعضاء التجربة في مواقف ظرفية السجن مثلا تم تنفيذ هذه التجربة النفسية حينها في قبوا مخصص لمختبرات علم النفس جامعة ستانفورد.

د أعيد تصميم هذا المكان ليحاكي هيئة السجن الحقيقية وكان مخطط لهذه التجربة أن تستمر لمدة أسبوعين على الأقل ولكنها لم تدم سوى 05 أيام بسبب النتائج الكارثية التي آلت إليها التجربة حيث تجسد الطلاب ممن هم في دور حراس السجن دور الحرس المتشدد بل تحولت سلوكياتهم فجأة لتكون سلوكيات قمعية عدوانية بطئت بقوة

عبد السلام نعمون

17 8

الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة

السداسي /

جامعة قسنطينة 2

وبعنف أولئك الطلاب الذين يجسدون دور السجناءاً في المقابل تشكلت لدى السجناء سلوكيات خنوع وقلق

وتشكلت هوية مكتبة وظهرت العديد من السلوكيات السلبية

ونمى لدى أبطال التجربة شكل ما من الانفصال عن الواقع وواقعهم الحقيقي، وتحسد لديهم نوع من

أنواع الضلالات الواقعية، وقادهم إلى سلوكيات وحشية وعدوانية

تجارب تعبيرات الوجه 1924

طور كارني لانديس المتخرج في قسم علم النفس من جامعة مينيسونا عام 1924 تجربة لتحديد ما إذا كانت المشاعر المختلفة تصنع تعبيرات وجه خاصة، كان الغرض منها معرفة إذا ما كان لدى جميع البشر تعبير مشترك عند الشعور بالقرف والصدمة والبهجة وهكذا تعرض المشاركون في التجربة المجموعة متنوعة من المحفزات المصممة

الإثارة رد فعل قوي، وكان لانديس يُصور رد فعل كل شخص

شم المشاركون في التجربة نشادر، وشاهدوا أفلاما جنسية، ووضعوا أياديهم في دلاء بها ضفادع وفي النهاية عرض على المشاركين فأر حي، وصدرت إليهم تعليمات بقطع رأسه، وعلى الرغم من أن كل المشاركين استوحشوا الفكرة إلا أن ثلثهم قد نفذها وما جعل الموقف أسوأ هو أن معظم المشاركين لم يعرفوا كيفية تنفيذ هذه العملية بطريقة رحيمة وأجبرت الحيوانات على الشعور بمعاناة هائلة وقام لانديس بالتقاط السكين وقطع رأس الحيوانات

التي رفض ثلث المشاركين قطع رؤوسها

في الأخير لم تثبت الدراسة أن للبشر مجموعة مشتركة من تعبيرات الوجه الفريدة، لكن مشاعرهم وأحاسيسهم قد جرحت وأصيبوا بنوع من الصدمة من جراء ما تعرضوا له من مثيرات قوية

تجربة ديفيد رايمر 1965

ديفيد رايمر طفل كندي ولد عام 1965 وبعد ثمانية أشهر من ولادته عمل عملية حتان بسيطة ولكنه وفي أثناء العملية احترق قضيبه وذلك بسبب استخدام الأطباء إبرة الكي الكهربائية بدلا من مشرط الجراحة العادي هنا قرر والداه زيارة عالم النفس جون مافي الذي اقترح على الفور عملية تغير جنس من ذكر إلى أنثى وكانت نوايا الطبيب الحقيقية هنا هي إجراء تجربة وإثبات أن الهوية الجنسية تتحدد بالتنشئة وليس بالطبيعة وقرر استخدام ديفيد ليكون دراسة حالة خاصة من أجل منفعته الأنانية وتمت فعلا عملية تحويل الجنس وتحول ديفيد إلى بريندا اعتبر الدكتور ماني التجربة ناجحة ولم يتطرق أبدا للآثار السلبية الجراحة بريندا التي كانت تتصرف على نحو

ذكوري، وكانت لديا ، الأمر الذي أحدث هزة مدمرة في الأسرة، فكانت لدى والدها ميولا التجارية، وكان والدها مدمنا للكحول، وأصيب أخوها باكتئاب حاداً

