لخّصلي

الموقف النموذجي في الإرشاد المدرسي تعرف جمعية الإرشاد الأمريكية (2010) الإرشاد بأنه علاقة مهنية تمكن الأفراد والأسر والمجموعات المتنوعة من تحقيق أهداف الصحة العقلية والعافية والتعليم والمهنية. من أجل تحقيق أهداف كل ممارسة في تقديم المشورة، تلعب كفاءة المستشارين دورًا حاسمًا. فإن الوضع النموذجي للمستشارين يوجه ممارساتهم ويعزز كفاءتهم في وضع أساس تستند إليه عملية الإرشاد بأكملها. تعمل النماذج كخريطة طريق للعمل. تمكن النماذج في تقديم المشورة المستشارين من التعامل مع قضايا عملائهم بطريقة شاملة وغير اختزالية. تم اعتماد النموذج التنموي الشامل كأساس لبرامج المشورة المدرسية العادية (Dollarhide & Saginak، من أجل دعم هذا النموذج وإنشاء برامج استشارية شاملة، نتيجة للانتقال نحو نموذج تنموي شامل، ودعم جميع الأفراد لتحقيق الذات وتحقيق إتقان المهام التنموية المناسبة (Green & Keys، بالإضافة إلى ذلك، بدأ تصور برامج الإرشاد التنموي الشاملة حول مبادئ التعددية الثقافية والتنمية الإيجابية لجميع الأطفال. هذا يعني أن المدارس والمستشارين بحاجة إلى تطبيق مناهج متعددة الجوانب، وتلبية احتياجات مجموعة متنوعة من الطلاب (Moradi & Grzanka، شهدنا تطوير المعايير الدولية والوطنية التي دعمت أنظمة الإرشاد المدرسي لتحقيق مستويات أعلى مما يجب أن يكون الطلاب قادرين عليه الآن. تم تطوير حجة أقوى حول ما إذا كانت خدمات الإرشاد المدرسي يمكن أن تحقق نتائج ذات مغزى وخاضعة للمساءلة وقائمة على الأدلة (Sink، 2011). لذلك، 2017). على سبيل المثال، 2015). وتتمثل مشكلة أخرى شائعة في أوجه القصور في البنية التحتية مثل الاكتظاظ السكاني والموارد المادية والبشرية المحدودة. أثناء التعامل مع المشاكل الهيكلية، وهذا أمر صعب،

الموقف النموذجي في الإرشاد المدرسي
تعرف جمعية الإرشاد الأمريكية (2010) الإرشاد بأنه علاقة مهنية تمكن الأفراد والأسر والمجموعات المتنوعة من تحقيق أهداف الصحة العقلية والعافية والتعليم والمهنية. من أجل تحقيق أهداف كل ممارسة في تقديم المشورة، تلعب كفاءة المستشارين دورًا حاسمًا. تتضمن فكرة الكفاءة الفهم والممارسة الفعالة للمعرفة النظرية التي تتضمن أيضًا نماذج في الإرشاد. لذلك، فإن الوضع النموذجي للمستشارين يوجه ممارساتهم ويعزز كفاءتهم في وضع أساس تستند إليه عملية الإرشاد بأكملها. وبهذا المعنى، تعمل النماذج كخريطة طريق للعمل. تتدفق قرارات المستشارين وخياراتهم فيما يتعلق بالتدخلات وردود الفعل والتحليل منطقيًا من نموذج نظري ونموذجي لما يشبه الناس، وما هو جيد لهم، وما هي الظروف التي من المحتمل أن تؤثر عليهم في اتجاه مرغوب فيه ومحدد ذاتيًا (Kottler & Sheppard، 2008). تمكن النماذج في تقديم المشورة المستشارين من التعامل مع قضايا عملائهم بطريقة شاملة وغير اختزالية.