وعندما بلغت بريندا الرابعة عشر قرر والداها إخبارها بنوعها الحقيقي، هنا قررت أن تصبح ديفيد ثانا و اول الإستروجين وأعادت تركيب عضو ذكري مرة أخرى، وأخيرا انتحر ديفيد في الثامنة والثلاثين من ه نتيجة لتوابع هذه التجربة غير الأخلاقية في منطلقاتها ]

دراسة الوحش 1939:

كانت دراسة الوحش تجربة عن التلعثم أجريت على 22 طفلا يتيما في ولاية أيوا الأمريكية عام 1939 ويندل جونسون من جامعة آيوا وماري تيودورا وهي إحدى طالباته قسم الأطفال إلى مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية، ومدحت طلاقة حديث نصف الأطفال بينما قللت من النصف الآخر عند كل خطأ في النطق وأخبرتهم أنهم متلعثمون]

عاني الكثير من الأطفال الذين تلقوا تعليقات سلبية في التجربة من آثار نفسية سلبية وظل لدى بعضهم مشاكل في الحديث على مدار حياتهم اعتذرت جامعة آيوا علنا على دراسة الوحش في عام 2001.

تجربة العلاج الايجابي السلمي:

هذه الدراسة أجريت في عام 1939 22 طفلا يتيما و 10 أطفال معهم التعتعة التلعثم بالكلام 00000 الأطفال إلى مجموعتين، مجموعة يوجد فيها معالج كلام، والذي أجرى علاج إيجابي من خلال مدح تقدم الأطفال والإشادة بهم عند التحدث بشكل صحيح، والمجموعة الثانية، يوجد فيها معالج كلام كان يوبخ الأطفال على أي

أظهرت النتائج أن الأطفال الذين تلقوا ردود فعل سلبية تأثرت صحتهم النفسية بشكل كبير ليس هذا 000000 الكشف لاحقا أن بعض الأطفال لم يتأثروا أو يتقدموا خطوة في معالجة مشاكل النطق بعد التجربة، و تم تعويضهم في عام 2007، ومنح سنة منهم مبلغ حوالي مليون دولار بسبب الضرر العاطفي الذي أصابهم خلال الدراسة التي كانت مدتها سنة أشهر.

تجرة طوبي لا مادريد

في هذه التجربة طلب من بعض مرضى الفصام الذين كانوا يخضعون للعلاج أن يلتحقوا للدراسة في جامعة

عبد السلام نعمون

الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة

السداسي /

17 10

10

الجامعة قسنطينة 2

كاليفورنيا، حيث طلب منهم التوقف عن تناول أدويتهم كان الهدف من الدراسة إعطاء بعض المعلومات التي من شأنها أن تسمح للأطباء I معالجة الفصام بشكل أفضل بدأ العمل على الدراسة في عام 1983، لكن الأمور لم نسر حسب الخطة، وأفسدت الدراسة حياة العديد من الأشخاص حيث أن 90 سائة منهم أصاب نوبات من المرض العقلي أحد المشاركين كان يدعى Tony LaMadrid فقر من السطح لينهي حياته بعد ست سنوات من التحاقه ضمن هذه الدراسة إنهاء التجربة التي حملت اسمه في اليوم التالي لانتحاره

ظهور الميثاق الأخلاقي لمهنة الممارس ضمن اختصاص علم النفس وعلم النفس التربوي

لقد بدأت العديد من الدول المتقدمة في مواثيقها الأخلاقية الضابطة للممارسة المهنية في علم النفس وعلم النفس التربوي ضمن منظماتها العلمية، من ذلك جمعية علم النفس الأمريكية تزامنا مع ما زاد في السنوات الأخيرة حديث عن أخلاقيات علم النفس عامة وعلم النفس التربوي خاصة في الغرب وضرورة ترشيد الممارسات المهنية لمنتسبي هذا الحفل، حيث ظهرت للعيان الكثير من المعلومات المتعلقة بقضايا استجواب بعض المتهمين في

سجونهم بطرق غير أخلاقية تم فيها توظيف بعض الطرق والتقنيات التي لها وطيد الصلة بعلم النفس عامة

أما في العالم العربي فلم تظهر سوى منظمة علمية وحيدة في بدايات سنة 1995 كانت ضمن دولة مصر سميت رابطة الأخصائيين النفسيين المصرية حيث يشار اليها به اختصار رابطة الاعمالية
التوصيف المشترك الأخلاقيات المهنة في علم النفس عربيا ودوليا :

مبادئ عامة

الأخصائي النفسي يكون مظهره العام معتدلا، بعيدا عن المظهرية والإبهار، محترما في مظهره، ملتزما بحميد السلوك والآداب.

يلتزم ال النفسي بصالح العميل ورفاهيته، ويتحاشى كل ما يتسبب بصورة مباشرة أو غير مباشرة، في

الإضرار به]

004 الأخصائي النفسي إلى إفادة المجتمع، ومراعاة الصالح العام والشرائع السماوية، والدستور، والقانون II

الأخصائي النفسي أن يكون متحررا من كل أشكال وأنواع التعصب الديني أو الطائفي، وأشكال التعصب الأخرى؛ سواء للجنس، أو السين، أو العرق، أو اللون

يحترم الأخصائي النفسي في عمله حقوق الآخرين في اعتناق القيم والاتجاهات والآراء التي تختلف عما يعتنقه ولا يتورط في أية تفرقة على أساسها.

الأخصائي النفسي علاقة موضوعية متوازنة مع العميل أساسها الصدق وعدم الخداع، ولا000

0000 ، أو الاستفادة من العميل بصورة مادية أو معنوية إلا في حدود الأجر المتفق عليه، على أن يكون هذا

الأخر معقولا ومتفقا مع القانون والأعراف السائدة، متحتبا شبهة الاستغلال أو الابتزاز.

الأخصائي النفسي علاقات شخصية ] خاصة مع العميل ] يشوبها الاستغلال الجنسي، أو المادي، أو النفعي، أو الأناني.

الأخصائي النفسي مصارحة العميل بحدود وإمكانيات النشاط المهني دون مبالغة أو خداع. يستخدم الأخصائي النفسي أدوات فنية، أو طرقا أو أساليب مهنية لا يجيدها، أو يطمئن إلى صلاحيتها للاستخدام.

يستخدم الأخصائي النفسي أدوات أو أجهزة تسجيل إلا بعد استئذان العميل وبموافقته.

الأخصائي النفسي مؤتمن على ما يقدم له من أسرار خاصة وبيانات شخصية، وهو مسئول عن تأمينها ضد إطلاع الغير، فيما عدا ما يقتضيه الموقف ولصالح العميل كما هو الحال في إرشاد الآباء، وعلاج الأطفال

ومناقشة الحالات مع الفريق الإكلينيكا أو مع رؤسائه المتخصصين.

عبد السلام نعمون

الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة

السداسي /

17 12

12

الجامعة قسنطينة 2

عند قيام الأخصائي ال بتكليف أحد مساعديه أو مرؤوسياً بالتعامل مع العميل نيابة عنه، يتحمل هذا الأخصائي المسئولية كاملة عن عمل هؤلاء المساعدين.

الأخصائي النفسي المهني بأقصى قدر من الدقة، وبشكل يكفل لأي أخصائي آخر استكماله في حالة العجز عن الاستمرار في المهمة لأي سبب من الأسباب.

لا يجوز نشر الحالات التي يدرسها الأخصائي النفسي، أو ، أو DC ، أو يوجهها، مقرونة بما يمكن الآخرين من كشف أصحابها ] كأسمائهم و ] أو أو في أي خرج لهم، أو استغلال البيانات

المنشورة ضدهم.

عندما يعجز العميل عن الوفاء بالتزاماته، فعلى الأخصائي النفسي اتباع الطرق الإنسانية في المطالبة بهذه الالتزامات، وتوجيه العميل إلى جهات قد تقدم الخدمة في الحدود التي تسمح بما ظروف العميل وإمكانياته.

يقوم الأخصائي النفسي بعمليات التقويم، أو التشخيص، أو التدخر العلاجي في إطار العلاقة المهنية فقط، وتعتمد تقاريره على أدلة تدعم صحتها؛ كالمقاييس والمقابلات على ألا يقدم هذه التقارير إلا للجهات المعنية بالعلاج، وعدا ذلك لابد أن يكون بأمر ODO.

004 D الأخصائي النفسي لأن تكون تصرفاته وأقوله في اتجاه ما يرفع من قيمة المهنة النفسية في الآخرين
وتعتمد تقاريره على أدلة تدعم صحتها؛ كالمقاييس والمقابلات على ألا يقدم هذه التقارير إلا للجهات المعنية بالعلاج، وعدا ذلك لابد أن يكون بأمر .