في العديد من البلدان، بما في ذلك تركيا، تم اعتماد النموذج التنموي الشامل كأساس لبرامج المشورة المدرسية العادية (Dollarhide & Saginak، 2012 ؛ Stockton & Güneri، 2011). من أجل دعم هذا النموذج وإنشاء برامج استشارية شاملة، تم تطبيق العديد من نظريات التنمية البشرية (Paisley & McMahon، 2001). نتيجة للانتقال نحو نموذج تنموي شامل، أصبحت الخدمات أكثر تنموية ووقائية في التركيز، ودعم جميع الأفراد لتحقيق الذات وتحقيق إتقان المهام التنموية المناسبة (Green & Keys، 2001). بالإضافة إلى ذلك، مع اقترابنا من القرن الحادي والعشرين، بدأ تصور برامج الإرشاد التنموي الشاملة حول مبادئ التعددية الثقافية والتنمية الإيجابية لجميع الأطفال. في الممارسة العملية، هذا يعني أن المدارس والمستشارين بحاجة إلى تطبيق مناهج متعددة الجوانب، وتحدي القوى المؤسسية القمعية، وتلبية احتياجات مجموعة متنوعة من الطلاب (Moradi & Grzanka، 2017).
يرتبط الوضع النظري في الإرشاد بعوامل مختلفة مثل تدريب المستشارين ومستوى الدعم الذي يتلقونه وفعالية الخدمات التي يقدمونها. على مدى العقود القليلة الماضية، شهدنا تطوير المعايير الدولية والوطنية التي دعمت أنظمة الإرشاد المدرسي لتحقيق مستويات أعلى مما يجب أن يكون الطلاب قادرين عليه الآن. منذ ذلك الوقت، تم تطوير حجة أقوى حول ما إذا كانت خدمات الإرشاد المدرسي يمكن أن تحقق نتائج ذات مغزى وخاضعة للمساءلة وقائمة على الأدلة (Sink، 2009 ؛ Whiston، Tai، Rahardja، & Eder، 2011). يتطلب وضع توقعات أعلى تطوير مقاييس جديدة ومختلفة للمساءلة لإثبات تحقيق كفاءات الطلاب — وفي النهاية المعايير. لذلك، سيكون لدى مستشاري المدارس جدول أعمال مشترك لتشكيل الأنشطة التي لها تأثير إيجابي على تحصيل الطلاب والمهارات الاجتماعية والعاطفية والتخطيط الوظيفي الفعال بينما يقدمون دليلاً على ما حققته الخدمات التي قدموها (هاتونوغلو، 2017).
يمكن أن تؤدي القضايا الهيكلية إلى تعطيل تطوير أنظمة الإرشاد المدرسي الفعالة. على سبيل المثال، تعد الحاجة إلى تعريف واضح للمهمة والدور أحد أكثر المتطلبات التي تمت مواجهتها في العديد من أنظمة الاستشارة (Sakız et al.، 2015). يمكن أن تعني التفسيرات المختلفة لدور المرشدين المدرسيين في مواجهة الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية المتغيرة بسرعة وكذلك التحديات المترتبة على هذه التغييرات تضاربًا في الأدوار بين المرشدين المدرسيين (Gysbers، 2001). وتتمثل مشكلة أخرى شائعة في أوجه القصور في البنية التحتية مثل الاكتظاظ السكاني والموارد المادية والبشرية المحدودة. تجعل هذه التحديات من الصعب خلق جو مدرسي حيث يمكن للبائعين تطوير خدمات فعالة (Casey - Cannon، 2008).
أثناء التعامل مع المشاكل الهيكلية، يحتاج المرشدون المدرسيون من ناحية وأصحاب المصلحة في البلدان النامية من ناحية أخرى إلى تطوير أنظمة إرشاد مدرسي فعالة تستند إلى أطر نظرية سليمة تتداخل مع الواقع المحلي لأنظمتهم الإقليمية والثقافية. وهذا أمر صعب، بالنظر إلى حقيقة أن أنظمة الإرشاد المدرسي في العديد من البلدان النامية هي نقل مباشر وغير ناجح لبعض مناهج الإرشاد الغربية (دوغان، 2000 ؛ كوركوت، 2007 ؛ موكان أيدين، 2000 ؛ ستوكتون وغونيري، 2011). على سبيل المثال، في حين أن بعض المستشارين