00 الأخصائي النفسي لأن تكون تصرفاته وأقوله في اتجاه ما يرفع من قيمة المهنة النفسية في الآخرين ويكسبها احترام المجتمع وتقديره، وينأى بها عن الابتذال والتجريح

القياس النفسي:

يقتصر إعداد وتأليف الاختبارات النفسية، أو استخدامها على الأخصائي النفسي فقط، وعلى الأخصائي النفسي أن يسعى الحظر تداولها، أو بيعها لغير الأخصائيين، أو لغير الجهات المعنية باستخدامها بواسطة

أخصائيين OOODI.

يقتصر إعداد وتأليف الاختبارات النفسية على الحاصلين على درجة الماجستير على الأقل، أو من لهم خبرة عشر سنوات ] على الأقل ] في ميدان القياس النفسي واستثناءا من ذلك، يمكن إعداد المقاييس تحت إشراف أحد المتخصصين.

لا ينشر الأخصائي النفسي المؤهل مقياسا بغرض استخدام الآخرين له إلا مصحوبا بكراسة التعليمات التي

عبد السلام نعمون

الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة

السداسي /

17 13

13

الجامعة قسنطينة 2

تتضمن الدراسات والبحوث التي أجريت عليه، ونتائج هذه الاختبارات، كما يجب تحديد وبدقة المواقف والأشخاص الذين ] يصلح معهم تطبيق هذا الاختبار، ويلتزم الأخصائي بعدم إسناد أي أوصاف مبالغ فيها إلى المقياس بهدف زيادة توزيعه

في حالة الضرورة القصوى، يمكن نشر مقاييس لم تجر عليها الدراسات النفسية الكافية مع ذكر هذه المعلومة في

مكان بارز.

يحظر نشر أسماء المفحوصين، أو عرض نتائج استجاباتهم على المقياس بصورة قد تشير إليهم كأفراد أو فئات أو جماعات.

يحرص الأخصائي النفسي في نشر المقياس على جودة الطباعة والوضوح التام في الكتابة ومن جهة أخرى

يحرص الأخصائي، المستخدم لاختبار منشور على الاعتماد على الصورة الأصلية المنشورة، وليس نسخا له

منتجة بطريقة التصوير أو غيرها.

يحظر نشر أي فقرات أو أجزاء من الاختبارات والمقاييس النفسية، أو إذاعتها بأية صورة علنية، سواء كأمثلة للإيضاح أو الشرح باستثناء المواقف الأكاديمية والتدريبية المتخصصة.

عند استخدام الاختبار، يحرص الأخصائي النفسي على مراجعته والتدرب عليه وتجربته بطريقة استطلاعية قبل

الشروع في تطبيقه لهدف III أو ، كما أن من مسئولياته أن يتأكد من انطباق كافة الشروط السيكومترية

يجب الحصول على موافقة العميل أو ولي أمره في حالة عدم الأهلية على تطبيق الاختبار بغير إجبار أو ضغوط لبدء الاستجابة، أو الاستمرار فيها إلى النهاية.

يتحمل الأخصائي النفسي المسئولية الأولى عن حسن التطبيق والتفسير والاستخدام الأدوات القياس، ويلتزم بالتحقق من دلائل صدق برامج الكمبيوتر إذا كانت مستخدمة في إحدى مراحل التطبيق أو التصحيح

ويتحمل مسئولية ما جاء بتقريره سواء كان القائم بإعداده مساعدوه، أو كانت برامج جاهزة.

يصدر الأخصائي النفسي تقريره أو أحكامه على نتائج الاختبار في حدود خصائصه من حيث الصدق والثبات وعينة التقنيين، وفي حدود الفروق بين المستجيبين وبين عينة التقنيين.

يتحمل الأخصائي النفسي أمانة إبلاغ العميل بنتائج ما طبق عليه من اختبارات لأي عرض من
الأعراض، وذلك في حدود عدم الإضرار بصحته النفسية أو تقديره لذاته، كما يتحمل مسئولية علاج أي أضرار قد تقع على العميل نتيجة تطبيق الاختبار عليه.

لا يجوز أن يطبق الاختبارات والمقاييس النفسية أو يصححها إلا المتخصص النفسي، والذي 000000 التدريب الكافي عليها.

أخلاقيات البحوث والتجارب

يبتعد الأخصائي النفسي عن توجيه أهداف البحث لأغراض المحاملة، أو الخدمة أهداف خاصة، أو .

في حالة غموض بعض إجراءات خطة الدراسة، من حيث مدى أخلاقيتها، على الأخصائي عرض هذه الخطة

زملائه وأساتذته للتأكد من ذلك.

إذا ظهر احتمال وقوع أضرار نفسية، أو اجتماعية، أو جسمية، بسبب الدراسة أرغم التحوط الشديد] OOD

الأخصائي النفسي أن يتوقف عن العمل لحين مراجعة خطته وإجراءاته، للتأكد من أن النتائج المتوف

الاستمرار من أجلها، وفي هذه الحالة يجب الاحتياط بما يحقق أدنى ضرر للمبحوثين، مع التخطيط العلاج آثاره فور انتهاء الدراسة.

يجب الحصول على موافقة صريحة من المبحوثين أو أولياء أمورهم في حالة العجز أو عدم المسئولية.

يتحمل الأخصائي النفسي مسئولية حسن اختيار المساعدين ويكون مسئولا عن سلوكياته وسلوكياتهم،

خصوصا من حيث الالتزام بمواعيد المقابلات، أو الوفاء بالوعود التي قد يقطعها على نفسه ID بنتائج الدراسة.

يحرص الأخصائي النفسي على عدم استخدام سلطاته الإدارية أو نفوذه الأدبي، أو أساليب الإحراج، أو الضغط على من يرأسهم أو على من تكون لديه سلطة أكاديمية عليهم؛ كالطلاب أو المتربصين أو المترددين للإرشاد أو العلاج، وذلك
الأعراض،

الأعراض، وذلك في حدود عدم الإضرار بصحته النفسية أو تقديره لذاته، كما يتحمل مسئولية علاج أي أضرار قد تقع على العميل نتيجة تطبيق الاختبار عليه.

لا يجوز أن يطبق الاختبارات والمقاييس النفسية أو يصححها إلا المتخصص النفسي، والذي 000000 التدريب الكافي عليها.

أخلاقيات البحوث والتجارب

يبتعد الأخصائي النفسي عن توجيه أهداف البحث لأغراض المحاملة، أو الخدمة أهداف خاصة، أو .

في حالة غموض بعض إجراءات خطة الدراسة، من حيث مدى أخلاقيتها، على الأخصائي عرض هذه الخطة

زملائه وأساتذته للتأكد من ذلك.

إذا ظهر احتمال وقوع أضرار نفسية، أو اجتماعية، أو جسمية، بسبب الدراسة أرغم التحوط الشديد] OOD

الأخصائي النفسي أن يتوقف عن العمل لحين مراجعة خطته وإجراءاته، للتأكد من أن النتائج المتوف

الاستمرار من أجلها، وفي هذه الحالة يجب الاحتياط بما يحقق أدنى ضرر للمبحوثين، مع التخطيط العلاج آثاره فور انتهاء الدراسة.

يجب الحصول على موافقة صريحة من المبحوثين أو أولياء أمورهم في حالة العجز أو عدم المسئولية.

يتحمل الأخصائي النفسي مسئولية حسن اختيار المساعدين ويكون مسئولا عن سلوكياته وسلوكياتهم،

خصوصا من حيث الالتزام بمواعيد المقابلات، أو الوفاء بالوعود التي قد يقطعها على نفسه ID بنتائج الدراسة.

يحرص الأخصائي النفسي على عدم استخدام سلطاته الإدارية أو نفوذه الأدبي، أو أساليب الإحراج، أو الضغط على من يرأسهم أو على من تكون لديه سلطة أكاديمية عليهم؛ كالطلاب أو المتربصين أو المترددين للإرشاد أو العلاج، وذلك لدفعهم للمشاركة في الدراسة، أو للضغط عليهم للاستمرار فيها إذا رغبوا في التوقف.

إذا كانت مشاركة الطالب في البحث من متطلبات الدراسة، فلابد من إناحة بديل آخر إذا رغب الطالب في عدم المشاركة في البحث.

لا يلجأ الأخصائي إلى دراسة مبنية على خداع المبحوثين إلا إذا كان لذلك فائدة علمية، أو ، أو تربوية، لا تتحقق بخلاف هذا الخداع، وفي هذه الحالة يجب الحصول على موافقة المبحوثين بصورة عامة، كما

الحكم الراشد وأخلاقيات المهنة